熊瓊 文鈺 郭芝華

[摘 要]對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，探討了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政的新思路，將愛(ài)國(guó)主義教育、使命擔(dān)當(dāng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、生死教育、人類命運(yùn)共同體理念教育融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)中，并取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);課程思政

[基金項(xiàng)目]本文系2020年長(zhǎng)沙市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（2020csskktzc50）的研究成果

[作者簡(jiǎn)介]熊 瓊（1983—），女（苗族），湖南懷化人，碩士，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-04

2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情影響和改變了全世界人們的生活和工作。我國(guó)的疫情防控在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)和全國(guó)人民英勇奮戰(zhàn)下，取得了重大的階段性勝利和令世人矚目的成績(jī)。人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”。當(dāng)前的形勢(shì)為護(hù)理專業(yè)課程思政提供了豐富、鮮活的案例和素材，教師在教學(xué)中需充分挖掘其中豐富的思政育人元素，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性運(yùn)用好這本鮮活、生動(dòng)的教科書(shū)。

一、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的必要性

思想政治教育是高等醫(yī)學(xué)院校教育內(nèi)容的一部分，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵的作用[1]。習(xí)近平總書(shū)記指出，高校“要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能最大化發(fā)揮[3]。對(duì)于護(hù)生而言，在護(hù)理專業(yè)課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教學(xué)資源，在傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)顯得尤為重要。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心和專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)較多，在培育護(hù)理專業(yè)人才的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，在課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)，對(duì)塑造有情懷、有溫度、具有社會(huì)責(zé)任感和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

課程思政的終極理念在于以德為先、育人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政教學(xué)不是把思政教育的內(nèi)容生搬硬套到專業(yè)課程中，而是在認(rèn)真研究和分析該門課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，然后有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的思想政治素質(zhì)、職業(yè)精神素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程思政教學(xué)要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政以思想引領(lǐng)和學(xué)生的價(jià)值觀塑造為教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)、護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德情感及人文關(guān)懷能力，注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，注重“術(shù)”與“道”相結(jié)合。

三、新形勢(shì)下護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)路徑

（一）進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提升民族自豪感

以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論課程為載體，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在“醫(yī)院感染的預(yù)防與控制”章節(jié)進(jìn)行醫(yī)院感染的導(dǎo)入時(shí)，展示新冠肺炎疫情下巴西醫(yī)護(hù)人員感染的數(shù)據(jù)（高達(dá)25萬(wàn)人）、世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)的全世界醫(yī)護(hù)人員感染的數(shù)據(jù)（每7個(gè)新冠肺炎病人中就有1個(gè)醫(yī)護(hù)人員）和我國(guó)醫(yī)護(hù)人員新冠肺炎疫情感染的數(shù)據(jù)（共3000多醫(yī)護(hù)人員感染），進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)為什么感染率可以這么低，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師結(jié)合真實(shí)的戰(zhàn)疫情圖片對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，講述在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，形成強(qiáng)大的民族凝聚力，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，英勇奮戰(zhàn)，從而生動(dòng)地揭示出這個(gè)不言而喻的結(jié)果。

另外在“隔離技術(shù)”章節(jié)，結(jié)合我國(guó)在疫情防控中的一系列舉措： “風(fēng)雨兼程、十天十夜”建成火神山、雷神山醫(yī)院，數(shù)十幾所“方艙醫(yī)院”的建立用于病人隔離收治等，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)速度與中國(guó)力量;電視等新聞媒體不斷向大眾宣傳隔離防護(hù)的基本知識(shí);我國(guó)人民配合進(jìn)行居家隔離，出門戴口罩，不去聚集場(chǎng)所，切斷傳播途徑;社區(qū)進(jìn)行嚴(yán)格管理，并提供日常生活保障服務(wù);企業(yè)在疫情未得到控制前堅(jiān)決不復(fù)工不復(fù)產(chǎn)，復(fù)工復(fù)產(chǎn)前各單位和部門必須有充足的防護(hù)用品保障等，凸顯出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和我國(guó)始終將人民的生命安全放在首位，為挽救每一個(gè)生命傾盡全力。人民至上、生命至上是我國(guó)抗疫斗爭(zhēng)中最鮮明的底色。在這些親歷過(guò)的事實(shí)面前，同學(xué)們感同身受，從而大大提升同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。

（二）使命擔(dān)當(dāng)教育

2020年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，大力發(fā)展高職護(hù)理專業(yè)教育，加大護(hù)理專業(yè)人才供給，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障。護(hù)理專業(yè)學(xué)生正值這一良好的際遇中，也處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)對(duì)其使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是至關(guān)重要的。青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。結(jié)合課程中緒論章節(jié)中“我國(guó)護(hù)理學(xué)的發(fā)展情況”及疫情下凸顯的護(hù)理人才的緊缺，引導(dǎo)他們樹(shù)立為祖國(guó)衛(wèi)生事業(yè)努力鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不負(fù)韶華，只爭(zhēng)朝夕，練就一副過(guò)硬本領(lǐng)的專業(yè)意識(shí)和時(shí)代責(zé)任，永攀醫(yī)學(xué)高峰，成就自己的夢(mèng)想，將個(gè)人的學(xué)業(yè)與祖國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)緊緊結(jié)合在一起。

另外，在“緒論”章節(jié)“走近護(hù)理”介紹本專業(yè)時(shí)，結(jié)合疫情防控討論作為一名醫(yī)護(hù)人員的使命和擔(dān)當(dāng)。然后教師以圖片、微視頻等分享回顧疫情防控中的畫(huà)面。疫情下各行各業(yè)工作者堅(jiān)守在自己的崗位上，以實(shí)際行動(dòng)為抗疫默默地付出與貢獻(xiàn)，有為生命不舍晝夜的“火神山雷神山”建設(shè)者，有為生命挺身而出的志愿者，有醫(yī)護(hù)人員的“若有戰(zhàn)，召必回”等各種志愿書(shū)、請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)，有“最美壓痕”“最美光頭”“最美睡姿”等各種讓人淚目的“最美畫(huà)面”，更有犧牲在抗疫一線的英烈，這些無(wú)不體現(xiàn)著他們的使命擔(dān)當(dāng)精神，觸動(dòng)著同學(xué)們心底最深處。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育

醫(yī)學(xué)高等教育必須把“正醫(yī)德、立醫(yī)品、精醫(yī)術(shù)、傳醫(yī)風(fēng)”作為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)?！蛾P(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)核心課程，注重培養(yǎng)護(hù)生的日常行為規(guī)范、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，在課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，不顯一絲刻意?？稍谡n程中的“護(hù)士的素質(zhì)和角色”章節(jié)、“緒論”章節(jié)，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，以新內(nèi)涵強(qiáng)化護(hù)生的培養(yǎng)，加強(qiáng)救死扶傷的道術(shù)、心中有愛(ài)的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。另外，可在“醫(yī)院感染的預(yù)防與控制”章節(jié)開(kāi)展“致敬逆行者”活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)逆行英雄事跡。學(xué)習(xí)被稱為“可以托付國(guó)運(yùn)的硬漢”鐘南山院士，被稱為“中華民族脊梁”的李蘭娟院士，學(xué)習(xí)其他無(wú)數(shù)默默奉獻(xiàn)與付出的前線醫(yī)護(hù)人員的英勇事跡并寫心得感想。教師也可以宣傳身邊的已畢業(yè)參加工作的學(xué)生逆行抗疫事跡，作為榜樣引領(lǐng)和示范，讓同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們互相分享搜集到的資料，講述前線醫(yī)護(hù)人員的真實(shí)故事。在工作負(fù)荷大，防護(hù)設(shè)備不足的情況下，為了節(jié)約防護(hù)服6 小時(shí)不吃喝，不上廁所等。面臨抗疫過(guò)程中的艱辛，他們不怕困難，勇往直前，用實(shí)際行動(dòng)充分展現(xiàn)和生動(dòng)詮釋了“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的崇高精神及職業(yè)素養(yǎng)。在“壓瘡的預(yù)防和護(hù)理”章節(jié)，結(jié)合圖片“最美的天使印記”即抗疫過(guò)程中醫(yī)護(hù)人員因長(zhǎng)時(shí)間佩戴護(hù)目鏡、防護(hù)口罩，面部出現(xiàn)了深深的壓痕甚至皮膚破損的故事，組織學(xué)生討論壓瘡發(fā)生的原因、臨床表現(xiàn)和預(yù)防措施，讓學(xué)生深切地感受著醫(yī)護(hù)人員的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神。

（四）生命教育與死亡教育

生死教育倡導(dǎo)樹(shù)立正確的生死觀，認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、尊重生命、敬畏生命，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和自我認(rèn)同。護(hù)生的生死教育關(guān)系著自身及他人的生命與健康，生死教育可以幫助護(hù)生拓展生與死的相關(guān)知識(shí);深化對(duì)死亡的理解;引發(fā)對(duì)生命意義的反思;引發(fā)關(guān)于生死的積極態(tài)度和行為;理解醫(yī)療和護(hù)理的極限;發(fā)展悲傷輔導(dǎo)技能。護(hù)生作為未來(lái)的醫(yī)護(hù)工作者，其特殊的職業(yè)性質(zhì)要求護(hù)生具備生命責(zé)任意識(shí)和良好的生命態(tài)度。正確的積極的生命教育，有利于生命責(zé)任意識(shí)的培育和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)。生命教育是指通過(guò)教育樹(shù)立正確的生命觀，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的活力，提升生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。人類的災(zāi)難和舉國(guó)上下傾力抗擊疫情的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景便是一次深刻的生命教育，它關(guān)乎苦難、關(guān)乎生死、關(guān)乎敬畏、關(guān)乎奉獻(xiàn)、關(guān)乎尊嚴(yán)與價(jià)值。醫(yī)學(xué)生從事的是 “健康所系、生命相托”的工作，這份沉甸甸的工作職責(zé)，是醫(yī)護(hù)人員在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)時(shí)不懼風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)畏前行的動(dòng)力，這背后更是生命的重量。在“臨終關(guān)懷”章節(jié)，導(dǎo)入生命的價(jià)值與意義，向死而生。結(jié)合疫情，讓學(xué)生關(guān)注生命，思考生命的意義。舉例84歲高齡再戰(zhàn)疫情最前線的鐘南山院士、生命最后還在守護(hù)戰(zhàn)友安全的劉智明院長(zhǎng)、推遲婚禮奔赴前線的彭銀華醫(yī)生，他們?cè)忈尩氖轻t(yī)者的奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)的是自我的人生價(jià)值。

同時(shí)，在“臨終關(guān)懷”章節(jié)，對(duì)護(hù)生開(kāi)展死亡教育。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，人們比較忌諱談?wù)撍劳?。本章?jié)是對(duì)護(hù)生開(kāi)展死亡教育的很好機(jī)會(huì)，結(jié)合疫情進(jìn)行主題討論，比如死亡焦慮、死亡恐懼、人文關(guān)懷等話題，公開(kāi)談?wù)撍劳?，引?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀，討論在疫情下的人文關(guān)懷。有些人擔(dān)心被隔離在醫(yī)院內(nèi)、在無(wú)數(shù)醫(yī)療設(shè)備的包圍中、在嚴(yán)格的隔離制度下，沒(méi)有親人在旁孤獨(dú)地死去;有些人擔(dān)心和恐懼在隔離病房中無(wú)法見(jiàn)到至親，臨終關(guān)懷的需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)等;還有一些人正經(jīng)歷著喪親之痛等。結(jié)合國(guó)家及相關(guān)部門進(jìn)行的干預(yù)措施，比如心理干預(yù)、心理援助熱線，討論怎樣緩解人們的焦慮和哀傷。護(hù)士作為直接接觸患者最多的人群，可以給予患者更多的人文關(guān)懷。在“隔離技術(shù)”章節(jié)中，結(jié)合新冠疫情期間方艙醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員帶領(lǐng)輕癥隔離患者跳廣場(chǎng)舞、打太極，或是在方艙醫(yī)院布置圖書(shū)角，在病情許可條件下醫(yī)護(hù)人員協(xié)助患者在線與親人進(jìn)行視頻聊天等，凸顯出隔離病房不隔離愛(ài)，醫(yī)護(hù)人員對(duì)隔離患者非常注重心理護(hù)理和人文關(guān)懷。

同時(shí)，引入疫情下新式“別樣的寄哀思方式”，如網(wǎng)絡(luò)祭掃、書(shū)寫寄語(yǔ)、制作紀(jì)念卡等非現(xiàn)場(chǎng)祭掃方式，或是在局部疫情暴發(fā)的當(dāng)?shù)?，人們通過(guò)微博、微信等方式進(jìn)行非現(xiàn)場(chǎng)祭掃，向英烈寄托哀思、致敬緬懷。

（五）人類命運(yùn)共同體理念教育

構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，也是習(xí)近平著眼于人類發(fā)展和世界前途提出的中國(guó)理念、中國(guó)方案。面對(duì)世界的復(fù)雜形勢(shì)和全球性問(wèn)題，任何國(guó)家都不可能獨(dú)善其身。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“這場(chǎng)疫情啟示我們，我們生活在一個(gè)互聯(lián)互通、休戚與共的地球村里。各國(guó)緊密相連，人類命運(yùn)與共”。在“健康與疾病”章節(jié)，可結(jié)合當(dāng)前的全球重大公共衛(wèi)生事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人類命運(yùn)共同體理念教育。樹(shù)立“你中有我、我中有你”的命運(yùn)共同體意識(shí)，跳出小圈子和零和博弈思維，樹(shù)立大家庭和合作共贏理念。講述在我國(guó)抗擊疫情最困難的時(shí)候，國(guó)際社會(huì)給予我國(guó)真誠(chéng)幫助和支持。我國(guó)在較短時(shí)間內(nèi)控制了疫情，積累了豐富的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在新冠肺炎疫情全球大流行時(shí)，立即發(fā)起涉及范圍最廣的緊急人道主義行動(dòng)，對(duì)多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行抗疫物資的援助和提供專家指導(dǎo)，為全球疫情防控做出了巨大貢獻(xiàn)，充分展示了重情義、講信義、揚(yáng)正義、守道義的大國(guó)形象，生動(dòng)詮釋了為世界謀大同、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。中國(guó)正繼續(xù)堅(jiān)定地與各國(guó)攜手抗擊疫情，維護(hù)全球公共衛(wèi)生安全，推動(dòng)構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體。

四、課程思政教學(xué)對(duì)專業(yè)課教師的要求

對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，立德樹(shù)人是神圣的職責(zé)和使命，育人應(yīng)成為高校每一位教職員工責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任[4]。專業(yè)教師在專業(yè)課的教學(xué)中要堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心鉆研和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。專業(yè)課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育，因此應(yīng)加強(qiáng)自身人文教育能力的提升，平時(shí)關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事;平時(shí)多與思政課教師進(jìn)行交流，或請(qǐng)思政課教師定期為專業(yè)課教師進(jìn)行思政課的培訓(xùn)，拓展專業(yè)課教師的視野，提高其政治意識(shí)和敏銳度。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程思政教學(xué)進(jìn)行探索，探討了與當(dāng)前實(shí)際密切結(jié)合的課程思政的新思路，將愛(ài)國(guó)主義教育、使命擔(dān)當(dāng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、生死教育、人類命運(yùn)共同體理念教育融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)中，取得了較好的效果。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，滲透思政元素，最大限度發(fā)揮課程的育人功能，以期培養(yǎng)出社會(huì)主義的合格接班人、德才兼?zhèn)浜歪t(yī)德高尚的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： This paper explores and practices the teaching of "curriculum ideology and politics" in basic nursing and discusses the new ideas for "curriculum ideology and politics" of basic nursing. Patriotism education， mission responsibility education， professional quality education， life and death education， and education on the concept of a community of human destiny are incorporated in the teaching of "curriculum ideology and politics" of basic nursing course， which has achieved good teaching effect.

Key words： basic nursing; "curriculum ideology and politics"