湯 琳 朱樂琴

(合肥學院 外國語言系，安徽 合肥230601)

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺支持下，顛倒知識傳授和知識內(nèi)化過程的一種“混合式學習方式”［1］．2000 年，Maureen J． Lage 等三位學者介紹了應(yīng)用于邁阿密大學的經(jīng)濟學導論課程中，針對不同學習風格學生進行區(qū)別對待的“翻轉(zhuǎn)(Inverting)教學”模式，指出“Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa．(翻轉(zhuǎn)課堂意味著把傳統(tǒng)的在課內(nèi)進行的活動放到課外，課外的活動放到課內(nèi)完成)”［2］．從時間的角度，翻轉(zhuǎn)課堂將教與學的過程實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，有效地解決了教學內(nèi)容無限性和教學時空局限性的弊端．對于強調(diào)應(yīng)用和訓練的課程，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，將建構(gòu)主義所倡導的學生是學習主體的教學理念，切實貫徹到教學實踐中，充分調(diào)動了學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，大幅提升了他們的學習興趣與學習投入，最終得以有效地達成對當前所學知識意義建構(gòu)的教學目的．

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020 年)》要求高等教育信息化需要“進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”“推動學科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力”［3］．“新時代高教40 條”第11 條同時指出，要“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣．．．混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂．．．因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學質(zhì)量．”這為翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐提供了良好的外部條件［4－9］．

在CNKI 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中，從2013 年至2018 年，相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻進行檢索，可以得到1 388 篇碩士論文．其中2013 年5 篇，2014 年77 篇，2015 年286 篇，2016年438 篇，2017 年552 篇，2018 年30 篇．如圖1所示(限于網(wǎng)絡(luò)出版的滯后性，2018 年數(shù)據(jù)不在圖內(nèi)顯示)．

圖1 2013 年－2017 年以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題碩士論文發(fā)表趨勢圖

這些文獻研究熱點，主要包括對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究(周平)，教學模式設(shè)計(張金磊、徐艷梅、鐘曉流、何克抗)，教學技術(shù)平臺(曾明星、胡建平、王玉璽)，和翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系(李馨)等幾大類．研究對象主要涉及中小學，高等教育領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂研究實踐雖然已經(jīng)起步，但研究范疇還需要進一步拓展;所涉及的學科，理工類多、文科專業(yè)少，有關(guān)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的研究，更加少之又少．

而當前互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸，伴隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的慕課、微課等新的教學模式，全面地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學．從英語專業(yè)自身發(fā)展的角度考量，當今創(chuàng)新型國家對于人才需求的變化、全民受教育人群的英語水平的整體提高，和外語專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性調(diào)整等諸多的挑戰(zhàn)，英語專業(yè)為了自身發(fā)展，創(chuàng)立有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，勢必成為一個必然選擇．

“英語視聽說”是英語專業(yè)技能與知識有機結(jié)合的一門高年級階段專業(yè)核心課程．目的是在于通過對語言真實度較高的各類音視頻材料的“視”“聽”，訓練學生的理解能力、思辨能力，繼而以多種形式的“說”，具化其獨立思考，有效訓練學生的口頭表達能力．在教學內(nèi)容上，普遍采用語境相對真實的英語原版經(jīng)典電影，教學環(huán)境都是網(wǎng)絡(luò)語言實驗室．隨著新世紀數(shù)字化媒體和智能化移動終端的普及，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，便捷的分享與傳輸渠道，為課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的外部保障．

1 “英語視聽說”課程標準

根據(jù)《高等學校本科英語專業(yè)規(guī)范(討論稿)》《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱(2000版)》，英語專業(yè)”英語視聽說”課程應(yīng)具備以下幾個方面的執(zhí)行標準，其翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應(yīng)該符合這些標準．

1.1 課程性質(zhì)

“英語視聽說”是英語專業(yè)技能課程，面對的是有一定英語語言能力的英語專業(yè)三年級學生．

1.2 課程要求

“英語視聽說”課程要求學生具備一定的理解能力和口頭表達能力．通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，能理解視聽材料的大意，辨別關(guān)鍵細節(jié)，領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并可以用英語簡要地做筆記，并能利用筆記進行分析、概括和總結(jié)．在口語表達方面能運用復述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，圍繞視聽材料進行有針對性的口語訓練．在提高口頭表達能力的同時，加深對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解．

1.3 教學目標

能力目標:正確理解視聽難度較大的音視頻材料;能復述材料中的關(guān)鍵詞，錯誤率不超過6%;能回答材料相關(guān)問題;能模擬視頻中情景對話;能使用英語進行日常情景交流．

知識目標:掌握初步的聽力速記方法和技巧;了解英語原版電影基本欣賞常識;掌握常規(guī)信息交流的口語表達．

素質(zhì)目標:具備一定的自主學習能力;具備在網(wǎng)絡(luò)和圖書館進行資料檢索的能力;具備團隊協(xié)作精神;有一定的跨文化交際意識與能力;有良好的行為素質(zhì)和英語語言交際能力．

1.4 教學條件標準

具備良好的人文素質(zhì)和英語語言能力教師團隊;多媒體語言實驗室;便捷的網(wǎng)絡(luò)鏈接;豐富的英語教學音視頻資源、原聲電影資料．

2 “英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的邏輯體系

2.1 建構(gòu)思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一場革命，與傳統(tǒng)課堂在課前、課中和課后各階段都存在很大的區(qū)別［1］．既可以實現(xiàn)教學活動在教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控下教學目標的正確性，又可以最大限度地調(diào)動作為學習主體的學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性．在激發(fā)學生協(xié)作學習和交際能力潛力的同時，還可以提升他們批判思維和創(chuàng)新思維水平，實現(xiàn)其語言綜合應(yīng)用能力的整體提高．

“英語視聽說”課程涉及的是一個“離散的知識體系(a disrete body of knowledge)”［10］，教學目標兼顧語言技能訓練和語言知識的內(nèi)化．使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式重構(gòu)“英語視聽說”，既可以推進英語專業(yè)教學改革向縱深的數(shù)字化方向發(fā)展，又對廣大英語專業(yè)教師原有的教學理念和知識結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)，徹底打破傳統(tǒng)教學三尺講臺的局限，將教學活動延展到無處不在的互聯(lián)網(wǎng)和智能移動平臺．充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動通信設(shè)備，更有利于現(xiàn)代教育健康良性的發(fā)展．

“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建思路是根據(jù)W．Wallace“科學環(huán)(The Wheel of Science)”的基本理論，因循從理論→假設(shè)→觀察→概括(或檢驗)→新的理論的科學研究過程．如圖2 所示．

圖2 “英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究思路

2.2 建構(gòu)理論

翻轉(zhuǎn)課堂基本的建構(gòu)理論主要是基于以杜威(Dewey)、皮亞杰(J．Piaget)、維果斯基(Vogotsgy)等人倡導的建構(gòu)主義(Constructivism)．強調(diào)在教學實踐中，學生是信息加工和意義建構(gòu)的主體，是學習活動中心，鼓勵學生充分發(fā)揮個人的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最大限度地調(diào)動學生的學習投入，最終有效地達成對當前所學知識的意義建構(gòu)的教學目的．

最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式源起哈佛大學物理教授Eric Mazur，在20 世紀90 年代所倡導的同伴教學(Peer Instruction)．同伴教學法“使用專門設(shè)計的用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念測試題(ConcepTests)，借助計算機投票系統(tǒng)(Computerized Voting System)，組織大班課堂教學，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學習和協(xié)作探究，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學手段、教學模式”［11］．

布盧姆的掌握學習理論(The Theory of Mastery Learning)作為一種樂觀主義教學理念，特別關(guān)注學生的個性化學習和同伴學習，堅信所有的教師都能幫助所有的學生很好地進行學習．“英語視聽說”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將上述教學理論進行融合，在教學過程中一方面追求課程具有“序列性和封閉性”［12］26特征的知識體系的傳授，另一方面還重視在教與學的過程中對學生的技能訓練．此外，在教學評價過程中，秉承以學生學習目標的達到程度，而非學生的考試成績，作為教學評價標準的做法．具體實施時，將每一個教學單元，按照布盧姆目標分類目標(Taxonomy of Educational Objectives)進行劃分．分別對應(yīng)知識的識記、保持、再現(xiàn)和再認四個級別環(huán)節(jié)．通過建立在學生自主學習、同伴學習基礎(chǔ)上的任務(wù)型學習，以掌握學習效果為評價依據(jù)，實現(xiàn)對學生合作交流能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基本目標．

2.3 建構(gòu)模式

布盧姆教育目標所涉及的認知領(lǐng)域，認為能力和技能是“個體能從其已有經(jīng)驗中找到合乎需要的信息和技術(shù)，并把它們運用于新的問題和新的情景”［12］46．“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)思的橫向軸線，本著運用已有的信息技術(shù)手段，最有效地實現(xiàn)對學生知識傳授和技能訓練的目標，將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，分別對應(yīng)布盧姆教育目標分類理論中“知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價”這六個具體學習目標，外加一個“總結(jié)”教學模塊構(gòu)成．具體構(gòu)建模式如圖3 所示．

圖3 “英語試聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究思路

具體來說，其中“知識、領(lǐng)會、分析、運用”四個模塊，要求學生在課前自主完成，占學生整個單元學習負擔(Workload)的60%．其中“知識、領(lǐng)會”對應(yīng)的是知識的輸入過程，“運用、分析”和在課堂上完成的“綜合”模塊一起，構(gòu)成的是知識的內(nèi)化過程．“評價”這個模塊也需要在課堂上完成，這兩個在課中完成的學習步驟，占學生整個單元學習負擔的30%．課堂上的師生評價與學生課后的學習總結(jié)，構(gòu)成了知識鞏固階段的主要內(nèi)容．總結(jié)的主要方式是要求學生寫作單元學習反思，總結(jié)本單元的學習要點，反思個人學習策略，占學生整個單元學習負擔的10%．并在此基礎(chǔ)上，要求學生在學期末完成一份學期論文．當然這里的學習負擔比值只是教師單向的指導與建議，具體實施還是以學生個人的學習能力和學習方式?jīng)Q定．

從“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式圖中不難看出，相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更重視知識內(nèi)化與鞏固，而不是知識輸入;學生是學習活動的主體，而不是教師;對學生的自主學習能力要求，和對教師設(shè)置教學任務(wù)的能力要求，也同樣遠遠高出傳統(tǒng)教學模式．

3 “英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的幾個核心概念

教學活動從根本上來講，需要厘清的是“信息(Message)、手段(Medium)和方法(Method)”三個概念“是什么(What)”和“怎么樣(How)”的問題．“英語視聽說”的課程信息和手段相對明確，主要是課程涉及的原版電影材料和多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學及移動平臺．但是教學的方法如何適應(yīng)時代的發(fā)展和新時期學生學習特點，教師與學生在教學活動中所承擔的角色，則是每位課程任課教師需要思考的問題．

3.1 教師的角色

3．1．1 面臨的挑戰(zhàn)

布盧姆教學目標分類學理論認為，知識導入階段相關(guān)的是兩項低級思維技能，即對知識的識記(Remembering)和領(lǐng)會(Understanding)．因而，翻轉(zhuǎn)課堂的知識導入，弱化了傳統(tǒng)上教師“傳道、授業(yè)、解惑”，學生坐等獲取(“Sit and Get”)［13］的教學方式;強調(diào)差異化教學和個人學習經(jīng)驗的重要性，在建構(gòu)主義學習理論指導下，要求學生通過思辨性自主學習，以及與他人一起進行創(chuàng)造性探究學習獲取知識．

這種教學模式，實現(xiàn)了學生作為學習主體的教育理念．但是，教師有效地設(shè)置教學任務(wù)，幫助學生達成學習目標，毋庸置疑是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師占用課堂的時間大大減少，看起來相較于傳統(tǒng)教學似乎沒有那么“累”．但事實恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂對教師駕馭教學的能力要求卻大大提高了．教師需要提升自身內(nèi)在的教學修養(yǎng)，學會把握“傾聽”的能力，能夠及時準確地接收到學生無論是有聲的還是無聲的聲音，形成與學生無論在課內(nèi)還是課外學習過程中，無障礙的對話交流．

此外，在教學設(shè)計方面，教材核心的設(shè)定、資料的準備、活動的組織;在教學過程中，對學生提出能夠激發(fā)他們思辨能力的問題、促進小組探究活動，都是需要教師不斷提升自身的認知、思考和判斷才能夠駕馭的．而教師面對的更大挑戰(zhàn)，則是來自學生的自主學習活動．因其具有很大的個性化色彩，勢必將學習內(nèi)容從以往的一本教材，擴大到整個互聯(lián)網(wǎng)海量信息資源，這直接導致教師無法預測學生會選擇什么樣的內(nèi)容、什么樣的形式展示各自的小組任務(wù)．因而，除了加大備課范圍和深度，教師想要在翻轉(zhuǎn)課堂上實現(xiàn)有效教學，幾無其他捷徑可走．

3．1．2 重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學活動中教師和學生的角色，教師從“講臺上的智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生身邊的指導者”(the teacher shifts from being the“sage on the stage to the guide on the side”)［13］，其主要的教學任務(wù)不再是一味灌輸所謂的知識給學生，而是需要通過設(shè)計有價值的合作學習任務(wù)，激發(fā)學生學習自主性，引導學生學習投入．而學生真正成為學習活動的主體，通過深入的協(xié)作學習和自主學習，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)知識內(nèi)化與鞏固．

在教學活動中，教師是學生學習的啟發(fā)者和激勵者，是教學資源的提供者、教學目標的制定者、課程學習的咨詢者、學習進程的監(jiān)控者、教學活動的評價者．在監(jiān)控學生自主學習的進程時，需要注意每位學生不同的興趣、研究專長及異化的學習模式，及時為學生提供相應(yīng)的指導和建議．同時要不斷調(diào)整教學節(jié)奏，修正學生自主學習過程中出現(xiàn)的偏差，保證學生持續(xù)有效地學習．還應(yīng)對學生學習效果進行科學有效地檢測與評價，促進學生知識的鞏固．

3.2 學生的角色

3．2．1 面臨的挑戰(zhàn)

“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式知識內(nèi)化階段，對應(yīng)的是對知識的分析(Analyzing)與評價(Assessing)的高級思維技能．只有完成這一階段的有效訓練與學習，學生才能最終實現(xiàn)分析和創(chuàng)新層面的高階段教學目標．實現(xiàn)這一教學目標的基本手段，要求學生在小組協(xié)作學習的基礎(chǔ)上，使用目的語，通過多元化、交流互動的課堂展示，表現(xiàn)其對于英語語言文化的掌握與理解，同時還能夠成熟地對同伴的學習進行合理評價．這對于學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及思辨能力都提出了較高的要求．

相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂打開了學習者知識內(nèi)化的“黑匣子”，學生在學習的時間、地點、方式，甚至學習的內(nèi)容上，都具備一定的學習自主度．這要求學生應(yīng)自主地融入小組協(xié)同互惠學習，根據(jù)自己的興趣和偏好，按照教學目的指導，主動地對課程知識進行分析和運用．在小組協(xié)同學習過程中，各個組員都需將自己的學習成果與他人的思想進行碰撞，相互激發(fā)創(chuàng)造性思維．同時還要根據(jù)學習目標和內(nèi)容，設(shè)定一定的語言情景，完成協(xié)作會話任務(wù)．在這一過程中，既要求學生能充分發(fā)揮個人學習主體性，同時還能兼顧其他成員的學習技能和成果，將各自的學習潛力，最大限度地激發(fā)出來，最終都能成長為具有一定反思能力的語言實踐者．

3．2．2 重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂將知識學習過程從傳統(tǒng)的“師生”間傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?“生生”間的多向傳遞．整個學習活動中，學生是中心，是知識的導入、內(nèi)化和鞏固的主體．

基于課程的教學目標，在課堂學習前，學生需要投入大量學習精力，學習教師課程PPT，了解單元教學目標和任務(wù)，完成對單元學習所指向的教學材料的觀看、相關(guān)知識的查詢，撰寫課程學習筆記等學習任務(wù)．在形成個人理解的基礎(chǔ)上，還需要與本組成員一起，完成小組討論話題的分析、進行本組研究任務(wù)工作分配、商討對適當?shù)恼n堂展示形式的選擇，同時，還需要進行小組展示排練等．小組活動協(xié)作完成，既可以訓練學生的語言交際能力，提升他們的語言溝通技巧，又能對學生思維能力、溝通能力和人際關(guān)系間所需的包容性進行訓練．

在課堂上，學生需要在全班同學面前展示小組的研究結(jié)果，流暢地進行師生面對面的交流．這個過程至少需達成兩個基本目標，展現(xiàn)本組的研究成果和對其他小組的研究成果進行學習評價．翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評價，打破了傳統(tǒng)課堂評價教師占有絕對話語權(quán)的桎梏，學生間的相互評價，在對其他學生的過程考核中占有重要份額．因為是小組集體評價，所以在確立學習小組時，需要考慮全班學生不同的性別、成績、寢室、性格、特長，以混合協(xié)同學習為特征，合理地進行異質(zhì)分組．

3.3 挑戰(zhàn)性教學任務(wù)

“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂以探究式、討論式、任務(wù)式等教學方法，以“任務(wù)驅(qū)動、意義建構(gòu)、探討協(xié)作與評價交流四部分”［14］，將學生自主學習和課堂學習結(jié)合在一起．教師在知識導入階段，需要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)建相應(yīng)的課程PPT，概括單元知識核心，針對多個相對獨立的知識點，以問題提出的形式，設(shè)置教學任務(wù)，指向特定的教學目標．

在知識傳輸過程中，可以說具有挑戰(zhàn)性教學任務(wù)的設(shè)計，是課程學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．一個有效的教學任務(wù)設(shè)計，可幫助學生準確理解教學目標指向，在激發(fā)學生個人學習熱情和學習投入的同時，還使之明確個人在學習小組中承擔的責任，學習小組各成員必須互相信賴，密切合作才可以使教學任務(wù)有效完成．

“英語視聽說”教學任務(wù)通常都是以聽說技能訓練為手段，肩負掌握與理解西方文化的任務(wù)，這使得課程教學任務(wù)的設(shè)置，需要有一定的深度與啟發(fā)性，能夠有效地激發(fā)學生的思辨性和創(chuàng)新性思維．除了有效性以外，教學任務(wù)的另一個特性是難度彈性．不同的教學任務(wù)應(yīng)具有不同的難度等級，確保不同學習風格和學習能力的學生，都能自主選擇適當?shù)娜蝿?wù)進行語言訓練．教學任務(wù)的可操作性，保證了學生對教學任務(wù)的完成，最大限度地達成學習目標．

3.4 教學手段

因為“英語視聽說”的教學內(nèi)容通常多是原版經(jīng)典電影，在具體教學任務(wù)的設(shè)計時，教師可以根據(jù)電影媒體所涉及的 Character、Plot、Conflict、Performance、Theme 等基本元素，設(shè)計出三級漸進式教學任務(wù)．第一級相對簡單，要求學生結(jié)合個人理解與網(wǎng)絡(luò)資料，對于相關(guān)的電影中具體元素進行研究介紹．第二級對學生的審美理解提出一定的要求，需要他們就影片所涉及的相關(guān)主題進行分析探討．第三級的教學任務(wù)是鼓勵學生，在對前兩級話題的研究結(jié)果上，結(jié)合個人對生活思考、審美，創(chuàng)造性的進行設(shè)計，話題要求與單元主題相關(guān)．

教學任務(wù)的完成形式要求多樣化，根據(jù)具體課程教學目標，可以設(shè)置分組討論、小組辯論、情景模擬等各種課堂展現(xiàn)模式．具體表現(xiàn)形式可以是編寫排演課堂劇(Role Play)，也可以是脫口秀(Talk Sow)、辯論(Debate)、采訪(Interview)、雙語新聞(Bilingual News Report)等，每組課堂展示時間限定在10 min 左右，需要每位學生對本組的課堂展示有所貢獻，方可以獲得小組的共同得分的均值，小組展示中表現(xiàn)突出的學生，獲得教師和學生評價的認可，可以獲得2－5 分的加分．“課堂展示報告封面”，如圖4 所示．每組一份，小組成員選擇相應(yīng)話題簽名，認領(lǐng)課堂展示任務(wù)．

圖4 “英語視聽說”課堂展示報告封面

“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學，與傳統(tǒng)教學一樣，也包括知識導入、知識內(nèi)化與知識鞏固三個階段．其知識鞏固方式，主要是通過對目的語言進行運用，完成輸出性教學任務(wù)．其中口頭的輸出是以課堂展示的形式完成，另外，在課后還可以安排學生寫作課程論文，學生的寫作能力最能體現(xiàn)其專業(yè)的綜合素質(zhì)，對他們的思維和創(chuàng)新能力都有著明顯的促進作用．在學期論文的寫作過程中，學生可以一方面總結(jié)個人及全班學生對于相關(guān)主題的思考、探索，另一方面還可以反思個人的學習策略，及時進行總結(jié)、調(diào)整，以達到最有效的學習效果．

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學與依賴智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教育完美結(jié)合的一種混合式的學習模式，具有鮮明的時代特點，伴隨著現(xiàn)代人教育理念的改變，日益深刻地影響人們的生活方式、學習方式和溝通方式． 但正如同Bryan Goodwin ＆ Kirsten Miller 所指出的，目前對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀是“實踐不斷增加，但是卻很少有系統(tǒng)的研究(A Growing Practice，but Little Research)”［15］．

“英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，一方面將現(xiàn)代教育教學思想和先進有效的教學方法相結(jié)合，另一方面立足于教學實踐，以任務(wù)型教學為基本手段，以學生為學習活動主體，強化學習策略、自主學習和協(xié)作學習等能力訓練．建構(gòu)出的一套基于豐富、多樣、開放的真實的語言環(huán)境，以規(guī)范、適用、真實的目的語為學習目標，將語言文化隱性學習，與“視”“聽”“說”“寫”等語言技能訓練的顯性學習相融合的有效教學體系．對這一教學模式的探討，目前還不夠成熟完善，還需要廣大的教育工作者，投入更多的精力對其理論可行性和實踐操作性進行進一步研究．