□文｜侯娟娟

（作者單位：延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

在語(yǔ)篇中銜接屬于重要的語(yǔ)言特征，不管是結(jié)構(gòu)的銜接還是詞匯、語(yǔ)義的銜接，最終目的是為了整個(gè)語(yǔ)篇的連貫。而在英漢語(yǔ)篇中銜接手段顯然存在差異性，漢語(yǔ)注重意合，更多利用的是語(yǔ)義和內(nèi)容上的隱形銜接方式，而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)形合，應(yīng)用較多的是外顯的銜接方式。兩者在語(yǔ)篇銜接上的對(duì)比研究對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教師具有極大的意義，因此本篇文章在分析英漢語(yǔ)篇銜接手段的基礎(chǔ)上，提出它對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示。

通常來(lái)說(shuō)，連貫性是語(yǔ)篇基本的特征，它是其凝聚力的表現(xiàn)，而銜接是語(yǔ)篇中關(guān)鍵的構(gòu)成部分之一，連貫性的語(yǔ)篇離不開(kāi)銜接手段的運(yùn)用。當(dāng)前，在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生及其缺乏語(yǔ)篇的連貫性，使得整個(gè)文章可讀性非常低，盡管部分教師在學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)了銜接手段的利用，卻忽略了英漢語(yǔ)篇銜接手段的差異性，致使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作缺少?lài)?yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。因此，教師要注重英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比的研究，以此為啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠規(guī)范、正確地寫(xiě)作，確保語(yǔ)篇的連貫性。

語(yǔ)篇銜接的主要手段

語(yǔ)義銜接手段。語(yǔ)義銜接手段涉及到了替代、連接等類(lèi)型，英漢語(yǔ)義銜接手段各不相同，但目的是在語(yǔ)義上形成連貫的語(yǔ)篇。以替代來(lái)說(shuō)，它是將語(yǔ)篇中上下文出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行替代，包括了名詞性、分句性以及動(dòng)詞性這三種方式，在寫(xiě)作中，替代這種銜接手段可以避免重復(fù)性語(yǔ)句的出現(xiàn)，以達(dá)到簡(jiǎn)約的效果；而連接則是整個(gè)語(yǔ)篇中句子之間的一種連接關(guān)系，涉及到了介詞、短語(yǔ)等，這種連接手段可以清晰地呈現(xiàn)句子因?yàn)楹畏N意義連接起來(lái)，使得語(yǔ)義邏輯可以關(guān)系清晰化[1]。所以在英語(yǔ)表達(dá)中要重視句子間的邏輯關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言的特征來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)系。

詞匯銜接手段。在構(gòu)建語(yǔ)篇中，詞匯銜接是基礎(chǔ)的手段，它通過(guò)選擇來(lái)完成語(yǔ)篇銜接的作用，而且也有組織篇章結(jié)構(gòu)的功能。英語(yǔ)在表達(dá)形式上是豐富的，相比于漢語(yǔ)的同義銜接手段，詞匯在英語(yǔ)中運(yùn)用較多，但在漢語(yǔ)中重復(fù)則利用比較多。在詞匯銜接手段中，涉及到了同義銜接，組合銜接還有重復(fù)銜接，不同的方式在整個(gè)語(yǔ)篇中發(fā)揮著不一樣的銜接力，從而使得語(yǔ)篇更加的連貫。

結(jié)構(gòu)銜接手段。在結(jié)構(gòu)上，英漢語(yǔ)篇存在顯著的差異，主要原因是漢語(yǔ)更看重整體性，而西方則強(qiáng)調(diào)分析性邏輯，表達(dá)思維的不同決定了英漢語(yǔ)篇銜接手段的差異。英語(yǔ)中的句子以形統(tǒng)意，句子成分間的關(guān)系則需要利用形式來(lái)標(biāo)記呈現(xiàn)，漢語(yǔ)重視意義和邏輯上的關(guān)聯(lián)性[2]。此外，在英語(yǔ)語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)和主述位結(jié)構(gòu)上也與漢語(yǔ)有區(qū)別，英語(yǔ)是主語(yǔ)較為明顯的語(yǔ)言，因此除了省略句之外，每個(gè)句子都要有主語(yǔ)，而漢語(yǔ)卻在主題上較為突出。

英漢語(yǔ)篇銜接手段的對(duì)此特征分析

概括來(lái)說(shuō)，英漢語(yǔ)篇銜接手段分為五種，即替代、照應(yīng)、省略、連接詞語(yǔ)、詞匯銜接，目的都是為了將上下文進(jìn)行連接，使得語(yǔ)篇能夠連貫統(tǒng)一，而在具體的使用上兩者則存在明顯的差異。比如在替代上，英語(yǔ)普遍使用動(dòng)詞、名詞進(jìn)行替代，而漢語(yǔ)則一般使用重復(fù)。在語(yǔ)篇中為了有效避免重復(fù)，會(huì)經(jīng)常使用省略，主要涉及到的有名詞性省略、動(dòng)詞性省略等，漢語(yǔ)在語(yǔ)篇中可以省略主語(yǔ)，但是極少省略動(dòng)詞，側(cè)重于動(dòng)詞的重復(fù)，而相反英語(yǔ)中則強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)的利用，動(dòng)詞上則能夠利用替代。英漢在語(yǔ)篇銜接上較為鮮明的是人稱(chēng)代詞指稱(chēng)，漢語(yǔ)人稱(chēng)代詞可相應(yīng)可以進(jìn)行省略，而英語(yǔ)主語(yǔ)通常不能省略。

英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)篇銜接手段。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)篇銜接錯(cuò)誤是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，部分教師對(duì)于學(xué)生作文中母語(yǔ)負(fù)遷移的錯(cuò)誤進(jìn)行選擇性地指導(dǎo)，但是卻沒(méi)有確保學(xué)生真正理解錯(cuò)誤的本質(zhì)，更沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤形成反思，致使學(xué)生的語(yǔ)篇長(zhǎng)期處于不連貫的狀態(tài)，可讀性較低；此外部分教師對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤嚴(yán)厲訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此存在畏懼感，在實(shí)際寫(xiě)作中難以大膽進(jìn)行構(gòu)思，很多時(shí)候則選擇回避策略，這在很大程度上阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言上的表達(dá)和順暢的建構(gòu)[3]。因此，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇銜接上的錯(cuò)誤，教師首先要幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行寫(xiě)作，并且有意識(shí)地利用銜接手段。如若出現(xiàn)了銜接錯(cuò)誤，以正確的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比和分類(lèi)，并且分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，然后對(duì)比研究英漢語(yǔ)篇的銜接手段，使得學(xué)生能夠明確漢語(yǔ)寫(xiě)作重意合，英語(yǔ)語(yǔ)言則強(qiáng)調(diào)形合這一本質(zhì)區(qū)別，從錯(cuò)誤中進(jìn)行有效的反思，不斷進(jìn)行糾正，以此在作文寫(xiě)作中正確地利用語(yǔ)篇銜接手段。

對(duì)比教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)篇的意識(shí)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的逐步改革，學(xué)生的寫(xiě)作能力愈加受到關(guān)注，同時(shí)也對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的整體構(gòu)建提出了較高的要求，縱然學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)寫(xiě)作階段，同樣也需要利用一定的銜接手段保證語(yǔ)篇的連貫性[4]。比如說(shuō)以替代、照應(yīng)等手段的應(yīng)用，以保持整個(gè)語(yǔ)篇上下文能夠連貫統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)和諧、讀起來(lái)流暢自然。針對(duì)這一要求，教師要借助于英漢語(yǔ)篇的銜接對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠深刻區(qū)分兩者的不同，并且可以熟練地在寫(xiě)作中運(yùn)用銜接手段。在日常包括課文、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀理解的賞析過(guò)程中，教師要特別注重語(yǔ)篇分析的教學(xué)。起初從語(yǔ)篇形式銜接入手，讓學(xué)生建立銜接意識(shí)，懂得銜接為英語(yǔ)語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)這一要點(diǎn)；繼而通過(guò)具體講解替代、照應(yīng)等相關(guān)的形式銜接手段，使得學(xué)生能夠明確它在作文中所發(fā)揮的重要價(jià)值；另外，以漢語(yǔ)省略、重復(fù)等銜接手段的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生明確兩者的區(qū)別，避免寫(xiě)作中混淆概念，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)銜接手段的理解，從而有針對(duì)性地科學(xué)應(yīng)用，提高個(gè)人的寫(xiě)作水平。

拓展范圍，以英漢對(duì)比教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中關(guān)注度顯著提升，而且不斷有新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成為了體現(xiàn)學(xué)生主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種方式使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)表達(dá)上有所提升，且開(kāi)放的環(huán)節(jié)和自由的交流下學(xué)生表達(dá)的流利性會(huì)顯著提升，但是在規(guī)范性和準(zhǔn)確性上卻面臨著很大的問(wèn)題，一部分學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接思維影響，且教師又缺乏兩者間的對(duì)比教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆英漢語(yǔ)篇的銜接手段[5]。因此，教師要在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中注重拓寬英漢對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠重視英漢語(yǔ)言上的具體差異，明確英語(yǔ)銜接手段應(yīng)用的正確方式，在寫(xiě)作中注重語(yǔ)篇整體的連貫性和得體性，以此更好地提升英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

綜合來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的銜接手段包括了詞匯、連接、替代、省略以及照應(yīng)這五種，其作用就是將上下文緊密地連接起來(lái)，以確保語(yǔ)篇的連貫性，保證閱讀的暢通。但是英漢語(yǔ)篇在銜接手段上卻有很大的差異，包括替代、省略、以及人稱(chēng)代詞等方面，這導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要明確英漢語(yǔ)篇銜接手段的差異，將其作為啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用銜接手段，在練習(xí)過(guò)程中借助兩者的對(duì)比來(lái)規(guī)范個(gè)人的文章，從而提升表達(dá)的流利性和規(guī)范性。