殷紅春 徐立俠

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新工科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，對于高層次應(yīng)用型人才提出了更高的需求。以三螺旋理論為依托，美國加州理工學(xué)院通過構(gòu)建包括政府——支撐機制、企業(yè)——外部機制、高?！獌?nèi)部機制在內(nèi)的多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制，不斷提升工程博士培養(yǎng)質(zhì)量。美國加州理工學(xué)院工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制對我國具有一定的啟示：以細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展、以多學(xué)科交叉課程帶動發(fā)展、以創(chuàng)新培養(yǎng)方式助力發(fā)展、以健全資助機制優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 三螺旋理論;工程類博士;多主體培養(yǎng)機制;多學(xué)科交叉

中圖分類號 G719.712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）31-0074-06

為全面貫徹落實“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，進一步完善我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對高層次應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才的需求，根據(jù)2018年國務(wù)院學(xué)位委員會轉(zhuǎn)發(fā)的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》的要求，我國須以工程類人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新為核心，以“政府—學(xué)?！髽I(yè)”三位一體培養(yǎng)模式為主線，對工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行改革[1]。隨著我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新工科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，高層次工程科技人才的需求量日益增加。首先，科技的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新提出了更高要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次工程人才已成為大勢所趨。其次，為加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，企業(yè)亟需更多高層次工程科技人才，以提高企業(yè)競爭力，推動技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展與科技成果轉(zhuǎn)化。第三，新工科作為一種不斷變化背景下的新型工程教育，探索新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新體系，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，推動工程教育的持續(xù)發(fā)展。

美國加州理工學(xué)院（California Institute of Technology，簡稱Caltech或CIT）在世界科技界久負(fù)盛名，是世界著名私立研究型大學(xué)，是公認(rèn)的最為典型的精英學(xué)府之一。2019-2010年，CIT在QS世界大學(xué)排名、US News、英國泰晤士報世界大學(xué)排名等世界權(quán)威機構(gòu)排名中名列前茅，被稱為諾貝爾獎密度之冠，同時也培養(yǎng)出眾多圖靈獎、菲爾茲獎得主以及世界一流人才。CIT設(shè)有6大學(xué)系，建有多個跨學(xué)科科學(xué)與工業(yè)中心（實驗室），如生物圖像中心、微機械實驗室、太空飛船與任務(wù)設(shè)計實驗室、分子材料研究中心等，還協(xié)助美國航空航天局（NASA）負(fù)責(zé)管理著名的噴氣推進實驗室[2]。CIT一直堅持“小而精”的辦學(xué)理念，其在校教師及學(xué)生規(guī)模不大，但培養(yǎng)出眾多在各個領(lǐng)域讓全球矚目的精英，享有很高的學(xué)術(shù)聲譽和地位。鑒于此，在三螺旋理論的指導(dǎo)下，深入分析CIT工程類博士多主體培養(yǎng)機制，以期探尋出適合我國工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生的多主體培養(yǎng)模式，進一步完善我國工程類人才培養(yǎng)體系。

一、理論分析框架：三螺旋理論及其適切性分析

知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展打破了各個組織和機構(gòu)的邊界，創(chuàng)新系統(tǒng)各要素表現(xiàn)出復(fù)雜的集成性特征，亟須新的理論對這種以知識生產(chǎn)為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)進行指導(dǎo)與闡釋?；谶@種背景，美國學(xué)者亨利·埃茨威科威茲（Henry Etzkowitz）聯(lián)合荷蘭學(xué)者雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）引入三螺旋理論來分析大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間的互動關(guān)系，并于1995年提出“官產(chǎn)學(xué)三螺旋”的創(chuàng)新理念[3]。三螺旋理論的本質(zhì)是通過大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間有效的協(xié)同互動，促進資源創(chuàng)新不斷整合以及整個創(chuàng)新系統(tǒng)的螺旋上升。按照各個螺旋發(fā)揮作用的大小，國外學(xué)術(shù)界逐漸形成政府引導(dǎo)型、產(chǎn)業(yè)推動型、大學(xué)主導(dǎo)型三種“官產(chǎn)學(xué)”協(xié)同創(chuàng)新模式[4]。由此，三螺旋理論對大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府創(chuàng)新的主體、機制以及合作模式的規(guī)律均進行了闡釋，強調(diào)通過組織資源的整合與集聚，增強三者之間的交互作用。三螺旋理論不僅闡釋了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三邊關(guān)系的互動規(guī)律與主要內(nèi)涵，促進了知識創(chuàng)新理論的發(fā)展，而且對工程類博士教育促進知識創(chuàng)新與高層次工程人才培養(yǎng)具有重大影響，是構(gòu)建工程類博士教育多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制的理論基石。在三螺旋理論的指導(dǎo)下，高校、企業(yè)與政府緊密合作，以培養(yǎng)創(chuàng)新性工程人才為共同目標(biāo)，努力實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，共同作用于工程類博士教育的全過程。

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，政府、企業(yè)與高校多方參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程，組成“功能耦合性組織”，共享資源，以促進多方共贏。政府與高校之間形成“人才流”，政府與企業(yè)之間形成“信息流”，高校與企業(yè)之間形成“知識流”，如圖1所示。在工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)過程中，政府既要為各高校提供研究經(jīng)費與獎助學(xué)金支持，促進學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)共同開展工程研究與實踐，還要鼓勵企業(yè)真正參與高校工程類博士培養(yǎng)，切實發(fā)揮政策支持以及資金優(yōu)勢;企業(yè)不僅要通過工程類博士培養(yǎng)實踐與政府進行雙向的信息交流，并按照相關(guān)政策開展工程項目，解決國家需求與重大工程難題，還要積極與高校合作，基于研究項目制訂包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及培訓(xùn)資助等環(huán)節(jié)在內(nèi)的工程類博士研究生培養(yǎng)方案，提高自身生產(chǎn)和創(chuàng)新能力，增強市場競爭優(yōu)勢;高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，擔(dān)負(fù)著工程類博士人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，不僅要承擔(dān)國家重大科研項目與課題，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，為國家和社會輸送優(yōu)秀工程人才，還要與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，提高辦學(xué)效益和工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于項目的多主體聯(lián)合培養(yǎng)方式推動了多主體協(xié)同互動，為工程類博士多主體培養(yǎng)機制的構(gòu)建與革新注入力量。

二、三螺旋理論視角下CIT工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制分析

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，CIT堅持“小而精”的辦學(xué)定位，在工程類博士培養(yǎng)實踐過程中，不斷進行調(diào)整與創(chuàng)新，構(gòu)建了以政府為支撐機制、企業(yè)為外部機制以及高校自身為內(nèi)部機制的多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制，如圖2所示。在這一過程中，政府是“高校—企業(yè)”關(guān)系的基礎(chǔ)[5]，注重引導(dǎo)學(xué)生開展前沿的基礎(chǔ)研究，積極促進NIH生物技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計劃（NIH Biotechnology Leadership Program，BLP）的實行，旨在培養(yǎng)既能解決基礎(chǔ)研究問題，又可以將科學(xué)研究應(yīng)用于現(xiàn)實工程問題的高端工程技術(shù)人才;企業(yè)則通過加入加州理工學(xué)院技術(shù)與管理教育中心（The California Institute of Technology Center for Technology and Management Education，CTME），與高校建立密切的合作關(guān)系，致力于在技術(shù)領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)新與教育管理;作為多主體聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)部機制，加州理工學(xué)院主要通過制訂高層次復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科交叉課程體系，完善多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制，以期不斷提升工程類博士培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）政府——多主體培養(yǎng)的支撐機制

美國高校的工程教育離不開聯(lián)邦政府的大力支持與利益保障。政府的政策引導(dǎo)、資金支持以及有效監(jiān)督不僅可以促進高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工作的順利進行以及完成預(yù)期目標(biāo)，而且能夠更好地督促雙方履行各自的義務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。在宏觀層面上，政府是生物技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計劃（BLP）的發(fā)起者和規(guī)則制定者，通過督促具體執(zhí)行機構(gòu)的工作落實，推進高校與企業(yè)合作;在執(zhí)行層面上，聯(lián)邦政府相關(guān)部門是培訓(xùn)計劃的管理者，從計劃的資格審查、過程管理以及質(zhì)量監(jiān)督等環(huán)節(jié)保障計劃的順利實施與運行。BLP涵蓋跨學(xué)科研究和課程作業(yè)、生物技術(shù)研討會、工業(yè)實習(xí)、研究成果商業(yè)化等多個主題，可為學(xué)生提供廣泛的工程實踐機會，促進學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了契機。

作為一種新興的職業(yè)發(fā)展計劃，BLP在畢業(yè)生就業(yè)初期便向?qū)W生提供與工業(yè)相關(guān)的研究問題和實驗技術(shù)，提升畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力。該培訓(xùn)資助計劃要求學(xué)生完成2～3個月的行業(yè)實習(xí)，選修4門跨學(xué)科課程，見表1，每學(xué)期參與一次生物技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)研討會，并在獲得博士學(xué)位之前完成畢業(yè)論文[6]。在整個計劃實施的過程中，聯(lián)邦政府在提供經(jīng)費資助的同時，為工程類博士培養(yǎng)提供政策支撐，并督促相關(guān)利益主體完成人才培養(yǎng)的分工與合作。

由此可見，美國政府大力支持工程類博士教育與合作項目，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生進行前沿的基礎(chǔ)研究，促進科研成果的產(chǎn)出;另一方面，設(shè)置項目資金鼓勵本地企業(yè)參與地方高校的人才培養(yǎng)，促進未來員工科研能力、實踐創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)和提高，有效提升綜合素質(zhì)。

（二）企業(yè)——多主體培養(yǎng)的外部機制

高校的現(xiàn)實辦學(xué)條件和工程教育的本質(zhì)特征決定工程人才的培養(yǎng)需要地方政府、行業(yè)和企業(yè)等社會各界的積極參與，以充分發(fā)揮地方政府的協(xié)調(diào)作用、行業(yè)的指導(dǎo)作用、企業(yè)的參與作用和社會各界的支持作用[8]。產(chǎn)教融合作為校企合作演進和發(fā)展的主要途徑，不僅要從思想、精神層面強化校企雙方參與人才培養(yǎng)的重要性，而且要平衡利益相關(guān)主體的價值取向，厘清各主體的利益關(guān)聯(lián)[9]。

作為工程類博士人才多主體聯(lián)合培養(yǎng)的外部機制，一方面，企業(yè)可以準(zhǔn)確把握社會和市場對于當(dāng)下和未來工程人才的需求;另一方面，企業(yè)擁有先進的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和熟練的工程技術(shù)人員，可以為工程博士生提供真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境。而且，相關(guān)研究表明，企業(yè)參與學(xué)術(shù)研究會帶來超過1倍的附加收益[10]。由此，CIT突出強調(diào)產(chǎn)教融合，促進校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的構(gòu)建，設(shè)立了相關(guān)研究組織，以吸引企業(yè)參與工程類博士研究生的培育工作。其中，以CTME最為典型，其致力于技術(shù)創(chuàng)新與教育管理，促進校企合作。

CTME提供教育計劃解決方案，以應(yīng)對當(dāng)今以技術(shù)為基礎(chǔ)的組織所面臨的挑戰(zhàn)。CTME涵蓋項目管理、系統(tǒng)工程、技術(shù)營銷、技術(shù)和運營管理、創(chuàng)新與科技、領(lǐng)導(dǎo)力等諸多主題，可為高校和企業(yè)提供廣泛的合作機會。此外，CTME還根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科分類設(shè)置相關(guān)課程，見表2。

CTME各專業(yè)領(lǐng)域課程主要包括三個模塊：短期課程、公共課程以及證書課程。短期課程時間一般為1～3天，主要對參與者進行集訓(xùn);公共課程包括各領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程;證書課程是為各類證書的報考及準(zhǔn)備所設(shè)定，如系統(tǒng)工程證書課程等。通過具體課程的選擇與修習(xí)，加州理工學(xué)院技術(shù)與管理教育中心為校企合作搭建了人才培養(yǎng)平臺，促進政府與企業(yè)一體化進行體系建設(shè)，更好地促進校企雙方的密切合作，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。通過企業(yè)真實地參與高校人才培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠面對真實環(huán)境下的研究項目，促進工程專業(yè)知識、工程實踐能力以及職業(yè)發(fā)展能力的提升。

（三）高?！嘀黧w培養(yǎng)的內(nèi)部機制

作為知識創(chuàng)新的主體以及工程類博士研究生多主體聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)部機制，高校憑借雄厚的科研實力與一流的高端人才等優(yōu)勢，在研發(fā)高新技術(shù)、攻克重大工程課題以及制訂培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系等方面有起舉足輕重的作用。

1. 培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才

人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的起始條件，旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”兩個方面的問題[12]。一是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人。CIT的使命是通過研究與教育相結(jié)合，擴大人文知識，造福社會。在跨學(xué)科的特殊環(huán)境中，研究科技領(lǐng)域最具挑戰(zhàn)性和根本性的問題，致力于通過教育使學(xué)生成為科學(xué)、工程、學(xué)術(shù)、商業(yè)以及公共服務(wù)領(lǐng)域的一流領(lǐng)導(dǎo)者。二是關(guān)于如何培養(yǎng)人。CIT搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)以及基于導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式等多種培養(yǎng)方式，如生物化學(xué)和分子生物物理課程由化學(xué)與化工系和生物學(xué)與生物工程系合作開展，為學(xué)生提供大分子和分子組裝的生物化學(xué)和生物物理學(xué)方面的跨學(xué)科知識背景。其不同的培養(yǎng)方式體現(xiàn)了學(xué)院“小而精”的培養(yǎng)特色，學(xué)院規(guī)模小，機構(gòu)設(shè)置簡單，有利于保持高質(zhì)量的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教育特色。

2. 構(gòu)建多學(xué)科交叉課程體系

工程教育是一種精英人才教育，在現(xiàn)代工程與經(jīng)濟、社會、文化實現(xiàn)多元交叉融合的大環(huán)境下，具備跨學(xué)科背景的學(xué)生在創(chuàng)新型精英人才培養(yǎng)中適應(yīng)性更強。在課程設(shè)置方面，CIT重視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科之間的交叉與融合，積極促進學(xué)院教師以及學(xué)生開展跨學(xué)科項目與研究等，如化學(xué)天文學(xué)家和化學(xué)家、物理學(xué)家一起破解星球奧秘等[13]。其中，化學(xué)與化學(xué)工程專業(yè)積極引領(lǐng)化學(xué)工程研究進入新的應(yīng)用領(lǐng)域，在化學(xué)工程人才培養(yǎng)中取得令人驚嘆的成就。此外，還有一些跨學(xué)科課程，包括地球化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。學(xué)生可以選擇化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)方面的跨學(xué)科課程，這些課程是由兩個甚至多個學(xué)部合作開展的。其課程體系主要包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程以及專業(yè)發(fā)展課程三個部分，體現(xiàn)了課程體系的工程性與實踐性。

首先，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)、應(yīng)用工程分析等課程，為學(xué)生解決工程實踐應(yīng)用問題提供了理論基礎(chǔ)和基本方法，重視數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，在內(nèi)容上側(cè)重講事實，強調(diào)課程的實用性和綜合性。其次，專業(yè)技術(shù)課程包括跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉綜合專業(yè)課，反映最新工科領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的專業(yè)課等，培養(yǎng)學(xué)生在獲悉工程知識與技術(shù)方面的前沿知識和能力，適應(yīng)高層次人才“高、精、深”的培養(yǎng)要求。最后，專業(yè)發(fā)展課程包括工程管理、經(jīng)濟學(xué)等涉及職業(yè)發(fā)展的課程，培養(yǎng)組織管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與職業(yè)發(fā)展能力。

三、借鑒與啟示

2011年，我國設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)了一批具備工程技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次人才。2018年，國務(wù)院學(xué)位委員會將工程專業(yè)學(xué)位調(diào)整為電子信息、機械等8個專業(yè)學(xué)位類別。截至目前，全國工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位達40所。2019年，國家下達工程碩士、博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點對應(yīng)調(diào)整名單等[14]。雖然CIT內(nèi)外部環(huán)境和影響因素具有相對獨特性，但總體來說可以代表美國工程類博士教育較為先進的學(xué)術(shù)水平，其工程類博士研究生多主體聯(lián)合培養(yǎng)的實踐與經(jīng)驗具有重要的借鑒意義。

（一）以細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展

CIT致力于通過教育使學(xué)生成為科學(xué)、工程、學(xué)術(shù)、商業(yè)以及公共服務(wù)領(lǐng)域的一流領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)工程產(chǎn)業(yè)與項目管理領(lǐng)導(dǎo)人才。同時，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”兩個方面的問題，充分利用“小而精”的培養(yǎng)特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂以廣泛的工程背景知識為基礎(chǔ)、工程實踐能力培養(yǎng)為重點、綜合能力素質(zhì)為拓展的一體化培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟世界工程技術(shù)發(fā)展潮流，為各工程領(lǐng)域輸送高層次復(fù)合型工程人才。

根據(jù)2018年國家印發(fā)的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》相關(guān)內(nèi)容，我國工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)具備堅實寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識，能夠進行工程技術(shù)創(chuàng)新、規(guī)劃和組織實施工程研發(fā)工作，且具有高度社會責(zé)任感的高層次工程技術(shù)人才[15]。然而，經(jīng)過各高校的培養(yǎng)實踐與探索，有一些問題客觀存在：其一，我國工程類博士培養(yǎng)方案中并未提出具體的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如天津大學(xué)提出造就工程科技和工程管理方面的高層次領(lǐng)軍人才等，培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛，進而影響工程類博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[16];其二，目前我國所培養(yǎng)的工程類博士生，基礎(chǔ)理論知識、工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，未能很好地適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展變化對復(fù)合型高端應(yīng)用型人才的需要。因此，結(jié)合CIT工程類博士的培養(yǎng)實踐與相關(guān)經(jīng)驗，我國工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)、能力為重點、素質(zhì)為拓展進一步細(xì)化與明確，引領(lǐng)多主體培養(yǎng)機制創(chuàng)新發(fā)展。

（二）以多學(xué)科交叉課程帶動發(fā)展

課程是關(guān)系博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，完整的課程設(shè)置對于CIT工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)具有重要意義。CIT不僅設(shè)有學(xué)術(shù)性、理論性課程，其跨學(xué)科課程也有鮮明的特色，不但重視工程類博士研究生的數(shù)理基礎(chǔ)，而且為學(xué)生提供多樣化的課程形式，如課堂講授、討論班以及項目科研等。各個學(xué)系內(nèi)部合作開展創(chuàng)新課程和跨學(xué)科課程，并教授批判性思維與實踐研究和跨學(xué)科合作，幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的科研能力和創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)以來，新工業(yè)革命日趨發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對個性化、多樣化以及動態(tài)變化的工程人才培養(yǎng)提出了更高需求，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革成為亟須解決的問題[17]。相比之下，我國工程類專業(yè)博士研究生雖然采用全日制和非全日制兩種學(xué)習(xí)方式，但在課程設(shè)置方面存在一些問題。第一，在博士生課程選擇及要求方面，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，大部分學(xué)生課程投入精力少，卻能較為輕松地獲得課程學(xué)分。第二，我國為博士生開設(shè)的課程數(shù)量及質(zhì)量都有待提高，學(xué)生在完成課程修習(xí)后，知識積累不夠全面，未能達到社會和企業(yè)的要求。第三，學(xué)科間相互隔離，學(xué)科交叉不明顯。相比之下，CIT研究人員相對自由和獨立，可以采取自己獨特的科學(xué)研究方法，進行跨學(xué)科研究等。因此，在工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)過程中，我國應(yīng)設(shè)置豐富的多學(xué)科交叉課程，以帶動多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制的發(fā)展。不僅要豐富課程形式，進行多學(xué)科交叉，增設(shè)跨學(xué)科課程，而且要進行實驗室輪轉(zhuǎn)與研討會修習(xí)，促進交叉和新興學(xué)科的發(fā)展。除此之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)工程類學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）以創(chuàng)新培養(yǎng)方式助力發(fā)展

2018年國家印發(fā)的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》規(guī)定，工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生采取校企合作的方式進行培養(yǎng)，但并未提出具體的培養(yǎng)方案。高校與企業(yè)之間如何聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)在培養(yǎng)過程中是否實質(zhì)性地參與、其培養(yǎng)方式與工學(xué)博士趨同等問題的客觀存在，對我國工程類博士生的培養(yǎng)非常不利。加州理工學(xué)院技術(shù)與管理教育中心的設(shè)立，為政府和企業(yè)提供了人才培養(yǎng)平臺，促進了政府—企業(yè)—高校三方的密切合作，對我國有積極借鑒意義。

工程類人才的培養(yǎng)不僅是高校自身的事情，更需要行業(yè)企業(yè)等社會各界的積極參與。首先，企業(yè)要切實走進高校，鼓勵企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員參與高校人才培養(yǎng)。一是企業(yè)工程技術(shù)人員可以根據(jù)自身情況去高校擔(dān)任兼職教師，把自身積累的工程實踐經(jīng)驗以及解決工程實際問題的能力，以課堂教學(xué)、研討會或重大科研項目的形式教授給學(xué)生。二是企業(yè)工程管理人員可以參與高校人才培養(yǎng)方案的制訂，對于重大工程科技課題進行聯(lián)合設(shè)計，參與設(shè)立相關(guān)課程，并推動學(xué)校和企業(yè)共同建立校企聯(lián)合實驗室，豐富培養(yǎng)形式等。三是企業(yè)工程技術(shù)和管理人員可以擔(dān)任學(xué)生實習(xí)、實踐訓(xùn)練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生定期進行交流。高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙方結(jié)成利益共同體，將工程類博士“雙導(dǎo)師制”落到實處。其次，高校應(yīng)整合并充分利用校內(nèi)資源，促進跨學(xué)院、跨學(xué)科以及跨專業(yè)的科研探討與學(xué)術(shù)交流，打破疆界。高校與高校之間進行跨校合作與培養(yǎng)，共同承擔(dān)重大工程項目與課題，實現(xiàn)合作共贏。此外，高校要加強與政府、企業(yè)和地方的合作，共建工程人才培養(yǎng)平臺，助力多主體培養(yǎng)機制的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）以健全資助機制優(yōu)化發(fā)展

CIT培訓(xùn)資助計劃由聯(lián)邦政府資助，并由加州理工學(xué)院生物工程中心提供額外財務(wù)支持，為學(xué)生免除經(jīng)濟壓力。但資助并不是盲目的，獲得資助的學(xué)生首先要達到學(xué)院設(shè)立的要求，選修該計劃所提供的課程等。既擴展和提高了學(xué)生的專業(yè)工程知識與能力，同時為學(xué)生提供與企業(yè)交流與合作的機會，又為學(xué)生提供了經(jīng)濟資助。我國工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生由全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會進行指導(dǎo)與監(jiān)督，但并未明確指出對工程類博士生的資助情況。因此，我國應(yīng)設(shè)立工程類博士生資助機構(gòu)，建立資助指標(biāo)體系，同時對工程類博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行有效審查。首先，政府要制定相關(guān)的激勵政策，完善關(guān)于工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，鼓勵本地企業(yè)積極參與地方高校的人才培養(yǎng)，并為雙方的利益取舍提供制度保障。其次，豐富資助形式，最大化地為學(xué)生提供切實幫助與資金支持，優(yōu)化工程類博士研究生多主體培養(yǎng)機制，促進其創(chuàng)新發(fā)展。

參 考 文 獻

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