蔣萍萍 鄭影儀 游少鴻 李潔月 俞果

[摘 要]高校青年教師是高校專任教師的重要組成部分，高校青年教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了高校的教育質(zhì)量。為了提高青年教師的教學(xué)水平，青年教師除了自身注重提高教學(xué)水平外，學(xué)校的大力支持也是提高青年教師教學(xué)能力的重要措施。學(xué)校可以通過崗前培訓(xùn)、講課比賽、建立有效的督管制度等措施調(diào)動青年教師的積極性，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]青年教師;高校;教學(xué)質(zhì)量

[基金項目]2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳“地方高校環(huán)境工程專業(yè)‘專業(yè)思政教育體系的構(gòu)建和實踐”（2019JGA178）;2020年廣西壯族自治區(qū)教育廳高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘新工科背景下基于信息化的環(huán)境類本科微生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐”（2020JGA195）

[作者簡介]蔣萍萍（1990—），女，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實驗師，主要從事植物修復(fù)研究;俞 果（通信作者）（1991—），男，浙江寧波人，碩士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實驗師，主要從事土壤重金屬修復(fù)研究。

[中圖分類號] G645.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-06

一、引言

為了滿足新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)一大批具有多學(xué)科素質(zhì)和能力的“新工科”人才[1]?！靶鹿た啤笔菂菒廴A等人在2017年提出的概念[2]，隨后鐘登華院士闡述了其內(nèi)涵，認(rèn)為“新工科”主要是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，其具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和開放性[3]。高校是培養(yǎng)“新工科”人才的重要場所，青年教師在我國高校中占有重要地位。根據(jù)2010年教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國高校青年教師占所有專任教師的63%，可見，青年教師在我國高校發(fā)展中的重要地位[4]。此外，青年教師作為未來教師隊伍的骨干，其素質(zhì)直接決定高校教育教學(xué)的質(zhì)量，也影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此必須注重高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[5]。

目前，國內(nèi)高校在人才引進(jìn)方面存在重學(xué)歷輕能力、重引進(jìn)輕使用等弊端，在這種重理論輕實踐的培養(yǎng)模式下，很多青年教師側(cè)重學(xué)術(shù)成果和基礎(chǔ)理論，在科研上具有較高的水平，但是很難把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識，教學(xué)效果不理想[6]。但是相比于具有多年教齡的教師，青年教師具有更多的激情、精力以及思想更為活躍等特點;因此，針對青年教師的特點，如何發(fā)揚其優(yōu)點，避免其缺點，做到揚長避短，是值得探討的問題。

二、高校青年教師的特點

（一）高學(xué)歷但教學(xué)水平低

目前，高學(xué)歷是高校教師的重要特點之一，尤其是新進(jìn)高校教師，一般要求具有碩士及以上學(xué)歷，很多高校甚至要求新進(jìn)教師必須是“985”或者“211”高校博士，或者具有海外求學(xué)經(jīng)歷。在這樣的招聘條件下，新引進(jìn)的高校青年教師均具有較高的學(xué)歷和科研水平。但是，絕大多數(shù)青年教師不是師范大學(xué)畢業(yè)，沒有接受過正規(guī)師范專業(yè)訓(xùn)練，因而缺乏專業(yè)的教育知識和能力[7]。此外，青年教師在近三十年的求學(xué)生涯中，沒有離開過學(xué)?；蛘咴核妊芯繖C(jī)構(gòu)，可能會造成青年教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，但是卻不懂如何有效地將其轉(zhuǎn)化成教育知識。

（二）重科研輕教學(xué)

青年教師尤其是青年博士教師，長期對某一研究領(lǐng)域進(jìn)行了專業(yè)系統(tǒng)的研究，對其研究的領(lǐng)域具有較深的理解，但也可能對其他領(lǐng)域知之甚少。由于存在知識面不全的缺陷，導(dǎo)致青年教師工作后依然以科研為重。此外，部分高校為了提高學(xué)校的科研水平和科研能力，通過大力獎勵科研提高大家對科研的熱情，造成青年教師重科研輕教學(xué)。因此，如何合理地處理好教學(xué)和研究的關(guān)系，做到科研和教學(xué)并重，是目前青年教師面對的重要課題。

（三）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

剛畢業(yè)的青年教師通常工作熱情比較高，思維較活躍，在教學(xué)中容易推陳出新。此外，青年教師家庭負(fù)擔(dān)比中年教師低，因此有更多的時間、精力用于教學(xué)和科研。但是，青年教師由于缺乏一定的教學(xué)閱歷、經(jīng)驗等，對教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的把握，可能會對教學(xué)重點、難點把握不準(zhǔn)確，教學(xué)效果與預(yù)期不符。

1.課件制作。PPT可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)教師的授課內(nèi)容。通常要求講課PPT圖多字少具有吸引力，而科研的PPT講究樸素、簡單，因此很多青年教師制作的講課PPT存在一些問題。例如，文字太多且沒有分級顯示，沒有歸納總結(jié)、突出顯示等，學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)重點。此外，一些圖片與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生不能直接了解內(nèi)容，影響授課效果。

2.語言表達(dá)。學(xué)校鼓勵新入職的教師參加普通話考試，借此提高青年教師的發(fā)音以及對語速的控制等。但仍不能改變一些教師的說話習(xí)慣，有的教師說話缺乏激情，平鋪直敘，不能引起學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

3.教育內(nèi)容。剛?cè)肼毜那嗄杲處煂虒W(xué)難點、重點的把握存在欠缺。此外，每堂課的講課內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置多少，青年教師必須經(jīng)過不斷的實踐才能很好地把控，要避免出現(xiàn)備課內(nèi)容較少，或者滿堂灌的現(xiàn)象。

4.課堂秩序。高校青年教師跟學(xué)生的年齡相差較少，比較容易親近。但是正因為這個特點，可能很多學(xué)生會不尊重青年教師，對教師的教學(xué)能力、水平存在質(zhì)疑。當(dāng)然，也有一些青年教師性格比較沉悶，不知道如何與學(xué)生打交道，課堂氣氛不活躍，學(xué)生聽課注意力不集中等。

5.教學(xué)方法。目前的教學(xué)方法歸納起來可以分為提問式、討論式、啟發(fā)式、探究式等，如何有效地選擇和應(yīng)用教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要措施。青年教師在教學(xué)方法的選擇上可能會存在一定的探索期，只有通過反復(fù)嘗試，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果才能判斷教學(xué)方法是否合適。

三、提高青年教師教學(xué)技能的幾點建議

（一）提高自身素養(yǎng)

“新工科”需要具有多學(xué)科交叉知識背景的人才，要求學(xué)生具有解決實際問題的綜合應(yīng)用能力[8]。因此，單純地向?qū)W生講授課本知識已經(jīng)不能滿足“新工科”的要求。青年教師如何向?qū)W生傳授最新的技術(shù)成果和資訊并與課本知識有效結(jié)合，是他們面臨的一個重大挑戰(zhàn)。為了滿足“新工科”的要求，青年教師必須注重教學(xué)知識的儲備，不斷改進(jìn)教育教學(xué)和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極參與科研活動，參與相關(guān)工程建設(shè)。只有教師同時具備了較高的教學(xué)和科研水平，才能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和科研能力。

（二）崗前培訓(xùn)

為了讓新入職的青年教師能夠快速熟悉和進(jìn)入教學(xué)工作，很多高校對新進(jìn)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要包括系統(tǒng)的教學(xué)技能和教學(xué)方法培訓(xùn)，是提高教學(xué)能力的有效措施[9]。在崗前培訓(xùn)的過程中，聘請有豐厚教學(xué)經(jīng)歷的老師或者專家講授自己的教學(xué)經(jīng)歷，并通過命題等方式對培訓(xùn)青年教師的效果進(jìn)行檢測。同時，積極召開交流座談會、教學(xué)專題講座、教學(xué)研討會等，鼓勵青年教師對自己在教學(xué)中遇到的問題和難題進(jìn)行交流[10]。通過這種良好的互動方式，青年教師找出自身的不足并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，不斷完善自己的教學(xué)能力。此外，很多高校要求新進(jìn)的青年教師要參加講課考試，同時引導(dǎo)和組織新入職的青年教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德修養(yǎng)。具有博士學(xué)位的青年教師在學(xué)習(xí)完四門課并通過試講考試后，可以申請教師資格證。具有碩士學(xué)位的青年教師在學(xué)習(xí)完課程并通過考試和試講考試后，可以申請教師資格證。因此，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高高校青年教師的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，為青年教師上崗工作奠定基礎(chǔ)。

（三）講課比賽

講課技能是每位教師必須掌握的基本技能。為了提高教學(xué)效果，要求青年教師自覺培養(yǎng)和積累這方面的知識和經(jīng)驗。就學(xué)校層面而言，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵青年教師參加講課技能的培訓(xùn)，例如很多高校鼓勵青年教師積極參與講課比賽。在比賽過程中，堅持公平、公正、公開的原則，依據(jù)評比結(jié)果對教師進(jìn)行獎勵。此外，評比結(jié)果與青年教師的津貼、評優(yōu)和職稱等關(guān)聯(lián)。通過青年教師自身的學(xué)習(xí)和積累，以及學(xué)校開展的相關(guān)教學(xué)活動等措施，青年教師可以有效提高教學(xué)能力。

（四）建立有效的教學(xué)監(jiān)管制度

建立有效的教學(xué)監(jiān)管制度，定期組織督導(dǎo)教師進(jìn)行聽課，對青年教師上課的內(nèi)容、PPT、語言組織、教學(xué)方法等進(jìn)行評價，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的建議，給上課的教師提出改進(jìn)建議，促進(jìn)青年教師迅速提高教學(xué)水平。此外，許多高校都設(shè)有教學(xué)隨堂評價，鼓勵學(xué)生對上課教師的上課內(nèi)容、上課方式等提出自己的看法和建議。通過這種學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)監(jiān)管雙管齊下的方式，對青年教師的教學(xué)方式等進(jìn)行反饋，有利于提高其教學(xué)水平。

（五）科研反哺教學(xué)

科研和教學(xué)工作應(yīng)該是相輔相成的，學(xué)校鼓勵教師競聘科教并重型崗位。高校學(xué)生主要通過上課獲取專業(yè)知識，但是教科書的更新速度較慢，很難跟上時代的步伐[11];因此，單純地靠課本內(nèi)容教學(xué)很難使學(xué)生接觸最新的技術(shù)。青年教師通過開展科學(xué)研究，將最新最前沿的技術(shù)方法、手段等與課本知識相結(jié)合，傳授給學(xué)生，這將利于學(xué)生更迅速地融入社會。同時，青年教師給學(xué)生傳授專業(yè)的科研知識，有利于提高學(xué)生對教師的崇拜之情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果較好。

四、結(jié)論

青年教師在高校中具有重要作用，其教學(xué)能力的高低直接決定了整個高校的教育水平以及學(xué)生的素質(zhì)。青年教師具有學(xué)歷高、研究水平高、思維活躍等優(yōu)點，同時也存在教學(xué)水平較低的缺點。因此，為了有效地提高青年教師的教學(xué)水平，可以從青年教師自身出發(fā)，鼓勵青年教師注重自身教育水平的提高。此外，學(xué)校可以通過崗前培訓(xùn)、舉行講課比賽、建立有效的監(jiān)管制度等措施，幫助青年教師提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Young teacher is an important part of full-time teachers in colleges and universities. Their teaching ability affects the education quality significantly. Young teachers have disadvantages such as relatively low teaching skills and lack of systematic teaching. In order to improve the teaching level of young teachers， the support of colleges and universities to improve their teaching skills is important besides their own effort. The colleges and universities can improve the teaching ability and motivate the enthusiasm of young teachers through pre-job training， teaching competitions， and the establishment of an effective supervision system.

Key words： young teachers; colleges and universities; teaching quality