【摘要】本文基于當前批改語文作業(yè)時出現(xiàn)的問題，建議教師根據(jù)不同的作業(yè)類型采取不同的作業(yè)面批方式，從而使作業(yè)批改達到更佳的效果。

【關鍵詞】語文作業(yè) 面批 問題 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0109-02

一、問題提出

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。但是，在實際教學中，教師往往是集中批閱作業(yè)，然后把作業(yè)發(fā)下去，再請學生訂正。待教師提醒學生上交訂正作業(yè)時，總會有學生說忘記訂正了，還有學生說不知道怎么訂正。這樣的作業(yè)批改效果并不理想。那么，到底如何批改作業(yè)才能達到更佳的效果呢？

二、案例背景

我校地處郊區(qū)，學生大多數(shù)來自農(nóng)村。如筆者當前任教的班級中共有學生30人，大多數(shù)家長文化水平較低，沒有固定工作，靠打臨時工維持生活。因為生活的壓力，家長們很少過問孩子的學習。大多數(shù)孩子的家庭作業(yè)質(zhì)量較差，經(jīng)常有學生不寫、少寫，甚至是第二天早上才抄同學的作業(yè)。哪怕有些作業(yè)學生已經(jīng)進行了批改和修正，但是再次遇到時仍會出錯。面對這種情況，筆者利用課余時間對全班學生進行了家訪。通過與家長的真誠溝通交流，筆者了解到絕大部分家長的文化水平較低，沒有能力輔導孩子的學習。在這種情況下，筆者覺得以往的直接批改作業(yè)的方式并不適合我班學生，于是開始思考改變批改作業(yè)的方式。

三、案例描述

經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)面批作業(yè)的批改方式更適合本班學生，因為面批時教師是當著學生的面批改作業(yè)，可以有針對性地指導不同學生出現(xiàn)的不同問題。這樣，既能督促學生按時完成作業(yè)、養(yǎng)成良好的學習習慣，又能使他們通過作業(yè)積累、感悟和運用語言，形成扎實的語文基礎。

例如，在一次作業(yè)批改中，筆者遇到這樣一道題目：“芳芳把心愛的鉛筆盒送給了明明?！边@是要求二年級學生掌握“把”字句改成“被”字句的句型轉(zhuǎn)換方法。這本是一道比較簡單的習題，筆者以為學生能很快寫出正確答案，但是在復習作業(yè)的面批中，事實并非如此，班上居然有三個學生寫錯了。問他們原因時，小林同學紅著臉說：“雖然我做過這種作業(yè)，但有時就是不明白到底怎么寫才是對的?！惫P者追問：“可是在以前你都是做對的，這是為什么呢？”小林有點害羞地說：“以前寫作業(yè)我是看了同桌的?！毙☆櫿f：“以前寫這些句子時，媽媽看我做的是錯的，就直接告訴我答案了?！毙￡愓f：“我根本就不明白怎么變換句子，反正回家爸爸媽媽會教我的。”了解到這些原因后，筆者說：“原來是這樣，那我今天再和你們解釋一遍，你們看能不能明白，好嗎？”筆者在面批作業(yè)中告訴這三名學生：“把字句”的基本格式是“誰把誰怎么樣”，“被字句”的基本格式是“誰被誰怎么樣”。在句型互換時，句子中出現(xiàn)的成分不能隨便丟掉。在這個基礎上，筆者又出了幾個“把字句”和“被字句”句型互換的練習讓他們反復訓練。通過這次練習，這三名學生掌握了“把字句”和“被字句”的句型互換方法。

四、案例反思

批改作業(yè)的形式是多種多樣的，即使是面批作業(yè)，不同類型的作業(yè)也有不同的面批方式。具體采用哪種方式，還需要教師結(jié)合學情，用教育智慧引領學生通過作業(yè)鞏固知識、提升能力。

（一）新授課的作業(yè)面批

一節(jié)新授課的效果到底如何，可以通過學生的當堂作業(yè)情況來反饋。一般情況下，在上完新授課之后，筆者會預留5～10分鐘給學生做一些鞏固新知識的練習，并當堂面批。對于新授課的面批形式，筆者認為適宜采用小組的形式，即針對每個學習小組的作業(yè)進行面批面改。這樣，一方面可以發(fā)揮小組合作學習的作用，促進學生掌握本節(jié)新授課的知識要點，以及記住重難點，鞏固新授課的教學效果;另一方面教師在小組內(nèi)面批新授課的作業(yè)，既能節(jié)省批改作業(yè)的時間，又能全面了解學生的當堂學習情況，以及發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)出錯的原因、了解自己備課中的不足之處。

例如，在二年級，識字教學尤為重要。在新授一篇課文之后，為了檢測學生學習生字的效果，筆者往往會在臨近下課的幾分鐘，以“課堂小聽寫”的形式，檢查學生學習生字的情況。首先，把這節(jié)課上所學的生字選擇四五個有代表性的讓學生分小組聽寫;在聽寫完成后，從各小組中抽取5本作業(yè)作為展示對象;然后，通過展示平臺在全班進行面批，并在面批過程中靈活運用師生評價和生生評價。

一般來說，平時學習優(yōu)秀的學生的聽寫效果更好，筆者就讓這些學生給大家介紹她（他）是如何當堂記住所學生字的，把好的學習方法或經(jīng)驗與大家分享;而對于聽寫效果不是很好的學生，在當堂面批后，筆者也會請他們說一說自己出錯的原因在哪里，自己記憶生字的方法是什么樣的。當他講不出來或說得不對時，再請其他學生幫忙補充或糾正，從而使其記住所學的生字，且學習印象深刻。這樣，班上就會形成互幫互助的學習氛圍，教師也可以及時了解還有哪些知識是需要在今后的教學中重點強調(diào)的。在面批后，教師還要及時記錄學生在課堂作業(yè)反饋中出現(xiàn)的疑點、難點和重點，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，反饋到自己的備課中，以改進教學，提高教學的針對性。

（二）復習課的作業(yè)面批

語文復習課的作用是為了讓學生盡早進行結(jié)構(gòu)整理和知識鞏固。從學生的復習作業(yè)反饋中，教師可以了解學生學習中的知識缺陷，更有針對性地幫助學生查漏補缺。復習課的作業(yè)適合采取個人面批的形式，這是由不同學生的學習基礎和學習能力所決定的。教師與學生面對面批改，就能針對學生的個人學習情況提出更有針對性的建議，從而促進學生提升學習效率。

例如，在一年級上學期的一次復習作業(yè)中，有一道題目是“把下面字的音節(jié)補充完整”，這些字都是書后“識字表”里面的字。在作業(yè)批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學生出錯的情況各不相同，于是，在面批作業(yè)時，與出錯的學生分別溝通，了解其出錯的原因。原來，書后“識字表”里面的字，有的學生并不是全部都認識;雖然有的學生能把每篇課文都背下來，但是，一旦把一些生字從課文中抽出來，學生還是不能認全……鑒于此，筆者除了在課堂上繼續(xù)加強識字教學，在每天的語文課堂上，還會抽出5分鐘時間開展“給字注音”小比賽，即每次在黑板上寫10個“識字表”里的字，請學生在規(guī)定時間內(nèi)快速給10個字注音，并給全對的學生“貼星星”的獎勵。另外，筆者還請家長每天在家里督促、指導孩子復習“識字表”里面的字。一個星期下來，學生對“識字表”里面的字掌握得大有進步，復習作業(yè)中“把字的音節(jié)補充完整”這一題目的差錯率降低了很多。

（三）試卷評析的面批

在平時的教學中，每學完一個單元都會進行隨堂檢測小練習。把檢測結(jié)果及時反饋給學生，是上好試卷評析課的關鍵所在。而這時的試卷評析的面批，應該針對個人的不同情況進行評價，才能使講評更具有針對性，使結(jié)果反饋更有效。

例如，在一次語文單元測試中，有一名學生得了72分?？紤]到該生的學習成績雖然在中等水平，但是其自尊心比較強，于是，在面批該生的試卷時筆者沒有直接在他的試卷上寫“72”分，而是在他的卷子上批了“72～86”分。當時，該生一臉疑惑地看著筆者，似乎不理解為什么老師會給這么籠統(tǒng)的分數(shù)。筆者就微笑著對他說：“你看，你的試卷上這四個看拼音寫詞語做錯了，主要是沒有把每個音節(jié)拼一拼，你只是拼了前一個音節(jié)，就猜后面的音節(jié)。如果你把每個音節(jié)都認真地拼一拼，再連起來就知道是什么詞語了，這四個詞語你完全可以做對，這樣你就能得76分了，對嗎？”他使勁地點點頭。筆者接著幫他分析試卷：“你再看這兩道題，我記得同類型的題，你在作業(yè)中錯過一次，可我記得你更正時做對了，怎么這次考試又錯了？這說明你平時的更正作業(yè)做得不夠認真。如果你在平時認真更正了，這兩道題你應該可以做對，你就能得80分了，是嗎？”學生再次信服地點點頭。“你再看這三道閱讀題，哎，我真為你感到可惜呀，答案就在短文里面，而你卻沒有找到。如果你能認真讀短文，這三道題你也應該能做對，你就可以得到86分了，對嗎？”他不好意思地摸摸自己的頭，笑了。他抬起頭看著我，說：“我以后一定認真聽課，認真做作業(yè)，改掉不認真的毛病?！?/p>

由此可見，教師傾注愛心、飽含激勵、寄予期待的評價反饋方式，能讓學生受益匪淺。在這里，“72”這個分數(shù)已不再重要，重要的是“86分”已成為該生今后的學習目標。更重要的是，通過與學生面對面的單獨講評，學生明白了是自己的學習態(tài)度、學習方法上的原因?qū)е铝藴y試成績不理想，要想有更大的進步，就要認真聽講、認真完成作業(yè)并改掉粗心的毛病。從這次面批中，學生更加清醒地認清自我，增強了學習自信心。

可見，教師在面批作業(yè)時，要注意拉近與學生之間的距離，讓學生能通過作業(yè)面批和教師互動，樂于接受教師的引導和提醒，進而激發(fā)寫作業(yè)的興趣、提高作業(yè)的質(zhì)量。

作者簡介：張莉（1969— ），女，一級教師，南京江北新區(qū)德育先進個人，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）