楊曉萍

“當上帝關了這扇門，一定會為你打開另一扇門。”這句話常用于鼓勵和安慰有苦難經歷的人。而在現實生活中，卻有部分人群往往是“船破頂頭風，屋漏連陰雨”，在無邊苦難中掙扎一生。殘疾人群體中大部分人的人生莫不如此，上帝始終沒有為他們打開一扇可以迎接陽光的窗。他們先天殘疾，后天沒有得到康復、學習，沒有獲得一門賴以生存的技能，幸福生活與他們相距甚遠。殘疾兒童的存在是難以改變的現實，但改變殘疾兒童的人生卻是有可能實現的希望，上帝不會為殘疾兒童開門推窗，為他們打開窗戶的是從事特殊教育的學校和教師。優(yōu)秀的特殊教育教師就是上帝之手，他們能為殘疾兒童打開一扇門、推開一扇窗、指引一條路，撫慰殘疾兒童的心靈，發(fā)現殘疾兒童的潛能，授予殘疾兒童本領，改變殘疾兒童的人生。

一片冰心撫障生

要常懷一顆惻隱之心?！皭烹[之心，仁矣”。殘疾兒童是不幸的，他們從來到這個世界就與正常兒童不一樣，他們的人生注定伴隨磨難，他們中即使有人終將幸福，也將付出常人所付出的成倍艱辛，萬幸才會有善果，殘疾兒童是值得同情和悲憫的。而特殊教育教師每天接觸的就是這樣一群孩子，更需要這惻隱之心常葆溫暖，而不能因時間的消磨、環(huán)境的固化、身心的疲勞而變得麻木、冷漠、堅硬，仁慈之心要永懷胸中。

要有一顆包容心?！坝袣埣舱咄鶎υ煳镉胁黄街摹?，殘疾兒童通常過度自卑，也過度自尊，性格因生理而有缺陷，大都有異常的心理、古怪的行為、不良的習慣。與人相處困難，和老師相處亦然，即使在較長時間里相處也會反復無常。特殊教育教師沒有一顆強大的包容之心，就不能耐心地對待殘疾兒童，就不能處理好殘疾兒童之間的矛盾，就不能導向殘疾兒童的心理康復。包容之心不是忍氣吞聲的容忍，而是平心靜氣的寬容;不是簡單的接納，而是堅定的融化。特殊教育就是干預殘疾兒童不正常的生理、心理，讓其回歸社會，將一個正在扭曲或已經扭曲的心靈回歸正常，沒有一顆強大堅韌的包容之心是難以成功的。這種包容之心已不僅僅是一種胸懷，更是一個優(yōu)秀特殊教育教師的美德，這種美德持續(xù)不斷地傳遞給學生、家長和社會，殘疾兒童的心靈之窗就會打開。

要有一顆關愛之心。殘疾兒童是弱勢群體，他們在生活中會自然而然地尋求或抗拒保護，不管是尋求或抗拒，其內心都是因為保護和愛的缺失。特殊教育學校是一個能給他們保護和愛的“庇護所”，特殊教育教師就是他們的“保護神”。特殊教育教師要發(fā)自內心對他們關注、關心和愛護，這種愛是主動的、持續(xù)的、不求回報的。殘疾兒童能夠體會到老師的愛是真的、善的，是美好人世間的溫暖陽光，能消融殘疾兒童內心的冷漠、怨恨和陰暗，也能消融殘疾人與正常人之間的隔膜、偏見和歧視，走向和諧。

要有責任之心。特殊教育教師從事的是一種特殊的職業(yè)、特殊的事業(yè)，工作的對象是一個特殊的群體，他們的生活能力、學習能力、與人相處的能力和普通學生相差懸殊，這就要求老師要有超常的責任心，對每一個學生、每一個時刻、每一件事情負責，才能促使殘疾兒童的康復、轉變、進步、發(fā)展。

要有堅定的信心。要對殘疾兒童的每一個個體和這個群體充滿信心，信心能夠點燃他們的希望之火，促使他們堅強地走下去;要對特殊教育體系有信心，相信政府強有力的推動和特殊教育工作者的不懈努力，一定會使這個群體成為社會的一支積極力量;要對社會有信心，堅信我們的社會會不斷進步，更加文明，這個群體會更加健康地融入社會，讓社會更加和諧。

一身特技育異才

特殊教育教師在具備普通教師應具備的通識性知識的基礎上，還必須擁有特殊教育所必需的特殊才能。

殘疾兒童心理學。掌握殘疾兒童心理學，才能與殘疾兒童順利溝通，才能深入他們的內心，才能找到引導他們的方法和路徑。

病理學常識。掌握病理學常識，才能對殘疾兒童的殘疾狀況有基本的了解，才能配合做好殘疾兒童的評估，才能對殘疾兒童在讀期間的健康狀況和身心發(fā)展趨勢有基本的判斷，才能制訂出科學的個別化學習計劃，才能真正促進他們的康復和發(fā)展。

康復技能。殘疾兒童的康復，不僅僅是在康復機構，而是伴隨他們的兒童時期、少年時期，在他們的學校學習階段尤為重要。因此，特殊教育教師掌握必要的康復技能和康復器械的使用方法，既能幫助殘疾兒童身心的康復，也能更好地走進殘疾兒童內心，更全面地了解他們，建立更加信任的師生關系，更好地促進他們的學習和發(fā)展。

實用生活技能。特殊教育教師練就一身特殊教育技能，是有別于普通學校教師的標志，比如：手工技藝、烹飪技術、推拿針灸等，特殊教育學校教學的目的就是讓殘疾兒童正視自己，學習基本知識，發(fā)現潛能，最終獲得一項或多項生存、生活技能，殘而有為，融入社會。

手語、盲文。手語、盲文是與聽障、視障兒童交流的必備本領，雖然特殊教育學校都有專業(yè)的手語、盲文老師，但特殊教育學校收讀的主要是盲、聾、智障兒童，特殊教育教師只有掌握手語、盲文知識和技能，才能順暢地與聽障、視障兒童溝通交流，與他們和諧相處，引導他們學習更多的知識和技能，發(fā)現他們的潛能。

一雙慧眼識塵珠

特殊教育的過程也是一個發(fā)現的過程。它要求特殊教育教師能從殘疾兒童身上發(fā)現問題、發(fā)現變化、發(fā)現潛力、發(fā)現未來，這就要求特殊教育教師要具有一雙慧眼。

發(fā)現問題。殘疾兒童的生理缺陷大都是顯現的，但心里的缺陷大都是封閉的，它需要特殊教育教師在長時間的磨合過程中用眼去發(fā)現，用心去感知。不能發(fā)現殘疾兒童的心理缺陷，就不能解開他們的心結，對他們的教育就很難順利和成功，這就需要特殊教育教師細心地、持續(xù)地發(fā)現他們身心的每一個問題，有針對性地去校正、改變和規(guī)范。

發(fā)現變化。殘疾兒童從相對封閉隔離的家庭進入特殊教育學校，這是一定程度進入社會，開始一種新的生活。特殊教育學校的學習和生活必定帶來生理和心理上的沖擊和變化，這種變化大多是正向的，也可能有反向的，這就需要特殊教育學校教師去發(fā)現、感知殘疾兒童身心的每一個變化，分析出正向和負向，積極地鼓勵和有針對性地校正，完善個別化學習計劃，積極導向他們正向發(fā)展。

發(fā)現潛力?！疤焐淙吮赜胁?，天生其才必有用”。人是有差異的，殘疾兒童更是如此，而且他們的長處可能隱蔽得更深。若用一把尺子去衡量和要求，用統一的眼光去看待和發(fā)現，則不會有欣喜，它需要個性化的教育教學方案，針對不同的學生給予不同的要求，采取不同的方法，進行不同的訓練，充分挖掘他們的潛能，找到殘疾兒童“最長的那一塊板”。

發(fā)現未來。他們未來的人生路還很長，但相對于普通兒童來說，殘疾兒童可以選擇的路就少得多。特殊教育學校對于他們未來路徑的發(fā)現、設定和建議，對他們的人生就非常重要，特殊教育教師是他們未來人生的指路人。

責任編輯/楊萬軍