【摘要】本文論述在多媒體技術支持下實施初中英語口語教學的策略，建議教師利用多媒體技術營造沉浸式語言環(huán)境、創(chuàng)造多樣化口語學習方式、實施英語音準訓練，潛移默化地提高學生的英語口語能力。

【關鍵詞】多媒體技術 初中英語 口語教學 沉浸式語言環(huán)境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0135-02

一段時間以來，我國中小學英語教學過于注重讀寫訓練，且課堂上學生主體性不突出，學生開口說英語的機會少之又少，英語口語能力難以提升。隨著世界一體化進程的推進，國際交流日益增加，重讀寫的英語教學模式已不能適應口語教學的需求，也很難滿足時代發(fā)展的需要。多媒體教學技術的普及應用，能夠有效地解決這一困境。初中英語教師應該及時轉變教學思路，在英語口語教學中運用多媒體技術，提高學生的英語口語能力。

一、利用多媒體技術營造沉浸式語言環(huán)境

所謂“沉浸式語言環(huán)境”，是指在英語口語課堂中營造一個封閉的語言環(huán)境，學生和教師均使用且僅使用英語作為交流語言，避免母語對英語口語學習造成干擾。在營造沉浸式語言環(huán)境的過程中，多媒體技術是強有力的輔助手段。因為多媒體教學能夠通過文本、圖片、動畫、影像、音頻等多種方式為學生提供大量的語言素材，創(chuàng)造交流的話題和使用語言的環(huán)境，激發(fā)學生說話的欲望，進而結合課本知識和所提供的素材組織有效的語言交流。此外，多媒體教學豐富而生動的表現(xiàn)形式使英語學習更加輕松有趣，有利于降低學生的焦慮感，使他們能夠積極主動地加入口語交流之中。在教學人教版英語九年級Unit 9“I like music that I can dance to”一課時，筆者利用播放器播放多種類型的音樂，幫助學生理解“country”“jazz”“rock”“rap”“classic”“pop”等表示音樂類型的單詞。這些詞匯如果教師僅用語言描述會比較抽象，學生除了死記硬背別無他法。而通過多媒體技術視聽具有代表性的音樂類型，學生腦中對每種音樂的風格、旋律或者吟唱形式等會形成具體的印象，對每種音樂相關的事物也會產生具體的聯(lián)想，在接下來的口語練習中，自然能夠輕松地表達相關內容。例如，播放“rap”這類音樂的視頻時，學生看到自己熟悉的一些rapper，很快受到啟發(fā)，說出“Speaking of rap music，My favorite rapper is Jay Chou”等語句。

又如，在教學人教版英語九年級Unit 13“Were trying to save the earth”一課時，筆者播放環(huán)保動畫《Captain Planet and the Planeteers》以及紀錄片《A Plastic Ocean》中的一些原聲片段，為學生展示環(huán)境污染對地球造成的破壞，以及人們?yōu)榱吮Ｗo環(huán)境所做出的努力，直觀地展示課文中提到的“rubbish”“noise pollution”“air pollution”“water pollution”“environment protection”等詞匯代表的含義，為學生營造了一個了解地球、了解環(huán)保的語言環(huán)境，進而引導學生在具體的語言環(huán)境中思考、交流。如筆者讓學生回憶自己在生活中見到的污染現(xiàn)象，或者自己身邊保護環(huán)境的事例等，結合已學的詞匯以及語法知識進行描述。受到影片的啟發(fā)和激勵，學生說話的欲望被極大激發(fā)，在純英語交流的要求下，有的學生說“I saw people throwing plastic bags and bottles into the sea”，有學生回憶起“I used to pick up litter with my friends”，也有學生表示在“noise pollution”中最常見的是“the noise made by cars”……從這些話題的開展到隨后進行的課本1b聽力教學，過渡自然順滑，學生始終沉浸于英語交流的環(huán)境中，課堂效果理想。

多媒體技術能夠將視覺與聽覺結合起來，產生強烈的渲染力，語言環(huán)境因而更加真實生動。學生沉浸在濃厚的英語學習氛圍中，學習熱情和學習效率均會顯著提高。

二、利用多媒體技術創(chuàng)造多樣化口語學習方式

聽說能力是決定口語水平的重要因素。傳統(tǒng)教學中，通常是先播放錄音，然后學生跟讀，再由教師講解對話中的重難點，這樣的教學模式，學生是處于被動接受且機械重復的學習狀態(tài)。多媒體技術能夠將抽象的知識變得有聲有畫，且多媒體教學具備互動功能，為學生創(chuàng)造更多的練習方式。

在教學“I like music that I can dance to”一課時，課前筆者讓學生以小組為單位，通過網絡收集幾名歌手的資料，包括個人信息、歌曲風格、音樂類型等內容，并整理成Word或PPT提交備用。課堂上，筆者使用音頻或視頻播放器隨機播放某位歌手的歌曲，或屏蔽歌手面部的照片、演唱會現(xiàn)場視頻，并用簡單的語句描述每位歌手，如“She has a special voice”“I prefer a singer who has a special voice”“They are a band”“I Prefer a band that can sing great songs”“She is very beautiful”“I prefer a singer who is very beautiful”“She can dance well”“He is cool and handsome”“I prefer an actor who is cool and handsome”等，請學生根據(jù)這些提示競猜是哪位歌手。多媒體技術提供了多種形式的線索，學生躍躍欲試，被點到名的學生大膽地用英語表達了自己的意見，雖然有些學生說得斷斷續(xù)續(xù)，但是都能堅持用英語完成表述。

隨后筆者結合Section A 中 1C 的內容，繼續(xù)展示一些新的明星圖片或視頻，并利用PPT給出提示詞，請學生嘗試運用That/Who引導的定語從句描述自己的想法，并逐漸增加難度，對圖片中人物的描繪從簡單的幾個詞逐漸增加至較長的、復雜的句子。在播放PPT時，筆者對其中一些關鍵詞、重點語句進行標紅、放大，提醒學生注意。通過這樣的方式，學生可以充分了解本課學習的重點，較易掌握“What kind of... do you like...？”“I love ...that... How about you？”“I prefer... that...”等重點句型及相關語法，同時也能克服口語練習的畏懼心理，真正開口表達自己的想法，鍛煉口語能力。可見，多媒體技術能夠將課堂教學與現(xiàn)實生活緊密結合起來，并通過生動、新穎的方式為討論主題設置懸念、增加趣味，提高學生參與口語訓練的熱情。

又如，筆者在教學人教版英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”一課時，關于如何制作香蕉奶昔，課本僅用了簡單的文字和有限的圖片表現(xiàn)，如果教師全程使用英語講解，學生理解難度較大，甚至大部分學生無法聽懂;若采用中文解釋又與純英語口語教學的初衷相悖。為此，筆者從網上下載了香蕉奶昔的制作視頻，并在關鍵步驟的畫面處增加英文旁白進行解釋。學生一看就能理解每個步驟，并能根據(jù)英文旁白，積累與制作香蕉奶昔相關的詞匯和語句素材。在接下來的課堂互動中，學生基本能順暢地進行口語練習。多媒體課件以其生動、直觀、趣味性強的優(yōu)勢，成為課堂教學的重要補充內容。在觀看課件的過程中，學生由被動接受教師灌輸?shù)男畔⒆優(yōu)橹鲃犹崛?、探究自己所需的信息，并積極參與語言交流，較大程度上解決了口語課堂沉悶、枯燥的不利局面。

三、利用多媒體技術實施音準訓練

在英語口語練習中，語音、語調一直是難點內容，只有正確地發(fā)音和恰當?shù)厥褂谜Z調才能使人聽懂所說的英語。因此，初中英語教師應當注重學生在語音、語調上的練習。多媒體技術是輔助音準訓練的有力工具，通過視頻、音頻、原聲電影等方式讓學生聽到地道的英語口語，獲得標準的發(fā)音示范。日常教學中，筆者根據(jù)需要經常在網絡下載不同類型的視頻，如教學片《走遍美國》、BBC紀錄片“Frozen Planet”“Blue Planet”“New Zealand： Earths Mythical Islands”等，從這些英語發(fā)音純正地道的影片中剪輯適合初中生水平的臺詞片段，要求學生觀看時注意不同地區(qū)的英語口音，并學習其語音、語調、斷句、連讀等，在熟悉后跟讀模仿，力求如同母語一樣自如地進行英語口語表達。

此外，與學習內容相關的微信小程序同樣可以成為學生的口語練習工具。例如，筆者讓學生關注微信交互式小程序“英語趣玩配音”，其中提供了大量原聲電影、動畫片段供用戶模仿配音。學生可以從中選擇喜歡的視頻片段，完成配音后再發(fā)送到班級“我愛練口語”的微信群中，供同學觀摩、教師點評。在學習人教版英語八年級上冊Unit 10“If you go to the party， you will have a good time”一課時，學生有的選擇了《瘋狂動物城》中閃電的自我介紹，有的選擇了尼克與霍普斯相識的片段，有的選擇了《憤怒的小鳥》中大白介紹大紅的片段，有的選擇了《頭腦特工隊》中憂憂和樂樂相互自我介紹的片段進行模仿配音，學習如何在party上與其他人打招呼、如何自我介紹以及如何介紹自己的朋友給大家認識等口語表達方式。當學生將配音作品發(fā)送到微信群，筆者便針對配音的語音語調準確度、朗讀流利程度和語言邏輯程度等方面進行點評，對完成度高、完成質量好的學生予以表揚，對存在不足的學生進行指導、糾正。學生通過這種方式進行口語訓練，既能反復傾聽揣摩自己的發(fā)音，還能培養(yǎng)語感、鍛煉口頭表達的流暢度，避免在課堂上當面說英語的膽怯和緊張。經過一段時間“英語趣玩配音”的練習，學生的配音作品質量普遍提高，配音星級也逐漸提升，這給學生帶來成就感和自信心，更好地促進了后續(xù)的口語學習。

實踐證明，利用多媒體技術實施的英語口語發(fā)音音準訓練，與教師或錄音范讀、學生跟讀的傳統(tǒng)口語訓練方式相比具有極大的優(yōu)勢。學生長期跟隨多媒體影音資源提供的標準發(fā)音進行音準訓練，可以有效改進語音、語調、語氣，逐步增強語感，在潛移默化中提高口語能力。

綜上所述，多媒體技術以其集成性、實時性和交互性的特點，將文本、聲音、圖片、影像等整合為一體，為學生營造真實生動的語言環(huán)境、創(chuàng)造多樣化的練習方式、提供純正地道的音準訓練，讓學生在直觀的素材展示、清晰地道的語言表達和豐富的交流情境中自然而然地提高口語能力。

作者簡介：陳莉（1977— ），廣西玉林人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中英語教學。

（責編 黃健清）