朱吉玉 朱丹

摘 ?要：隨著時代的變遷，高校輔導(dǎo)員的角色不斷發(fā)生變化，職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。探究新時期高校輔導(dǎo)員的角色定位和職業(yè)素養(yǎng)，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展和考核指明方向，也為輔導(dǎo)員的選聘和培養(yǎng)提供依據(jù)。新時期輔導(dǎo)員具有思想政治向?qū)?、教育者、服?wù)者多重角色。與之相對應(yīng)，新時期輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)也包括政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、教育情懷等。其中最核心的、決定和影響輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景的素養(yǎng)應(yīng)包括政治思想品質(zhì)、管理能力、教育情懷三方面。

關(guān)鍵詞：新時期;高校輔導(dǎo)員;角色定位;職業(yè)素養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G641 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1671-9255（2020）04-0069-04

隨著時代的變遷，高校輔導(dǎo)員的角色定位不斷發(fā)生變化，職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。新時期高校輔導(dǎo)員隊伍越來越大，國家越來越重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。探究新時期高校輔導(dǎo)員的角色定位和職業(yè)素養(yǎng)，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展和考核指明方向，也為輔導(dǎo)員的選聘和培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、高校輔導(dǎo)員角色定位

（一）高校輔導(dǎo)員角色演進

我國高校輔導(dǎo)員制度最早可以追溯到土地革命戰(zhàn)爭時期。當時，在紅軍大學里稱之為“政治指導(dǎo)員”。這是我國輔導(dǎo)員制度的雛形，為高校政治輔導(dǎo)員的設(shè)立奠定了良好的基礎(chǔ)。自1949年新中國成立以后，高校輔導(dǎo)員角色經(jīng)歷了從單一的政治干部到雙重身份再到多重身份的重大演變，這個演變過程大致可以劃為三個階段。

第一階段，高校輔導(dǎo)員角色是單一的政工干部。1953年清華大學校長蔣南翔率先在高校設(shè)置政治輔導(dǎo)員。他在大學生中挑選學習成績優(yōu)異、政治覺悟較高的黨團員擔任政治輔導(dǎo)員。他們既要承擔學習和教科研的任務(wù)，又要從事學生思想政治教育工作，即“雙肩挑”的輔導(dǎo)員工作。1961年，教育部直屬高校批準試行專職政治輔導(dǎo)員制度，第一次正式提出要在我國高校設(shè)置專職政治輔導(dǎo)員。這時的輔導(dǎo)員主要任務(wù)是在學生中宣傳馬列主義、毛澤東思想和黨的路線、方針、政策，提高學生的思想政治覺悟。1965年，教育部制定出臺《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，政治輔導(dǎo)員的地位、性質(zhì)、任務(wù)和要求首次以法規(guī)的形式確定下來。

第二階段，高校輔導(dǎo)員角色演變?yōu)檎じ刹亢徒處熾p重身份。1978年，教育部頒布的《全國高等學校暫行工作條例》明確提出，高校輔導(dǎo)員“既是政工干部，又是專業(yè)教師”。高校輔導(dǎo)員既要做好大學生的思政工作，又要做好教學業(yè)務(wù)工作。這是高校輔導(dǎo)員角色界定的一次大突破。1986年教育部文件進一步提出：高校輔導(dǎo)員具有專業(yè)教師身份。1987年《中共中央關(guān)于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》明確提出：專職輔導(dǎo)員應(yīng)列入教師編制。[1]

第三階段，輔導(dǎo)員角色演變?yōu)槎嘀厣矸荨?984年教育部再次下發(fā)文件，明確了輔導(dǎo)員的身份是黨政干部、政治理論教師和專業(yè)課教師，實現(xiàn)了“雙重”身份向“多重”身份的轉(zhuǎn)變。1999年高校擴招，大學生人數(shù)迅速增加。中國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學生思想政治教育出現(xiàn)許多新問題、新動向，涌現(xiàn)的問題日益復(fù)雜、管理的難度相應(yīng)增加，對高校輔導(dǎo)員要求空前提高。這一階段，作為高校一線思想政治工作者的輔導(dǎo)員，日常思想政治工作內(nèi)容大大擴展，大學生心理健康教育、形勢與政策教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)等工作比重明顯增加。輔導(dǎo)員演變?yōu)樗枷胝蜗驅(qū)?、教育者和服?wù)者等多重角色。

進入 21 世紀，中國高等教育實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，高校輔導(dǎo)員主要承擔大學生的日常思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、學生宿舍管理、危機事件處理等方面的工作。更加細化的工作內(nèi)容要求和更加細化的專業(yè)標準推動著輔導(dǎo)員角色定位向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

（二）新時期高校輔導(dǎo)員角色定位

隨著中國特色社會主義進入新時代，高校輔導(dǎo)員角色定位進入了新的發(fā)展時期。2014年，教育部在《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中定義輔導(dǎo)員是“高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。” [2]并將輔導(dǎo)員的工作職責概括為：（1）做好思想政治理論教育并進行正確價值引領(lǐng);（2）注重黨建、團建以及班級建設(shè);（3）注重學風建設(shè);（4）管理好學生日常事務(wù);（5）做好心理健康教育并有效開展咨詢工作;（6）注重網(wǎng)絡(luò)影響力，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育;（7）做好應(yīng)對校園危機事件的準備;（8）做好學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);（9）理論和實踐研究等9個方面內(nèi)容。[3]

綜上所述，新時期高校輔導(dǎo)員工作職責大致可分為教育、管理、服務(wù)三個層面。相對應(yīng)地輔導(dǎo)員角色也可分為引領(lǐng)者、管理者、服務(wù)者?？梢姡聲r期輔導(dǎo)員不僅是大學生思想政治教育的主力軍，也是學生成長成才的管理者和服務(wù)者。

1. 大學生政治思想的引領(lǐng)者。新時期，意識形態(tài)領(lǐng)域競爭非常激烈，接班人的教育一刻也不能放松。輔導(dǎo)員的首要職責是做好大學生的思想政治教育工作。從大學生剛進入學校開始就要對學生進行思想政治教育，堅持立德樹人，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀;引領(lǐng)學生不斷增強政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，幫助大學生樹立以愛國主義、社會主義、集體主義為核心的發(fā)展觀。從大學生入學開始一直到畢業(yè)，都要對大學生進行思想政治教育，思政教育貫穿于大學生涯的每個階段。[4] 可見，堅持立德樹人，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀等思政教育工作是輔導(dǎo)員工作的核心。

2.大學生成長成才的管理者。輔導(dǎo)員作為大學生的“人生導(dǎo)師”， 要具有豐富的教育管理方面的知識和經(jīng)驗，要具備全方面管理、培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，立足于做人與做事兩個方面，健全和培育學生真誠、善良、擔當?shù)男男孕摒B(yǎng)，指導(dǎo)學生不斷培育集體凝聚力與團隊合作精神。班級是學生學習、生活的基本單元，是學生成長成才的重要環(huán)境。輔導(dǎo)員是班級的主要管理者。大學生從入學教育開始就要開班會，建立班級制度，動員軍訓(xùn)，并組織策劃豐富多彩的文體活動和營造良好的班風、學風。貫徹落實學校的各項管理規(guī)定和規(guī)章制度，規(guī)范學生日常行為，加強黨團建設(shè)等，都離不開輔導(dǎo)員的組織管理。[5]

1.政治思想素質(zhì)。教育部文件明確指出：高校輔導(dǎo)員“是學生政治思想上的領(lǐng)航者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量”。高校輔導(dǎo)員的首要職責是對“大學生進行思想理論教育和價值引領(lǐng)”。不管過去、現(xiàn)在還是將來，輔導(dǎo)員都要把握正確的政治方向，完成對大學生思想政治教育的使命。政治思想品質(zhì)是輔導(dǎo)員首要和必備的素質(zhì)要求，是高校能否把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)接班人的根本保證。[8]在大學生素質(zhì)的提高和理想、信念的樹立方面，世界觀、人生觀、價值觀的形成中，輔導(dǎo)員的影響最大、最直接。一方面，輔導(dǎo)員要有過硬的思想政治素質(zhì)，要有較高的政治覺悟、政治站位和政治理論水平。另一方面，輔導(dǎo)員作為“教師”的一員，以教書育人為己任，肩負著在思想品德方面促進學生社會化的任務(wù)，必須具備“為人師表”的道德品質(zhì)和“教人求真”的思想道德素質(zhì)。

2.組織管理能力。輔導(dǎo)員既是教師，也是管理干部，工作具有明顯的管理屬性?？茖W的組織管理能力是輔導(dǎo)員職業(yè)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，也是做好育人工作的基本保證。輔導(dǎo)員通常通過班級管理來組織指導(dǎo)班團工作，調(diào)動班級干部和學生的積極性，開展豐富多彩的文體活動。輔導(dǎo)員管理能力的高低直接影響到良好班風、學風的形成和集體活動的成效，對培養(yǎng)和激發(fā)學生的團隊意識、集體精神具有重要影響。同時，輔導(dǎo)員要管理、服務(wù)好學生，必須具備豐富的閱歷和知識儲備。作為大學生的“人生導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員需要有廣博的社會知識和一定的社會閱歷，自己要善于為人處事，具有一定的社會經(jīng)驗。只有這樣，才能說服學生給學生答疑、解惑，才能為大學生的健康成長給予正確的幫助和指導(dǎo)，才有資格做“人生導(dǎo)師”。

3.教育情懷。從輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展角度看，輔導(dǎo)員工作必須具有良好的教育情懷和職業(yè)精神。有職業(yè)潛質(zhì)的輔導(dǎo)員，一般都有較強的職業(yè)認同感和職業(yè)信念，熱愛輔導(dǎo)員工作，關(guān)心、熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和奉獻精神，并立志將輔導(dǎo)員工作作為長期堅持、甘于奉獻的一項事業(yè)而奮斗。幾乎所有高校輔導(dǎo)員年度人物都表示：輔導(dǎo)員是一輩子的事業(yè)追求，是一生無愧的選擇，要用一生來陪伴學生的成長。 [9]輔導(dǎo)員必須從內(nèi)心深處熱愛這份事業(yè)，將對學生的愛、對事業(yè)的愛作為日常工作的出發(fā)點和落腳點。輔導(dǎo)員要善于保持融洽的師生關(guān)系，做學生的知心朋友。在輔導(dǎo)員年度人物中，被學生親切地稱為“嚴婆婆”的嚴長征、“趙媽”的趙力鎣、“愛心姐姐”的李玉蓮、“知心姐姐”的次仁央宗等就是這樣一群具有教育情懷的優(yōu)秀輔導(dǎo)員。[10]輔導(dǎo)員是做人的思想工作，與學生朝夕相處。關(guān)心、關(guān)注學生成長需要投入大量“情感勞動”。輔導(dǎo)員需要有較高的情商、強烈的職業(yè)情感和堅定的職業(yè)信念作為支撐，才能成為學生的知心朋友和引路人[11]，才能應(yīng)對和適應(yīng)復(fù)雜的學生工作，在平凡工作崗位上獲得樂趣和成就感。只有充滿教育情懷的輔導(dǎo)員才能用得上、留得住，才能保證輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，也才能實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化理想。

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Abstract： With the changes of the times， the role of college advisors is constantly changing， and the requirements on their professional literacy are getting higher and higher. This paper explores the role orientation and professional literacies of college advisors in the new period， and points out the direction for college advisors career development and assessment， providing reference for the selection and cultivation of college advisors. College advisors in the new period have many roles such as ideological and political instructor， educator and service provider， etc. Correspondingly， their professional literacies in the new period should include the literacies in terms of politics， morality， competence， knowledge， psychology， and passion in education， etc. Among them， the core literacies that can determine and influence their career development prospects are as follows： political and ideological quality， management ability and passion in education.

Key Words： new period; college advisor; role orientation; professional literacy; core literacy