徐冰 王小嬌 馬名杰

摘 要：針對(duì)高校教育教學(xué)主體和學(xué)生管理主體異位，導(dǎo)致學(xué)生工作在特定時(shí)間段出現(xiàn)空檔期等不利于人才培養(yǎng)的問(wèn)題，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化專業(yè)課教師在教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中的地位和作用，探索構(gòu)建“導(dǎo)師制”育人新模式、深挖專業(yè)課思政元素，打造課程“金課”、建立專業(yè)課教師與學(xué)工隊(duì)伍之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以期更好地實(shí)現(xiàn)高校全員、全程、全方位育人。

關(guān)鍵詞：立德樹人;專業(yè)課教師;導(dǎo)師制;金課

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承是現(xiàn)代高等學(xué)校的四大職能，其中人才培養(yǎng)是核心。我國(guó)高等教育緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)兼具知識(shí)、能力和素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求日益增大，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人是新時(shí)代賦予高等教育的神圣使命。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。作為高等教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，高校教師既是知識(shí)的傳遞者，又是素質(zhì)教育的實(shí)施者，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有生力量。打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的前提，切實(shí)加強(qiáng)高校的全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人則是保證。在堅(jiān)持以本為本，推動(dòng)“四個(gè)回歸”的理念下，高校專業(yè)課教師應(yīng)重新審視自己在教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中的角色定位，思考如何更好地做到教書和育人的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。高校也應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，探索出一條適應(yīng)時(shí)代要求的全員、全程、全方位育人新模式。

一、高校教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中普遍存在的問(wèn)題

（一）高校學(xué)生工作任務(wù)繁重，學(xué)工隊(duì)伍師資緊缺

高校輔導(dǎo)員是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要力量，其工作職責(zé)包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作等方面。眾所周知，學(xué)生工作責(zé)任重大，是高校育人的重要環(huán)節(jié)。但由于各種原因，大部分高校專職輔導(dǎo)員崗位設(shè)置很難滿足教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中“按師生比不低于1∶200”的要求。當(dāng)前，高校普遍存在學(xué)工隊(duì)伍師資緊缺的現(xiàn)象。此外，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，輔導(dǎo)員既要完成相應(yīng)的崗位工作，還要承擔(dān)一些行政性事務(wù)，因而不可能像中學(xué)階段班主任那樣關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，且完全采用中學(xué)的學(xué)生管理模式也不利于青年學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）教育教學(xué)與學(xué)生管理主體異位，學(xué)生工作可能出現(xiàn)空檔期

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生的教育教學(xué)主體是專業(yè)課教師，日常管理主體則是輔導(dǎo)員和班主任（班主任多由專業(yè)課教師兼任），專業(yè)課教師更多承擔(dān)“教學(xué)”職能，輔導(dǎo)員、班主任更多承擔(dān)“管理”職能。在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，這種模式下不同崗位類型的教師分工明確，職責(zé)清楚，既有分工，又有協(xié)作，為國(guó)家和社會(huì)培育了大量人才。然而，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的快速發(fā)展，學(xué)生體量較大，加之我國(guó)社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代對(duì)高等教育提出了新的更高要求，因而我國(guó)高校學(xué)生教育教學(xué)主體和管理主體異位的模式已不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

按照現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，大部分高校的學(xué)生在第一、第二學(xué)年研修公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課程安排在第三、第四學(xué)年。公共基礎(chǔ)課任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，多是“一課多頭、大班上課”，其精力有限，客觀上不可能關(guān)心呵護(hù)課堂上的每個(gè)學(xué)生。當(dāng)初次學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、接觸專業(yè)課教師時(shí)，大部分學(xué)生的大學(xué)生活已度過(guò)了一半。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在第一學(xué)年，尤其是入學(xué)第一學(xué)期，對(duì)新環(huán)境充滿好奇，且得益于高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，大部分學(xué)生更樂(lè)意與輔導(dǎo)員、公共基礎(chǔ)課的任課教師主動(dòng)交流學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活模式，對(duì)周邊環(huán)境會(huì)失去新鮮感，此時(shí)由于學(xué)工隊(duì)伍師資緊缺、精力有限等客觀原因，部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)“輔導(dǎo)員不找學(xué)生，學(xué)生半年不見(jiàn)輔導(dǎo)員”的現(xiàn)象。加之人固有的惰性和現(xiàn)實(shí)的誘惑太多，一旦高校的教育管理工作在這一時(shí)間段出現(xiàn)空檔期，青年學(xué)生極易迷失自我，輕則荒廢學(xué)業(yè)，重則產(chǎn)生極端問(wèn)題。

正是由于高校教育教學(xué)主體和學(xué)生日常管理主體的異位，高校的學(xué)生管理工作在學(xué)生第一學(xué)年下學(xué)期和第二學(xué)年極有可能出現(xiàn)空檔期。

二、對(duì)高校教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的思考與建議

基于高校學(xué)生教育教學(xué)和學(xué)生管理主體異位、學(xué)工隊(duì)伍師資緊缺等客觀原因造成的高校學(xué)生管理工作在特定時(shí)間段出現(xiàn)空檔期和青年學(xué)生處于可塑期等情況，教師適當(dāng)對(duì)青年學(xué)生加以引導(dǎo)教育，使其合理充分地利用這一寶貴的“窗口期”對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、大學(xué)生涯的合理規(guī)劃，乃至今后人生的發(fā)展十分重要。為此，高校教師尤其是專業(yè)課教師，亟需思考個(gè)人在教書育人過(guò)程中的角色定位，以及如何更好地實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人?，F(xiàn)基于筆者的一些思考，就高校教育教學(xué)和學(xué)生日常管理工作提出以下建議。

（一）積極參與學(xué)生管理，構(gòu)建“導(dǎo)師制”育人新模式

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也是人類靈魂的工程師。專業(yè)課教師應(yīng)有充分的職業(yè)認(rèn)同感，積極主動(dòng)地思考個(gè)人在全員、全程、全方位育人中的角色定位，做好教書與育人的協(xié)同。事實(shí)上，大部分專業(yè)課教師在主觀上有參與學(xué)生管理工作的意愿，且當(dāng)前高校設(shè)置的班主任崗位也多由專業(yè)課教師擔(dān)任，但由于現(xiàn)行的機(jī)制體制等原因，班主任在學(xué)生日常管理中的實(shí)際效能有限。筆者認(rèn)為可借鑒研究生的培養(yǎng)方式，讓專業(yè)課教師以“導(dǎo)師”身份組建小組的模式參與學(xué)生培養(yǎng)和日常管理工作。學(xué)生入學(xué)時(shí)，專業(yè)課教師以“導(dǎo)師”的身份“認(rèn)領(lǐng)”本專業(yè)學(xué)生（以6～8名學(xué)生為宜，人數(shù)不宜太多，否則又將囿于現(xiàn)行模式）。在這種模式下，專業(yè)課教師在學(xué)生入學(xué)之初，就讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)前景，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和各階段的主要任務(wù)，使其堅(jiān)定專業(yè)自信，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)。在培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課教師可充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，重注學(xué)生良好習(xí)慣和高尚道德情操的培育。此外，專業(yè)課教師可以建立“周會(huì)”制度，加強(qiáng)師生間的交流。

從幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才方面來(lái)看，“導(dǎo)師制”的建立，將大大改善學(xué)工隊(duì)伍師資緊缺的現(xiàn)狀，有助于高校更好地培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。更重要的是，該模式有助于教師及時(shí)掌握每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，真正做到“一個(gè)也不能少”。

（二）深挖專業(yè)課思政元素，打造“金課”

課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是高校人才培養(yǎng)的核心要素，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體化、操作化、目標(biāo)化。專業(yè)課程既包括專業(yè)知識(shí)，也蘊(yùn)含豐富的思政元素，專業(yè)知識(shí)本身也具有明顯的價(jià)值傾向和家國(guó)情懷等。專業(yè)課教師應(yīng)明確我國(guó)高等教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢記為黨、為國(guó)育人的初心和使命，堅(jiān)持“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，努力提高自己的育德意識(shí)和育德能力，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)深挖專業(yè)課程的思政元素，使專業(yè)知識(shí)講授與思政教育有機(jī)融合，在傳道授業(yè)解惑中引領(lǐng)價(jià)值觀，“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

（三）創(chuàng)新體制機(jī)制，建立專業(yè)課教師與學(xué)工隊(duì)伍之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善政策、組織和機(jī)制保障。比如，在崗位津貼、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予政策支持，既減輕專職學(xué)工人員的非業(yè)務(wù)性工作壓力，也使學(xué)工隊(duì)伍，尤其是學(xué)工隊(duì)伍中的輔導(dǎo)員更好地投身學(xué)生管理工作。同時(shí)，高校要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師參與學(xué)生管理工作的積極性，探索“導(dǎo)師制”育人模式，建立專業(yè)課教師與學(xué)工隊(duì)伍之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，避免教育教學(xué)與學(xué)生管理工作的割裂，從而建立高校全員、全程、全方位育人新模式。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)普通高校教育教學(xué)主體和學(xué)生管理主體異位導(dǎo)致學(xué)生管理工作在特定時(shí)間段出現(xiàn)空檔期的問(wèn)題，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，突出專業(yè)課教師在教育教學(xué)和學(xué)生工作中的地位和作用，保障專業(yè)課教師既要堅(jiān)持“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)，又能積極參與學(xué)生日常管理工作。高校應(yīng)探索構(gòu)建“導(dǎo)師制”育人新模式、打造課程“金課”和建立專業(yè)課教師與學(xué)工隊(duì)伍之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

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責(zé)編：初 心