費(fèi)小佳

(廣州商學(xué)院 國際學(xué)院,廣東 廣州 511363)

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,慕課教學(xué)在中國的發(fā)展也日趨多元化,同時(shí)也暴露出一些問題：慕課教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——從教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單向溝通教學(xué)模式到學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)的多向溝通教學(xué)模式;能否滿足教學(xué)需求的多樣性;能否打破傳統(tǒng)的測評(píng)方式。所有這些問題都亟待解決。中國高校外語慕課平臺(tái)UMOOCS全新推出的《大學(xué)英語文化》課程也面臨相同的問題,這也正是反思現(xiàn)階段中國高校推出的英美文化慕課課程教學(xué)現(xiàn)狀的良機(jī)。

一、大學(xué)英語慕課研究現(xiàn)況

根據(jù)中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的檢索,從2011年到 2019 年1 月 15 日截止, 中國英語研究者發(fā)表的篇名中包含慕課的論文數(shù)量達(dá)到 886 篇, 其中包括期刊論文866篇、 輯刊6篇、博士碩士學(xué)位論文 9 篇、國內(nèi)外會(huì)議論文 5 篇?？傮w上看,國內(nèi) MOOC 的研究呈現(xiàn)出迅速上升的態(tài)勢。2011—2013 年時(shí)的發(fā)文量僅為 3 篇, 但次年就超過了30篇。到 2015 年后, 年均發(fā)文量超過了 130 篇。在這些論文中,來自核心期刊的有43篇。其中,王麗麗和楊帆在《黑龍江高教研究》上發(fā)表的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究》[1]被引170次,目前居第一位。該論文主要論述了以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐, 構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂” 的多元混合教學(xué)模式和基于“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)” 的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、 主動(dòng)化的自主學(xué)習(xí), 又能提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。另外,楊永林等在《現(xiàn)代教育技術(shù)》上發(fā)表的《從“慕課”到“小微課”,看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用》[2]體現(xiàn)了“慕課”這一教學(xué)形式得到了進(jìn)一步發(fā)展。該論文聚焦大學(xué)英語,通過綜述與分析的方法,討論了智能化資源平臺(tái)對于英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。盧海燕在《外語電化教學(xué)》上發(fā)表的《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》[3]，通過對“微課” 和“翻轉(zhuǎn)課堂” 概念和特點(diǎn)的研究, 以及對中國高校大學(xué)英語教師特征、 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式、 教學(xué)環(huán)境的分析, 探討了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。胡杰輝、伍忠杰在《外語電化教學(xué)》上發(fā)表的《基于 MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[4]，基于MOOC的典型特征分析了大學(xué)英語借力MOOC的課程理論依據(jù),報(bào)告了校本大學(xué)英語MOOC建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐,并論述了二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。四川外國語大學(xué)的楊莉君所寫的碩士論文《中國非英語專業(yè)學(xué)生在英語文化慕課中的會(huì)話學(xué)習(xí)研究》[5],通過Gunawardena提出的交互分析模型來分析非英語專業(yè)學(xué)生通過會(huì)話學(xué)習(xí)英語文化類慕課的效果,分析了參與者的交互質(zhì)量,探索了參與者的知識(shí)建構(gòu)情況。在一定程度上為非英語專業(yè)學(xué)生英語文化的學(xué)習(xí)及信息時(shí)代英語文化類慕課的開設(shè)提供了借鑒和啟示。溫愛玲和陳巧如在《安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《“慕課”背景下英美文化教學(xué)模式研究——以基礎(chǔ)英語課程為例》[6]，以英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程為例，探討如何利用“慕課”教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢,探索英美文化教學(xué)新模式,以期促進(jìn)基礎(chǔ)英語課程中的英美文化教學(xué),從而提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和包容度,培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

上述研究主題多集中于慕課的教學(xué)模式研究、教學(xué)應(yīng)用研究、教學(xué)策略研究等方面，其中,《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究》主要從理論層面論述了教學(xué)模式的創(chuàng)新,但是缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究;《從“慕課”到“小微課”,看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用》《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》《“慕課”背景下英美文化教學(xué)模式研究——以基礎(chǔ)英語課程為例》和《中國非英語專業(yè)學(xué)生在英語文化慕課中的會(huì)話學(xué)習(xí)研究》4篇文章雖從實(shí)證的角度進(jìn)行了闡述,但是實(shí)證部分仍顯單薄;《基于 MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》的理論和實(shí)證研究部分的論述都很詳實(shí),不過,在在線作業(yè)量、慕課平臺(tái)功能以及開發(fā)的課程視頻所基于的端口等方面需進(jìn)一步改善。到目前為止,尚未有直接針對《大學(xué)英語文化》慕課的研究。因此,本研究基于《大學(xué)英語文化》慕課教學(xué)中出現(xiàn)的問題來反思英美文化慕課教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、《大學(xué)英語文化》慕課教學(xué)中存在的問題

《大學(xué)英語文化》慕課是由中國高校外語慕課平臺(tái)UMOOCS推出的一門關(guān)于西方文化的精品課程。該課程由12名中外教師團(tuán)隊(duì)講授,以英語專業(yè)和大學(xué)英語所涵蓋的西方文化和跨文化交際知識(shí)為主要內(nèi)容,采取一主題一講的講座形式。其教學(xué)目的旨在全面提高學(xué)生對西方文化的了解,提高學(xué)生跨文化交際的能力。由此可見,該課程的制作水平在國內(nèi)應(yīng)該是較高的,是具有代表性的西方文化類課程。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一,教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻、課后練習(xí)和課后討論三個(gè)部分,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)相對簡單。首先,設(shè)計(jì)中沒有引導(dǎo)性的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,沒有小組討論這種形式,學(xué)生與學(xué)生之間無法就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討和交流。再次,許多教學(xué)視頻的時(shí)長較長。雖然每一個(gè)教學(xué)視頻只涉及一個(gè)主題,但是內(nèi)容仍然偏多,故而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力,也不會(huì)有興趣再次觀看教學(xué)視頻,這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另外,課后練習(xí)主要是傳統(tǒng)的選擇題外加部分判斷正誤,這些練習(xí)只是識(shí)記性的內(nèi)容。最后,討論題的設(shè)計(jì)也不夠具體,甚至有時(shí)與所學(xué)主題關(guān)聯(lián)不緊密。以第一章《文化與交際》的內(nèi)容(包括視頻和課后練習(xí))和第二章《西方文化發(fā)展歷史脈絡(luò)》的課后討論題為例,第一章有4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,總的視頻時(shí)長大約為35分鐘。在觀看的過程中,只看到兩位主講者和他們所講解的PPT,給人一種呆板的感覺,而且1.1至1.4之間沒有設(shè)置任何的練習(xí)。然而,現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),不習(xí)慣長時(shí)間觀看單一的東西。此外,課后練習(xí)只有10道選擇題,主要考查學(xué)生的短時(shí)記憶能力。第二章的課后討論題目為What are some of the common traits both in the eastern and western culture?表1為學(xué)生對該問題的回答情況顯示。

表1 第二章課后討論題學(xué)生作答情況

從表1可以看出，問題涉及的范圍過于寬泛,學(xué)生難以駕馭,學(xué)生回答情況可以佐證。其次,在第二章教學(xué)的過程中,學(xué)生從未被引導(dǎo)思考這方面的問題。因此,這個(gè)問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從。同樣,其教學(xué)模式主要是傳遞-接受式和范例教學(xué)模式,輔以概念獲得模式,這些教學(xué)模式都是以教師傳授為主,學(xué)生只能被動(dòng)吸收和接納,缺乏主動(dòng)探究和思考,無法提出自己的觀點(diǎn)。最后,該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式會(huì)對其教學(xué)目的產(chǎn)生影響。該課程旨在全面提高學(xué)生對西方文化的了解,提高學(xué)生跨文化交際的能力。雖然教學(xué)目的非常明確和清晰,但是即使學(xué)生能完成這門課程的學(xué)習(xí),也只能實(shí)現(xiàn)對西方文化的一般性了解,這是因?yàn)槠浣虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式無法激勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)悟西方文化。

(二)教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。基于上述對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的闡述,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)起者始終是教師一方。學(xué)生只能在觀看教學(xué)視頻的過程中,被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說明這門課程仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即以教師為中心,教師負(fù)責(zé)講、教現(xiàn)成的知識(shí),學(xué)生負(fù)責(zé)聽、記錄、記憶和吸收。這樣導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)處于孤立、割裂的狀態(tài),難以融會(huì)貫通。自然,這樣的教學(xué)理念也無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。最終,導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)豐富的西方文化知識(shí),提升跨文化交際能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)之間的匹配程度

該課程的許多章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)視頻的時(shí)長超過了10分鐘,但是緊隨其后的課后練習(xí)卻只有1個(gè)或3個(gè),而且主要是選擇題,這說明教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)的匹配度是很低的。其次,許多教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)所涉及的只是常識(shí)。例如,以第五章的西方節(jié)日為例,從5.1到5.4的視頻總時(shí)長為42分鐘左右,而其課后練習(xí)總共只有9道選擇題和1道討論題,將這10道題與這4節(jié)所學(xué)內(nèi)容相匹配,發(fā)現(xiàn)每一節(jié)的練習(xí)內(nèi)容還不足3道題。其次,9道選擇題所涉及的都是西方文化中的常識(shí)性問題,而那道討論題是 “你認(rèn)為中國人是否應(yīng)該慶祝西方節(jié)日?”與這一章所學(xué)的內(nèi)容并沒有直接的相關(guān)性,無法幫助中國學(xué)生深入理解西方節(jié)日文化。

(四)教學(xué)需求的多樣性

在實(shí)施 《大學(xué)英語文化》教學(xué)的過程中,雖然學(xué)生都能獲得相同的學(xué)習(xí)資料,但因?qū)W生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望值、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同,導(dǎo)致許多學(xué)生不愿或不能按時(shí)按質(zhì)完成這門課程的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵趯?shí)施教學(xué)的過程中,未考慮教學(xué)需求的多樣性。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在著較大的目標(biāo)語言障礙,而且其學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),學(xué)習(xí)期望值較低,但該課程全程英語授課,這部分學(xué)生聽不懂,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)一步下降;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且期望值較高的學(xué)生根本無法獲得學(xué)習(xí)的滿足感,從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)專注度降低,學(xué)習(xí)意愿受挫。這一點(diǎn)可以從學(xué)生在回答課后討論題的情況中看出(表2)。

表2 第四章課后題學(xué)生作答情況

上面這道討論題只是一道簡答題,從回答情況看,最多只有7位同學(xué)的回答較為完整,其他13位同學(xué)回答與問題沒有關(guān)系。這足以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)或者學(xué)習(xí)意愿受挫,學(xué)習(xí)的專注度低,對課程的學(xué)習(xí)期望值不高。

(五)中外教師之間的配合程度

從播放的教學(xué)視頻中可以觀察到中外教師之間的配合程度一般,中國教師似乎無法自然地與外籍教師進(jìn)行非語言行為交流,這導(dǎo)致雙方在講授過程中各行其是,未能以輕松的聊天的方式來講解所要教授的內(nèi)容。自然,這有可能影響到在線聽課的學(xué)生的注意力,因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)覺得這樣的教學(xué)氛圍會(huì)比較沉悶。

從課后練習(xí)和討論的設(shè)計(jì)看,也可以發(fā)現(xiàn)中外教師之間的配合度也不夠。以第七章《西方文學(xué)》的課后討論題Why do people tend to compare Shakespeare with Tang Xianzu?為例,可以發(fā)現(xiàn)其所涉及的范圍非常寬泛,這不符合西方人的思維習(xí)慣。

(六)期末測評(píng)方式和內(nèi)容

該課程的期末測評(píng)方式非常傳統(tǒng)和單一,只是簡單的50道選擇題。其測試內(nèi)容也非常簡單,主要涉及的都是一些文化常識(shí)。這樣的網(wǎng)上測評(píng)方式完全無法協(xié)助該課程實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

三、完善《大學(xué)英語文化》教學(xué)的對策

(一)改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

在目前教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,增加課前學(xué)習(xí)任務(wù)和小組討論這兩種形式。課前學(xué)習(xí)任務(wù)是基于所要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容而設(shè)置的與之緊密聯(lián)系的預(yù)習(xí)性任務(wù),要求學(xué)生在其指引下,提前自主預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容,這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。對于暫時(shí)無法解決的問題,學(xué)生可以帶著這些問題有目的地觀看教學(xué)視頻,以求使這些問題得以解決。如仍無法解決,可通過慕課平臺(tái)向老師求助,使問題得以解決。小組討論要求學(xué)生分工協(xié)作去完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。大家可以就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工,各自完成其中的一個(gè)部分。當(dāng)然,若遇到無法解決的問題,可與老師進(jìn)行溝通,在老師的引導(dǎo)下自主解決問題。其次,根據(jù)教學(xué)主題,整合教學(xué)內(nèi)容,將與西方文化知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容刪除,并適當(dāng)補(bǔ)充與西方文化緊密相關(guān)的知識(shí),并將每一個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)長控制在4～6分鐘之間,這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度,同時(shí)有利于學(xué)生反復(fù)觀看,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。再次,課后練習(xí)中要減少選擇題,可增加形式較為有趣的配對題,比如方格信息匹配題,在每個(gè)方格中有一條信息,看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)將信息匹配成功,每次完成后可以看到自己所花的時(shí)間和排名,而且允許重復(fù)做,這樣學(xué)生能以一種愉悅的方式去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。最后,課后討論題的設(shè)計(jì)也一定要具體,且與所學(xué)主題務(wù)必要有密切的聯(lián)系,這樣才能幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。

同樣,教學(xué)模式要從傳遞-接受式、范例式和概念獲得式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇丶{和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式[7](自主學(xué)習(xí)是個(gè)體元認(rèn)知調(diào)控的認(rèn)知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因素相互作用的過程。完整自主學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)階段,即任務(wù)界定階段、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段),范例式、合作式和發(fā)現(xiàn)式的混合模式,這樣可以促使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究和思考所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn),增強(qiáng)與他人之間的協(xié)作,并提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí),可以改變老師在教學(xué)中的角色,使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念需要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間的真正互動(dòng)。然而,若要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,需要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)每一章內(nèi)容前,即觀看教學(xué)視頻前,要設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù),而且每一個(gè)任務(wù)要具體且緊扣教學(xué)內(nèi)容,相互之間聯(lián)系緊密。課后練習(xí)和討論也應(yīng)如此。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到困惑并提出問題時(shí),慕課教師一定要予以正面回應(yīng)和引導(dǎo)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)西方文化知識(shí),才能真正激發(fā)學(xué)生對西方文化的興趣。

(三)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)之間的匹配程度

首先,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合,使學(xué)習(xí)內(nèi)容易為學(xué)習(xí)者理解和感知。其次,配以形式不同的適量的課后練習(xí)。比如,介紹西方大學(xué)時(shí),可介紹該大學(xué)所在地的當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、該大學(xué)的課堂文化以及該大學(xué)的校園文化等等,課后練習(xí)可以設(shè)置選擇題和有趣的信息匹配題、討論題。這樣教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)之間的匹配度會(huì)得到提升。

(四)更好地滿足教學(xué)需求的多樣性

以慕課形式展開教學(xué),一定要考慮教學(xué)需求的多樣性。慕課是放在網(wǎng)上的免費(fèi)公開課程,進(jìn)行注冊的學(xué)習(xí)者千差萬別,自然他們的學(xué)習(xí)能力也有很大的差異性,所以要設(shè)計(jì)一個(gè)西方文化知識(shí)測試,可測試與西方文化相關(guān)的詞匯、西方文化常識(shí)等,對注冊的學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次能力摸底,然后建議能力不同的學(xué)習(xí)者從不同的層次開始自己的學(xué)習(xí),這樣就初步對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分層。其次,針對不同層次的學(xué)習(xí)者,設(shè)計(jì)與之能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課后練習(xí)和討論以及與各章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,最好提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的中英文對照版的字幕或者英文原文,學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以以西方文化常識(shí)為主。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以鼓勵(lì)其對西方文化中的核心價(jià)值觀進(jìn)行探索,并通過與老師和其他同學(xué)的討論,形成自己的理解,得出自己的結(jié)論。最后,針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的測試。這樣才可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā),既便于學(xué)生高效地完成課程學(xué)習(xí),又能為學(xué)生提供進(jìn)階的空間,使學(xué)生都達(dá)到較高的水平。

(五)提升中外教師之間的配合程度

在設(shè)計(jì)和制作 《大學(xué)英語文化》 慕課的過程中,中外教師之間的合作務(wù)必要加強(qiáng)。首先,中外教師在錄制視頻的過程中,中國教師一定要注意與外籍教師進(jìn)行非言語行為的交流。在這方面外籍教師也要給予中國教師相應(yīng)的幫助,這樣在教學(xué)視頻中才能呈現(xiàn)出令人滿意的效果?；蛘咴谝曨l錄制過程中,中外教師在視頻中交替出現(xiàn),這樣也可以避免非言語行為交流不暢的尷尬。其次,在課后練習(xí)和討論設(shè)計(jì)方面,中外教師需根據(jù)實(shí)際情況集體討論和設(shè)計(jì)出適合中國學(xué)習(xí)者的題目,這樣才能真正幫助不同層次的學(xué)習(xí)者各有所得,從而更好地理解西方文化。

總之,提升中外教師之間的合作程度是決定慕課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素之一。隨著中外教師之間合作程度的提升,外籍教師對這門慕課的貢獻(xiàn)也會(huì)增大,中外教師之間的交流才能更加深入,學(xué)生也才有可能受益更多。

(六)采用多種期末測評(píng)方式

根據(jù)學(xué)生的水平和能力,采取不同的期末測評(píng)方式。對于學(xué)習(xí)能力較差和達(dá)到中等水平的學(xué)生,可采用傳統(tǒng)的期末測評(píng)方式,但題型不能只是選擇題,需要增加其他題型,這樣測試的區(qū)分度才能得以體現(xiàn)。對于中等以上和達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生,可以引導(dǎo)其以學(xué)術(shù)寫作的方式來完成他們對某些文化社會(huì)現(xiàn)象的論述,使他們的個(gè)人潛能得以激發(fā),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

四、結(jié)語

中國高校推出的英美文化慕課課程教學(xué)的現(xiàn)狀能否改變,不僅取決于教育設(shè)計(jì)與模式、教育理念等理論方面的轉(zhuǎn)變,而且還取決于教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)、中外教師之間的配合程度等實(shí)際操作層面的正確實(shí)施。唯有如此,“全面提高學(xué)生對西方文化的了解,提高其跨文化交際的能力”這一教學(xué)目的才可能實(shí)現(xiàn)。