周峰

隨著新型冠狀病毒疫情的擴散、寒假的順延，網上學習、數字化學習再次被推上巔峰。

近年來，學樂云教學系統(tǒng)、異度云教學系統(tǒng)、易教智慧課堂、匯教智慧課堂、明博優(yōu)課、學正寶、好未來互動課堂、訊飛互動課堂……各種數字化課堂學習系統(tǒng)早已進入各中小學的課堂。此外，我國某省中小學校園學習類App截至2019年8月29日，已多達215種。

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，便捷的移動終端設備為學生提供了強大的學習平臺。它的最大優(yōu)勢在于不受時空限制。在此次疫情期間，各種網課展現得淋漓盡致。但與此同時，數字化學習的推進受到了諸多因素的影響，如，中小學生自控力不足、學習結果簡單化呈現、課堂缺乏深度互動等。如何看待現有的數字化學習的熱？如何理性看待它現有的不足？如何推進數字化學習的再發(fā)展？這些是亟待大家重視和解決的問題。

一、數字化學習的優(yōu)勢

（一）借助“互聯網+終端”可以實現遠程教育

傳統(tǒng)的教育模式是一個優(yōu)秀的教師只能服務幾十個學生。隨著優(yōu)質教育資源的作用和價值被互聯網極大地放大，如今的教育模式已轉變成了一個優(yōu)秀的教師能服務幾千個甚至更多的學生，而且學生可以做到足不出戶。

（二）借助“互聯網+終端”可以豐富教學內容

學習的內容可以借助互聯網延伸到教科書以外的多個內容。原來教室是知識的主要場所，而在數字化學習中，知識的場所則是泛在的。這可以解決一些教育資源的不均衡問題。學習內容可以由名校名師專家團隊精心準備并制作，如，習題庫、教案集、課件等資源包，然后實現共建共享。

（三）借助“互聯網+終端”可以實現教學形式多樣化

知識呈現的形式可以是文字、圖像、音頻、視頻等，更具趣味性，而且不論是哪種形式的內容，都具備“反復播放”的特點，不論何時何地，都能反反復復地給學生講解。對于學困生而言，有了無數次學習的機會，可以溫故知新，突破難點。展現的形式由靜態(tài)單一到豐富多元，在展現思維結果的同時，還能展現他們的思維過程。

（四）借助“互聯網+終端”可以實現交流多元化

原來師生的交流主要在學校和課堂，且交流是在少部分人之間，時間也比較有限，而現在則可以做到隨時隨地，每一個人。原來交流的時空、人員以及內容和形式都可以得到延伸和拓展。

當然，還有一些優(yōu)勢也正在顯現：大數據統(tǒng)計、分層推送、錯題匯總等。

二、數字化學習的困惑

（一）“網”盡天下的威力——學生傷不起

這一代中小學生大都是網絡的“原住民”，他們用網絡認識世界，也被網絡中的各種不良信息所誘惑。信息真假難辨、內容浮光掠影，缺乏深度，更可怕的是觀看直播、打賞主播、游戲氪金、追劇追小說、色情網站等各種誘惑，讓學生獨自抱著手機（或平板或電腦）上網課，就像讓孫悟空看守蟠桃園，對于缺乏自制力和獨立思考能力的中小學生來說，不免令家長和教師擔憂。2018年法國國民議會表決通過了一項法案，禁止15歲及以下中小學生在校期間使用智能手機、智能手表、平板電腦等各種具有上網功能的通信設備，德國也就此展開了公開討論?？磥怼熬W”盡天下的威力，全世界人民都懼怕。

（二）低質低效——教師不想用

系統(tǒng)使用不夠便捷、不夠穩(wěn)定，只要一位學生的系統(tǒng)出現一點問題，整個課堂就要停滯;對于客觀題能自動批閱，但主觀題的批閱仍成問題;資源問題，這里面涉及很多版權的問題;導入和搜索是否快捷的問題，如果資源不夠豐富，質量不夠精致，查找編輯使用不夠快捷，那平臺也就成了無本之木。每位教師在使用時，都有一個與自己平常教學比較的心態(tài)，當發(fā)現，擺了這么大的“架勢”，用常規(guī)方法、常規(guī)手段也能夠做到，而且說不定做得更好，他們就會從心里想：干嗎費那勁，何苦呢！

此外，易缺失人文關懷。過多依賴技術與平臺，也會造成教師只關注問題發(fā)布，學生只關注問題答案的對錯，教與學就容易形成兩線平行的狀態(tài)，出現“發(fā)布的多，講評的少;觀看的多，操作的少;練習的多，討論的少”情況。課堂中的自由思辨、魅力感染都是不可或缺的，知識與人文，感性與理性，科學與藝術，一個也不能少。

另外，易缺乏深度學習。充斥學生學習和生活的聲、光、圖像、動畫的“完美”呈現，擠占了學生想象的空間;碎片化、快餐式的信息往往具有空泛性;搜索功能的出現，在方便快速查找問題答案的同時，也不利于學生聚焦問題和長時段連續(xù)地思考問題，削弱了邏輯推演說理過程，而往往需要學生自行補腦，長此以往，大腦習慣了這種舒適圈，就容易使中小學生失去深度思考、獨立思考和批判性思維的能力。

當然還有一些困惑也突顯：教師家長的認識問題、終端的購買問題等。

三、數字化學習現狀

漢迪將我們的時代描述為一個充滿駁論的時代。

現在數字化學習的兩種聲音都很響：一種是強烈追捧，期待很高，試圖通過它來改變教育現狀，解決現存的教育問題，實現教育現代化;另一種是堅決反對，認為它只會影響學生的健康，增加師生的負擔，只是一種柏拉圖式的幻想。對于數字化學習的態(tài)度現在普遍是：上熱下冷、 熱少冷多。領導層面、專家層面、市場層面，熱的多，地方學校、學校教師、學生家長方面，冷的多。熱的緣由大致有：教育現代化的需要;解決教育公平和不均衡的需要;社會發(fā)展的大勢;“互聯網+”“人工智能”時代的到來，未來教育的變革是必然的。冷的緣由大致有：地方學校冷（教師職業(yè)倦怠，工作壓力已很大，實踐的積極性不高，終端資源的購買問題，等）;學校教師冷（優(yōu)勢不明顯而且增加了很多工作量）;學生家長冷（“網”盡天下的殺傷力，優(yōu)勢不明顯）。

四、數字化學習再發(fā)展的建議

（一）回歸原點，理性思考數字化學習應有的定位

2011年，喬布斯在與比爾·蓋茨會面，討論教育問題時曾說過：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”這便是著名的“喬布斯問”。信息技術對教育領域的變革遠小于其他領域，一方面是因為教育比其他領域更為復雜，畢竟是育人工程;另一方面是因為對教育教學缺乏足夠的認識，對信息技術在教學中的定位不準，過分強調信息技術對教育的作用，而忽略了教育的本質。此外，清華大學教育研究院的副主任程建鋼教授認為，教育是一個復雜的系統(tǒng)，應遵循漸變規(guī)律，信息技術與教育教學融合，還有很長的路要走。利用信息技術改變學習形態(tài)，顛覆傳統(tǒng)教育，不僅違背了教育教學的基本規(guī)律，同時也破壞了原本學生比較適應的學習生態(tài)，使教育教學淪為了工具的奴隸。因此，其他領域“互聯網+”是可行的，而教育領域“互聯網+”就不一定可行，必須是“教育+互聯網”?；貧w原點，教育何為？教育的初心是什么？把學生當人，育人是教育的目的，以成長為目的的路徑選擇無疑應是教育最大的公因數。一切技術的使用都應圍繞是否有利于學生知識、情緒、狀態(tài)、素養(yǎng)的生成而展開。

（二）實證研究，推進數字化學習的融合創(chuàng)新

1.提高師生的信息化素養(yǎng)

早在20世紀60年代，就有學者提出，學校教育作為正規(guī)教育體系，任何一種技術創(chuàng)新想要融入，都必須過教師這一關。教師作為傳道授業(yè)解惑者，在向學生播撒信息技術這顆種子前，自己得先接受信息技術并能熟練地運用信息技術。其次，要能夠從教育的角度認真思考如何將信息技術與教育完美地融合在一起。最后，還要帶動身邊的人，一起推進信息化教育的發(fā)展。此外，校長的思想水平和信息化領導力同樣重要。另外，還得注重培養(yǎng)學生的信息化應用水平，如信息篩選能力等。還有，就是學生駕馭手機、平板、電腦等電子產品的定力，一方面要從外圍控制使用的范圍和時長，另一方面也要提高學生自身的“免疫力”。

2.以“實際需要”為指向的多元主體自發(fā)集聚研究團隊的建設

正如全國政協(xié)委員、教育部原副部長劉利民所說：此次延期開學期間“停課不停學”——在線教育，可能是全世界在線教育發(fā)展過程中里程碑式的事件。葉翠微校長近期也談道：它的發(fā)起源于教育部的“停課不停學”通知，但從本質上來講卻是一場全民運動，它調動了政府、學校、教師、家長、學生、社區(qū)以及企業(yè)和機構的協(xié)同行動。因而，它面對的挑戰(zhàn)被無數個家庭、班級、年級、學校、教育行政部門，以及相關企業(yè)和機構等不同層級、類別、主體的組織，通過不同形式、手段、工具和媒介迅速化解了。正因如此，這場教育變革呈現出了一地一策、一校一策、一家一策、一人一策的豐富樣態(tài)。這是教育史上任何一場教育改革都無法企及的，因而稱它是一場真正自上而下、自下而上、上下結合的教育改革未嘗不可。此次在線教育快速推開的重要原因，就是新型舉國體制下，基于各方的實際需要，從應用驅動出發(fā)，全民總動員。

北京師范大學有個未來教育高精尖創(chuàng)新中心，如果我們將其看成是“高精尖”型的頂層設計團隊，那么，我們還需要“專特長”型的基層創(chuàng)新團隊。“?！薄獙I(yè)團隊指導下踏踏實實地實證研究;“特”——特殊成員，是自發(fā)自愿集聚的多學科、多學段、多學校、多區(qū)域的基層創(chuàng)新團隊（包括學生）;“長”——長期連續(xù)性的思考和研究。

不建議一所學校全面或硬性推廣，原因是：學校、教師、家長本身現在就有一定比例的人不接受或者是抱有質疑;正好做一些對比性研究，在同校同區(qū)域更有說服力;符合研究“理性”“嚴謹”的特點，同時也符合教育實驗倫理的要求。

熱有熱的道理，冷有冷的擔憂，我們都不應回避。正如毛主席講的“前途是光明的，道路是曲折的”。既要看到數字化學習發(fā)展的速度與成效，也應清楚地知道它離真正的數字化學習還相差很遠，我們還有很多工作要去做，最重要的是，要踏踏實實地研究數字化學習。正如習總書記所言：要進一步推動我國新一代人工智能的健康發(fā)展。總書記所說的“健康”至關重要，而“理性”“謹慎”“腳踏實地”就是實現健康發(fā)展的關鍵所在。我們需要仰望星空，更需要腳踏實地;我們需要高屋建瓴，更需要自下而上，一步一個腳印，拾級而上。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農村小學數學云課堂下的深度學習研究”階段性研究成果，〈課題編號：JS/2019/GH0103-02805〉】