慈佳賓 楊巍 姜良宇 任雪嬌

[摘 要]種子檢驗(yàn)學(xué)是種子科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)必修課。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，因此，將參與式教學(xué)法應(yīng)用到課堂中，對(duì)參與式教學(xué)法在種子檢驗(yàn)課的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析與研究。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué);種子檢驗(yàn)學(xué);傳統(tǒng)式教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]慈佳賓（1985—），男，吉林長(zhǎng)春人，農(nóng)學(xué)博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事參與式教學(xué)應(yīng)用研究及玉米DH育種研究。

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-22

一、種子檢驗(yàn)學(xué)課程重要性

農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)在于種植業(yè)，種植業(yè)的延續(xù)與發(fā)展依賴于種子。在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中，人們創(chuàng)造了選種技術(shù)，選育出了大量的優(yōu)良品種，它們是人類文明的寶貴遺產(chǎn)，正是依靠它們，各種種植活動(dòng)才能年年復(fù)始地得以進(jìn)行。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，施肥、灌水、田間管理等增產(chǎn)措施，都必須通過良種才能發(fā)揮作用[1]。

種子是具有生命活力的特殊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，播種偽劣種子后即使給予優(yōu)越的環(huán)境條件、先進(jìn)的栽培管理，也不能獲得豐產(chǎn)或豐收。因此，只有播種優(yōu)良品種的優(yōu)質(zhì)種子，才能發(fā)揮良種在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的優(yōu)勢(shì)，才能為高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使種子質(zhì)量對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的威脅減少到最低程度。種子檢驗(yàn)無論是對(duì)種子收獲、貯藏、加工還是營(yíng)銷及播種，都是極為重要的工作[2]。

種子科學(xué)與工程專業(yè)正是以種子為中心、種子企業(yè)為依托的一門專業(yè)。種子檢驗(yàn)學(xué)在課程設(shè)置上是種子科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)必修課，在課程體系中占有重要地位。

二、傳統(tǒng)授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由老師、學(xué)生和教材三部分組成[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師站在神圣的講臺(tái)上，他是課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者[4]。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏積極性和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為主體的教學(xué)模式。這種模式由老師教學(xué)生，并將知識(shí)講授給學(xué)生或灌輸給學(xué)生[5]，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課堂上的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。在這種情況下，教學(xué)效果將大打折扣，學(xué)生也很難投入到學(xué)習(xí)中[6]。這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，致使他們?nèi)狈ο胂罅蛣?chuàng)造力。

傳統(tǒng)教學(xué)以理論講解為重點(diǎn)，忽視了實(shí)踐的重要意義。根據(jù)學(xué)生的理解和所計(jì)劃活動(dòng)的規(guī)律性，在有計(jì)劃和有目的的教學(xué)中，組織和控制教學(xué)過程的目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基本知識(shí)和技能[7]。

教學(xué)系統(tǒng)是老師在系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)的一種模式，學(xué)生可以通過感知和理解來學(xué)習(xí)。老師充分把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教育的積極作用。但許多老師在使用這種教學(xué)模式時(shí)從不執(zhí)行啟發(fā)式教學(xué)原則[8]，沒有啟發(fā)性的問題，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和提問，45分鐘的課堂讓學(xué)生僅記住和練習(xí)課堂知識(shí)，只掌握一種學(xué)習(xí)方法。

三、參與式教學(xué)法內(nèi)容

參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)法以老師為中心，而參與式教學(xué)法將學(xué)生與老師的位置互換，以學(xué)生為中心，老師通過對(duì)課堂活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)心狀態(tài)激發(fā)出來，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

參與式教學(xué)法主要有兩種形式。一種是完全參照參與式教學(xué)法的要求進(jìn)行;另一種是將參與式教學(xué)法滲入到傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中[9]。

參與式教學(xué)法的原理是由弗洛姆的期望理論衍生來的。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，激勵(lì)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)（即“效價(jià)”）和其對(duì)應(yīng)的期望值的乘積。簡(jiǎn)單地說，就是人總是有需求或目標(biāo)，這種內(nèi)心的渴求會(huì)促使人內(nèi)心向著需求或目標(biāo)，通過各種方法而達(dá)成[10]。在需求或者目標(biāo)還未達(dá)成時(shí)，表現(xiàn)為一種期望，而這個(gè)需求或目標(biāo)對(duì)人的動(dòng)機(jī)又是一種動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值以及對(duì)需求或目標(biāo)的渴求程度。根據(jù)這個(gè)理論，為了讓動(dòng)力達(dá)到最大程度的激發(fā)，需要設(shè)立一個(gè)最適合的目標(biāo)，適合的目標(biāo)能給人希望，產(chǎn)生動(dòng)力。

那么，這個(gè)理論在教學(xué)方面的應(yīng)用，就是利用學(xué)生對(duì)于成績(jī)或者完成某項(xiàng)試驗(yàn)任務(wù)的目標(biāo)的期望，刺激學(xué)生主動(dòng)去尋求答案。當(dāng)然，如果設(shè)置的目標(biāo)過高，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到，刺激過度反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。所以，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或者項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的自身素質(zhì)。

參與式教學(xué)過程是運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身分參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問題。聯(lián)合國(guó)教科文組織將參與式教學(xué)方法歸納為課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)。

參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)式教學(xué)一說一聽一筆記的固定模式，更新了教師與學(xué)生的觀念;增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感與使命感;學(xué)生具有更好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了人際交往能力;讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與追求[11]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思想局限在狹窄的范圍內(nèi)。對(duì)老師來說，最重要的是讓學(xué)生聽老師講課。學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，按照老師的要求來處理問題[12];因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和思維方式產(chǎn)生了很大的影響。

四、種子檢驗(yàn)學(xué)課程參與式教學(xué)應(yīng)用方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體

參與式教學(xué)改變了教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師設(shè)計(jì)、組織、管理整個(gè)課堂，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生和老師一起探索新知識(shí)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，摒棄了“喂飯”式的教學(xué)方式[13]。

（二）教學(xué)模式的新思路

參與式教學(xué)方法有很多應(yīng)用技巧，對(duì)于種子檢驗(yàn)學(xué)這門課程，如下幾種參與式教學(xué)法比較適合應(yīng)用在課堂內(nèi)，如表1所示。

參與式教學(xué)的方法可謂是多樣化的，以上表格列出的方法，都可以應(yīng)用在課堂上。傳統(tǒng)課堂將種子檢驗(yàn)知識(shí)傳遞給學(xué)生，而通過以上方法，可以讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

1.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是指由老師提出問題，學(xué)生提出盡可能多的不同的想法。例如可以對(duì)學(xué)生提問：“針對(duì)許多農(nóng)民買到低劣種子的問題，我們?nèi)绾斡梅N子檢驗(yàn)中的方法檢驗(yàn)，或者有什么更簡(jiǎn)單的辦法辨別、鑒定”。讓學(xué)生們的思維無限思考，不受任何約束。需要要注意的是，使用頭腦風(fēng)暴方法不能批評(píng)學(xué)生的想法，而是讓學(xué)生們的思維發(fā)散，即便是發(fā)散出瘋狂的想法。頭腦風(fēng)暴這種方法在課程使用當(dāng)中，比較適合多種答案的問題。如果學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)卡住，老師應(yīng)當(dāng)提供線索，讓學(xué)生們的思維連接上，不脫節(jié)。

2.角色扮演。這種方法是將現(xiàn)實(shí)中的情況改編成劇本，讓學(xué)生們扮演劇本中的角色，讓學(xué)生們?cè)诮巧袑W(xué)會(huì)如何處理實(shí)際問題。種子檢驗(yàn)學(xué)當(dāng)中有很多要在田間實(shí)際觀察和處理的問題，也可將田間樣本帶回實(shí)驗(yàn)室。但是在田間實(shí)際采樣時(shí)可能會(huì)有各種問題的發(fā)生，那么我們可以在田間讓學(xué)生們扮演不同的角色，農(nóng)戶也好、技術(shù)人員也好，通過扮演不同類型的角色，將課本的知識(shí)串聯(lián)起來并實(shí)際應(yīng)用。

3.案例分析法。這種方法是設(shè)置好一個(gè)場(chǎng)景，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的問題，從而進(jìn)行討論。種子糾紛案件比比皆是，可以通過實(shí)際案例讓學(xué)生對(duì)其中的問題利用種子檢驗(yàn)學(xué)的知識(shí)來分析解決，這樣學(xué)生們會(huì)針對(duì)問題逐步探索知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高分析和解決問題的能力，而不再是死板的接受知識(shí)。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)體系

以往課程的評(píng)價(jià)只是根據(jù)學(xué)生期末答卷的情況來做評(píng)判，這樣只能片面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用則全然不知。而通過參與式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況通過過程判定，給學(xué)生們多層面的考查。例如：學(xué)生們?cè)诎咐治龅幕顒?dòng)中，每個(gè)人對(duì)問題分析的層次、理解的深度都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

應(yīng)用新的教學(xué)方法，學(xué)生們對(duì)這種上課方式非常感興趣，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)的主體的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生們真正成為知識(shí)的主人，學(xué)生對(duì)知識(shí)有種掌控力，在各個(gè)環(huán)節(jié)都有較好的發(fā)揮，而過程性的成績(jī)判定又讓學(xué)生們得以認(rèn)可。

五、結(jié)語

老師是學(xué)生成長(zhǎng)的向?qū)В瑢W(xué)生是成長(zhǎng)的主人，也是成長(zhǎng)到成熟的主體。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并取得自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。它反映了學(xué)生在角色中的作用，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積極利用各種思維來解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感投入，可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以獨(dú)立學(xué)習(xí)并在合理的時(shí)間內(nèi)工作。參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育理念，也是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)理念，在課程實(shí)際應(yīng)用過程中取得良好的效果，學(xué)生們反饋也很好。

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