萬紅亞 葛莉

材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在游戲中通過對材料的操作、擺弄來建構(gòu)新經(jīng)驗。游戲材料是幼兒研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激與中介，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究的橋梁。教師要根據(jù)年段幼兒的發(fā)展目標(biāo)、興趣需求、當(dāng)下開展的課程，來投放支持性材料，誘發(fā)幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗、新發(fā)展。

如何科學(xué)、有效地投放游戲材料？什么樣的游戲材料才能助推幼兒的成長？

一、精準(zhǔn)定位，研究核心價值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）明確指出：“為兒童提供多種適宜的材料，促進兒童多方面發(fā)展?！庇變簣@區(qū)域游戲中材料投放要符合幼兒游戲開展的要求。游戲是幼兒發(fā)展的載體，游戲材料的投放對幼兒游戲活動的影響和教育目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要的作用。因此，我們通過園部引領(lǐng)—級組探討—班級審議，樹立正確的兒童觀、游戲觀、教育觀、課程觀，把準(zhǔn)核心價值，明確研究方向。

二、對接《指南》，關(guān)注需求，有效投放

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)投放材料

參照《指南》，根據(jù)幼兒年齡特點和當(dāng)下開展的課程，借鑒《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》等資料，參照各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，思考：各年段各區(qū)域幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗、關(guān)鍵能力是什么？如何提供有效支持？

例如：語言領(lǐng)域分為聽賞、講述、閱讀、前書寫四大類活動。關(guān)于閱讀這一類的活動，教師根據(jù)《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，對照《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》中的“讀寫”等評價要求，制定各年段閱讀活動內(nèi)容，投放適宜的閱讀材料。閱讀區(qū)除了“閱讀”這一類活動，我們在小班還投放了IPad、教師錄音故事、指偶、手偶、操作棒，中班投放圖片、錄音設(shè)備，大班投放仿真相機、仿真話筒等材料，以滿足各年段幼兒講述能力發(fā)展的需求。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點和能力發(fā)展需求投放材料

小班幼兒動作發(fā)展快，認(rèn)知靠行動，情緒作用大，愛模仿，常把假想當(dāng)真實，常把動物和活動物體也當(dāng)作人。投放材料的策略是：

多提供精細(xì)化的動作發(fā)展材料;

種類少、數(shù)量多，滿足平行游戲的需要;

提供情境化、游戲化的活動材料。

教師給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，讓游戲貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)。通過運動游戲發(fā)展幼兒大動作、通過活動區(qū)提供各種不同材料和工具發(fā)展幼兒精細(xì)動作。如，小班走廊創(chuàng)設(shè)做做玩玩共享區(qū)，設(shè)計了擰、夾、扣、穿、繞等系列化的動手游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提供豐富的材料，供孩子自主選擇。鍛煉幼兒的手部小肌肉群，促進他們手部精細(xì)動作的發(fā)展。

中班幼兒游戲自主性與主動性進一步發(fā)展，游戲中表征水平提高，有交往意識，在交往中逐漸增強交往能力，思維具體形象。投放材料的策略是：

在材料中物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒更加自主地探究;

提供大量的游戲材料，增加材料的操作性，體現(xiàn)探究價值。

如，利用生活中常見的繩子創(chuàng)設(shè)繩藝區(qū)。首先，投放成品繩藝材料，供幼兒觀察、了解、感受材料的性質(zhì)和特點，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律等。其次，投放不同材質(zhì)的繩子（有紙條、麻繩、中國結(jié)繩、毛線等）和輔助材料，讓幼兒根據(jù)需求選擇適宜的材料進行游戲：在戳有圖案洞的紙盤上制作穿繩裝飾畫、用繞毛線方法做成蝴蝶花、用織布機織毛線圍巾、系禮盒、翻花繩、系鞋帶、在多功能架子上用麻繩編漁網(wǎng)、毛線編麻花辮、打結(jié)……在傳統(tǒng)有個性的藝術(shù)熏陶下，通過支持性材料的投放，促進了幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒專注、耐心、做事持之以恒的品質(zhì)。

大班幼兒活動的自主性、主動性大大提高，他們活動更加有目的、有計劃，自我控制能力提高。同時，大班幼兒愛學(xué)好問，有強烈的求知欲望;有合作意識和一定的合作水平;形象性思維占主導(dǎo);象征性游戲趨于成熟。根據(jù)這個年齡幼兒的特點，投放材料的策略是：

投放具有探究性、挑戰(zhàn)性、有層次的游戲材料，滿足大班幼兒游戲探索的需要，投放需合作完成的游戲材料，創(chuàng)造更多合作游戲的機會，滿足幼兒合作游戲的需要。

教師為幼兒提供有層次、有挑戰(zhàn)性的材料，讓材料與幼兒發(fā)展的水平相匹配，從而促進幼兒的全面發(fā)展。在不同的區(qū)域投放材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒。這樣，材料投放進去后，不僅滿足了所有幼兒的需求，而且有層次性地投放可以讓能力強的幼兒不斷挑戰(zhàn)自己。

（三）根據(jù)幼兒個體差異投放有層次的材料

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！庇變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，為最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，我們探索一種游戲材料多種不同玩法。在游戲材料的投放上，我們注重由淺入深、由易到難地提供不同材料，使材料細(xì)化到每一個幼兒身上，滿足不同年段、不同發(fā)展水平幼兒的需求。我們要開發(fā)日常生活中的材料，更好地促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

三、結(jié)語

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，支持性游戲材料是他們的“第一本書”。支持性游戲材料的投放是一個動態(tài)、循環(huán)往復(fù)的過程：收集、篩選材料，分析材料特點—分析可能引發(fā)的活動—投放材料—觀察幼兒活動，開發(fā)材料新玩法—調(diào)整材料，引發(fā)新活動—觀察幼兒活動。教師要具有正確的價值判斷以及較強的組織和指導(dǎo)能力、觀察與行為評價能力，開發(fā)和利用好游戲材料，真正實現(xiàn)課程是幼兒自己的，活動是幼兒自主的，經(jīng)驗是幼兒自構(gòu)的。