呂全鵬

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》實施之后，我國第8次課程改革進入了“后新課改”時代，基于學習任務(wù)群的教學以及發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為語文學科的核心內(nèi)容與重要任務(wù)，中學語文教學隨之產(chǎn)生一系列的變化。語文課程作為一門綜合性、實踐性的課程，以“百科之母”的地位在發(fā)展學生核心素養(yǎng)之任務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但當前對于語文學科核心素養(yǎng)的研究僅集中在宏觀的理論層面，聚焦于語文核心素養(yǎng)教學方面的基礎(chǔ)研究尚未有效展開。而順應“后新課改”時代的學科教育要求，循證理念則為中學語文教學提供了一種新思維?！把C醫(yī)學”所倡導的“基于證據(jù)”的診療為發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)提供了一個嶄新的理論指導與實踐框架。將循證理念與中學語文教學相聯(lián)系，并落實在承載語文課程內(nèi)容的學習任務(wù)群之中，對以“基于證據(jù)”為開端來撬動整個中學語文循證教學的改革，具有十分重要的理論意義與實踐價值。

一、語文核心素養(yǎng)循證教學的必要性

胡適先生曾指出治史者切不可做無證據(jù)的概論，“有幾分證據(jù)，說幾分話。有一分證據(jù)，只可說一分話?！币磺锌茖W研究都應如是，一切立論都需要證據(jù)的支持。循證教育學發(fā)展的時間較為短暫，至于我國的循證教育學則至2004年方有學者進行研究論述。作為教育學發(fā)展中的一個交叉、新興學科，最早可追溯到20世紀90年代由循證醫(yī)學擴及到教育、金融等社會各個領(lǐng)域的一場“循證實踐運動”?！把C醫(yī)學”注重醫(yī)生的經(jīng)驗知識與病人病情的有機結(jié)合，主張嚴格遵循證據(jù)展開診治，力圖解決醫(yī)學理論與臨床實踐相分裂的局面。不僅在醫(yī)學領(lǐng)域循證實踐取得積極效果，在經(jīng)濟、教育等其他領(lǐng)域，循證理念與方法同樣大有作為。如分析日本著名企業(yè)“無印良品”的發(fā)家史，得益于其主要負責人松井忠三主張“脫離單純依靠感性”的經(jīng)營理念，企業(yè)發(fā)展嚴格“循證”前進，制定了三項主要措施：基于其獨特的《開店標準》，對場地條件進行五個階段的評價;基于明確的數(shù)字標準，推行商品生產(chǎn)的最合理化;基于店鋪作業(yè)的準則，提高人員的工作效率。同樣，在如今的中學語文教學中，教育理論同樣難以高效指導一線教學，教師需要“在教學中應該使用經(jīng)過科學研究證明的高效率的教學法”，脫離單純依靠感性的教學。

除了循證理念與方法本身的科學性，針對高中學段整體設(shè)計的學習任務(wù)群也對語文教學提出了巨大挑戰(zhàn)，那么，秉承循證理念的高中語文教學能否適應新時代下的教育要求呢？回答這一問題，必先明確語文教學的根本目的，即培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，最終指向“立德樹人”。其次，承載核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容以何種形式呈現(xiàn)？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以學科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為主線，研制了18個學習任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容。學習任務(wù)群繼承了項目學習與任務(wù)型語言教學的學脈基因，以任務(wù)為導向、以項目為載體是其突出特點，學習任務(wù)群也就作為全新的課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系承載著學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，循證理念與方法適用于任務(wù)群下的高中語文教學嗎？既然學習任務(wù)群著眼于在真實的語言運用情境中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，那么，將循證理念與方法引入任務(wù)群下的高中語文教學就是要論證循證教學是否有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有關(guān)學者已系統(tǒng)論述將循證理念與方法引入語文核心素養(yǎng)的教學領(lǐng)域的可行性，如袁利平等人構(gòu)建了核心素養(yǎng)循證教學的完整實踐系統(tǒng)，研究者、管理者和教育者分別負責證據(jù)的生產(chǎn)維護、評估規(guī)范和探索運用，而受教育者則要積極參與，提供證據(jù)的來源并反饋。并指出核心素養(yǎng)循證實踐能夠加強多元主體間的協(xié)調(diào)合作，建立廣域覆蓋的證據(jù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教育領(lǐng)域的循證文化，促進核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，循證實踐與語文核心素養(yǎng)教學改革的價值訴求是相契合的，本文基于上述循證教學的四元結(jié)構(gòu)框架，主要探究的是高中語文教師如何展開循證實踐，基于“證據(jù)”展開教學。

二、語文核心素養(yǎng)循證教學的原則堅守

所謂語文教學原則就是在語文教學中必須遵循的基本要求和準則，其受制于語文教學目的，反映語文教學過程中的各種規(guī)律，它是處理語文教學過程這一多因素、多層次矛盾運動的依據(jù)。因此，除文道統(tǒng)一、全面發(fā)展、心智和諧等基本原則之外，基于循證理念與方法展開任務(wù)群下的高中語文教學就應在分析語文教學目的、規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合循證教學基本要素的矛盾運動來探討其原則堅守。

首先是“規(guī)律”，馬克思主義哲學認為，所謂規(guī)律就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系。那么，語文教學規(guī)律就是語文教學中基本矛盾因素的內(nèi)在或是本質(zhì)的聯(lián)系，主要有一般教學規(guī)律、語文教學特有規(guī)律以及心理活動規(guī)律。其次是“目的”，語文教學目的既是語文教學活動的出發(fā)點也是其歸宿，現(xiàn)階段的語文教學目的就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，最終指向“立德樹人”。最后是循證教學的基本要素，除教師、學生、教學環(huán)境這三種基本要素，循證教學最大的特點在于增加了“證據(jù)”這一基本要素。所謂“證據(jù)”就是：最佳的教學方法，其是經(jīng)過科學的原則和方法，以及有關(guān)質(zhì)量評價的標準，對教學研究的文獻經(jīng)過認真分析與評價，獲得最真實可靠且有教學應用價值的研究成果或稱證據(jù)。值得注意的是，教學中的最佳證據(jù)并不指向宏觀的教育決策，其來源于并作用于某一節(jié)課堂或是某一班學生，其目的不在于推廣到更大范圍的教學準則層面，而是形成最佳的教學方法促進教學目的的達成。正如美國的羅弗·懷特赫斯特（Grover Whitehurst）的觀點，循證教育應使專業(yè)智慧（professional wisdom）和經(jīng)驗證據(jù)（empirical evidence）相融合。在高中語文循證教學的四方主體中教師擔當了極其重要的角色，教師需要發(fā)揮個人的專業(yè)智慧，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學生、最佳證據(jù)以及教學環(huán)境，將經(jīng)驗證據(jù)與當前具體的教學情境相聯(lián)系，共同致力于最佳的教學效果。因此，循證教學的基本運行機制就是在考慮學生以及教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，搜集并確定最佳證據(jù)，科學決策實施，反思教學效果。以此構(gòu)成一個完整的循證教學機制，而此過程又可形成新證據(jù)并再次運作，因此循證教學呈現(xiàn)出循環(huán)往復、不斷上升的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)以上論述，語文核心素養(yǎng)循證教學的原則堅守如下：

1.堅守多方循證的原則

美國21世紀核心素養(yǎng)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Skills，簡稱“P21”）基于系統(tǒng)觀的研究思路，開發(fā)了五個方面（標準、評價、課程與教學、教師專業(yè)發(fā)展、學習環(huán)境）的支持系統(tǒng)以達成“21世紀學生培養(yǎng)目標”，為解決核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)問題提供了較為清晰的實踐路徑。在美國21世紀核心素養(yǎng)的落實過程中，支持系統(tǒng)的五個方面協(xié)同共振：一是將21世紀核心素養(yǎng)與課程標準整合;二是完善學校21世紀核心素養(yǎng)測評開放系統(tǒng)，并將測評與課程標準、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學相結(jié)合;三在課程與教學方面頒布了《課程與教學：21世紀核心素養(yǎng)落實指南》，通過體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程突出核心素養(yǎng)的重要地位，通過核心素養(yǎng)的教學為學生掌握21世紀核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有意義的機會;四在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，將21世紀核心素養(yǎng)融入教師、行政管理人員的職前培訓及職后學習;五是在學習環(huán)境中發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在21世紀學習中的關(guān)鍵作用。

語文核心素養(yǎng)循證教學的目的在于為學生語文核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)尋找證據(jù)，提供支持，循證教學四方主體構(gòu)成的運行系統(tǒng)指向核心素養(yǎng)，因此當運行系統(tǒng)借助支持系統(tǒng)的力量將核心素養(yǎng)的育人目標與育人實踐有機統(tǒng)一，二者構(gòu)成彼此關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，即可將基于循證實踐框架的語文核心素養(yǎng)教學的教學效果最大化。在這一思路下，語文核心素養(yǎng)循證教學就應充分考慮語文課程標準、評價體系、核心素養(yǎng)下的教學改革、教師專業(yè)發(fā)展以及教學環(huán)境五個方面，從中循證，形成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的支持系統(tǒng)。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，致力于實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化，多項政策利好也在支持著中學語文循證教學改革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》等更是為語文核心素養(yǎng)循證教學提供了現(xiàn)實抓手。如語文課程標準提出以學習任務(wù)群的形式整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在教學建議部分提出利用學習任務(wù)群的特點，在綜合性的學習情境中發(fā)揮語文課程的獨特功能來培育學生的語文核心素養(yǎng)。這就要求教師在進行任務(wù)群教學時，如何創(chuàng)設(shè)最為真實、豐富的教學情境，如何最大程度地發(fā)揮學習任務(wù)群的優(yōu)點，都是教師循證教學需要著重論證分析的地方。抑或是在中國高考評價體系中，“四層”之一的學科素養(yǎng)既融合了課程標準中的學科核心素養(yǎng)，又蘊含著高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵，成為貫通“招、考、教、學”四大環(huán)節(jié)的關(guān)鍵紐帶，“四層”亦成為教考一體化的突破口，教師在教學時就不可不基于高考評價體系循證教學，真正實現(xiàn)教考一體化。總之，語文課程標準、評價體系、核心素養(yǎng)下的語文教學改革、專業(yè)發(fā)展以及教學環(huán)境必須在語文教師的統(tǒng)籌安排下，結(jié)合現(xiàn)實的教學情境循證組合以達最優(yōu)，力使語文核心素養(yǎng)循證教學支持系統(tǒng)的功率最大化。

2.堅守以人為本的原則

人本主義學習理論對高中語文循證教學具有巨大啟發(fā)，它不僅提出要重視學習者的內(nèi)心世界，聚焦于學習者，還要求對教師的態(tài)度定式和教學風格要給予重視。語文學科因其獨特的人文性、移情性更要求體現(xiàn)對學生個體與精神成長的關(guān)注。因此，在語文核心素養(yǎng)循證教學的運行系統(tǒng)中，學生為教學提供證據(jù)并予以反饋，教師則運用證據(jù)展開教學實踐，學生與教師成為循證教學中必須考慮的主體因素。而尊重個性差異、滿足個體需要、實現(xiàn)自主發(fā)展是檢閱以人為本原則堅守的 3 大關(guān)鍵指標，這就要求循證教學必須對學生個體（心理發(fā)展和知識儲備情況）予以充分了解，才能確定最佳的教學方法。因此，在循證教學的過程中，教師不僅要正確理解自己，科學歸納與運用自身的教學經(jīng)驗與專業(yè)知識，選擇經(jīng)過科學研究證明了的最佳的教學方法。除此之外，教師還要明確一切教育都是為了學生，循證教學所要遵循的大量證據(jù)又來源于學生，加之語文教育的根本目的在于提高學生的語文核心素養(yǎng)?？傊Z文教師在教學時必須從自身與學生兩方主體循證，選擇最佳的教學方法。堅守以人為本的原則更是為了防止循證實踐在實踐過程中走向片面極端的歧途。如果教師認為只要“基于證據(jù)”就可以達到最佳的教學效果，那么就有可能走向唯科學主義的歧途。在循證教學中，教師面對的是活生生的學生，在遵循證據(jù)的同時，必然也要發(fā)揮自己的專業(yè)智慧，考慮當下學情，堅守以人為本的原則。

3.堅守理論聯(lián)系實際的原則

最佳證據(jù)是對成千上萬的教學研究文獻分析論證后得出的有極高教學應用價值的研究成果，依據(jù)袁利平核心素養(yǎng)循證實踐的四元結(jié)構(gòu)，證據(jù)的生產(chǎn)者與維護者是教育領(lǐng)域的專家學者和研究機構(gòu)等，證據(jù)的使用者是教育者。作為循證教學的主體，當核心素養(yǎng)的育人實踐不能落實育人目標時，教師就要對產(chǎn)生的教學問題作出判斷，再搜集、論證、應用證據(jù)展開教學實踐。此時決定循證教學的質(zhì)量與效益的關(guān)鍵就在于教師能否篩選出最佳證據(jù)，并適用于現(xiàn)實情境中的語文教學。循證實踐要求社會科學必須走出“思想實驗室”，無論研究者提供的證據(jù)是既往還是新近優(yōu)秀教學經(jīng)驗的總結(jié)升華，證據(jù)的提供者與使用者面對的教學情境畢竟存在差異，正如辯證唯物論所言：一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，任何事物之間的聯(lián)系都依賴一定的條件，隨著條件的改變，事物之間及事物內(nèi)部因素之間的聯(lián)系的性質(zhì)、方式也要發(fā)生變化。因此，語文核心素養(yǎng)循證教學作為理論性與實踐性俱高的教學活動，對語文教師的能力與素質(zhì)提出了高要求，語文教師必須對證據(jù)的篩選持以科學、謹慎、負責的態(tài)度，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，充分運用自己的專業(yè)智慧，將經(jīng)驗證據(jù)與專業(yè)智慧相結(jié)合，篩選出與當下教學情境最匹配的最佳證據(jù)，才能使教學效果最大化。

三、基于循證理念優(yōu)化語文教學

當前，我國語文教學存在的問題主要集中在教學目標、教學內(nèi)容與教學策略三個方面。基于循證實踐框架在優(yōu)化這三個方面的語文教學問題時，同樣大有作為。教師在進行語文教學設(shè)計時，每一環(huán)節(jié)的產(chǎn)生都應當是深思熟慮的結(jié)果。如前文說述，語文核心素養(yǎng)循證教學的四大基本要素是教師、學生、教學環(huán)境與證據(jù)。因此，語文教師在設(shè)計教學時這四個基本要素就應當納入教師的統(tǒng)籌考慮范圍之內(nèi)。綜合考慮自身的教學風格、當前班級學生的學情特點、教學環(huán)境，并選取經(jīng)過科學研究證明的最佳的教學方法來實施語文教學。值得注意的是，不僅學生的心理發(fā)展基礎(chǔ)和知識儲備情況是循證教學的主要考慮因素，作為新時代的中學語文教師還應當緊密關(guān)注現(xiàn)階段我國關(guān)于語文教育教學的相關(guān)政策文件，了解最新的教育動態(tài)，以便牢牢跟進時代步伐。例如：2019年教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，“一 核”“四層”“四翼”無疑對語文核心素養(yǎng)教學提出了要求，貫通“招、考、教、學”四大環(huán)節(jié)亦是今后語文教學需要著重思考的方面。因此，在“新高考”這一大背景下，高考評價體系的政策內(nèi)涵與具體要求也應當成為證據(jù)的部分來源?？傊聲r代下的語文教學不可完全憑借感性經(jīng)驗來組織教學，而要使教師的專業(yè)智慧與經(jīng)驗證據(jù)相結(jié)合以對語文教學作出科學研判，并協(xié)調(diào)有關(guān)人員、有關(guān)部門共同致力于語文教學更加科學、合理和高效。

基于循證實踐框架下的語文核心素養(yǎng)循證教學會更加科學，教學目標、教學內(nèi)容以及教學策略嚴格循證進行，而不是將語言學條文機械式地灌輸于學生，學生對語言規(guī)律的認識更加深刻。本文只是針對語文核心素養(yǎng)循證教學做了基礎(chǔ)探究，下一步重點努力的方向在于構(gòu)建中學語文核心素養(yǎng)循證教學實踐體系，在證據(jù)收集與評價、經(jīng)驗證據(jù)數(shù)據(jù)庫的建立、循證教學效果的評價、政策法規(guī)的支持等方面都需要建立一套相當完備的實踐體系，以促進新時代中學語文核心素養(yǎng)循證教學的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：安徽師范大學文學院]