羅梓瑄 劉學文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國非全日制研究生教育規(guī)模不斷擴大，在取得進步的同時也凸顯出一系列新的問題。對非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并基于統(tǒng)籌管理背景對非全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)模式進行探索并提出合理的建議，以提高非全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?非全日制;培養(yǎng)模式;教育碩士;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0016-02

2016年9月14日，教育部出臺了《關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（簡稱《通知》），這一舉措推進了全日制和非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)范了非全日制研究生的管理，保證了非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校如何制定相應的非全日制研究生人才培養(yǎng)模式并有效地實施仍然是一個亟待解決的問題。

本文以問卷的形式調(diào)查了重慶師范大學正在攻讀非全日制教育碩士專業(yè)學位的研究生，此次調(diào)查共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷264份，有效率達到94.29%。再對所收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，對統(tǒng)籌管理后非全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行探討，協(xié)調(diào)與借鑒全日制研究生的培養(yǎng)模式，研制出適合統(tǒng)籌管理背景下非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的要求，為培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的教育工作者打下堅實的基礎。

一、非全日制研究生教育的改革與發(fā)展

為了提高我國教育和科技人才隊伍的素質(zhì)，1991年國務院學位委員會發(fā)布了《國務院學位委員會關于授予具有研究生畢業(yè)同等學力的在職人員碩士、博士學位暫行規(guī)定》，標志著以工作為主的在職人員可以以同等學力申請相應學位。從2000年開始，在職人員需通過全國聯(lián)考的方式報考專業(yè)學位。近年來，在職人員報考專業(yè)學位人數(shù)劇增，專業(yè)學位的發(fā)展在我國研究生教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。2016年《通知》的出臺，標志著將非全日制研究生納入統(tǒng)考，規(guī)范了全日制與非全日制研究生的區(qū)別，并指出從2017年起，教育部同國家發(fā)展改革委員會統(tǒng)一下達全日制和非全日制研究生招生計劃，組織統(tǒng)一的招生錄取，采取同一標準衡量全日制和非全日制研究生的教育質(zhì)量[1]。

二、規(guī)范和發(fā)展我國非全日制教育碩士研究生教育是研究生教育發(fā)展的必然趨勢

針對我國人才需求的現(xiàn)狀，師范院校研究生在數(shù)量上占比較小，并且全日制研究生培養(yǎng)規(guī)模有限，參加全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試落榜的大部分考生會選擇調(diào)劑到非全日制攻讀，因此需要擴大師范院校非全日制研究生的招生規(guī)模，以此滿足社會需求。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，對高層次人才的需求越來越旺盛，中小學教師會選擇攻讀非全日制研究生來提升自身素質(zhì)和能力，得到更多晉升和發(fā)展的機會。為了提高我國基礎教育領域教師的整體學歷水平，在招收應屆碩士畢業(yè)生的基礎上，鼓勵在職中小學教師通過非全日制研究生教育提升學歷[2]。對基礎教育領域教師的培養(yǎng)應該是持續(xù)性的終身教育[3]，使每一位中國公民有權力、機會接受高層次教育，以此不斷地提升在職人員的專業(yè)素養(yǎng)。

三、我國非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非全日制教育碩士研究生的年齡主要分布在23～40歲，大部分學生在攻讀非全日制碩士研究生之前是教育類專業(yè)畢業(yè)生，并且大部分學生在教育類行業(yè)已工作一定年限。所調(diào)查的學生中有26.54%的學生認為我國非全日制教育碩士的培養(yǎng)模式存在的問題是理論與實踐脫節(jié)，20.01%的學生認為培養(yǎng)目標不明確，17.23%的學生認為課程內(nèi)容缺乏更新，13.68%的學生認為師資投入不足，9.02%的學生認為教學管理水平差，8.57%的學生認為教學時間安排不合理，4.95%的學生認為存在其他問題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)6.45%的學生和導師溝通的頻率為一周一次，12.77%的學生和導師溝通的頻率為一個月一次，剩下的學生與導師溝通的頻率更低。針對調(diào)查問卷的分析，現(xiàn)階段非全日制教育研究生培養(yǎng)主要存在以下問題：各培養(yǎng)單位未明確人才培養(yǎng)目標;人才培養(yǎng)模式還不夠完善;教育資源匱乏，教師隊伍建設不夠合理;沒有形成科學完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。目前非全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)模式不再適應“兩統(tǒng)一、一同一”的新的時代要求，也不能保證《通知》中對非全日制研究生與全日制研究生同一質(zhì)量標準的要求。于是，對非全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)模式的探究就顯得尤為重要和迫切。

四、統(tǒng)籌管理背景下非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式

（一）貫徹以生為本的理念，確立合理的人才培養(yǎng)目標

在“兩統(tǒng)一、一同一”的新形勢下，樹立以學生為本的理念，一切為了學生。學生年齡及工作閱歷上的差異使學校授課難度加大，對于這樣一個復雜的群體，不能單獨采取統(tǒng)一化的教學管理，需制定多元化的管理機制，因材施教。同時，非全日制教育碩士研究生還需兼顧自己的事業(yè)，只憑借在學校的一兩個月時間集中學習來獲取知識，這就需要探索更好的非全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)模式。不同層次學校的生源、培養(yǎng)目標定位是有區(qū)別的，不能單一借鑒全日制的方法。因此針對非全日制教育碩士研究生的具體特征，高校要形成非全日制教育碩士研究生科學合理的培養(yǎng)體系，把學生的學習和發(fā)展放在首要位置，注重學生的教育質(zhì)量。

（二）確立社會、教師及學生和高校多方協(xié)調(diào)發(fā)展的、注重個性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

所構建的人才培養(yǎng)模式必須緊緊抓住質(zhì)量這條生命線，并且具有可操作性。因此，在教學中要突出專業(yè)學位特色，教授講授的理論知識應與行業(yè)實踐相結合，培養(yǎng)單位需要重視學生的個性化培養(yǎng)，準確定位學生的培養(yǎng)目標，構建完善科學的非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式。高等師范院校應當為社會培養(yǎng)雄厚的師資隊伍，滿足區(qū)域教育發(fā)展的需求。只有社會、教師及學生和高校多方的協(xié)調(diào)發(fā)展才能培養(yǎng)出適應社會的優(yōu)秀人才，才能推進我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）整合與優(yōu)化教育資源，拓展師資隊伍

為解決非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)過程中的課程資源短缺、師資匱乏等問題，可以將非全日制與全日制研究生課程資源、教學設施進行整合，使非全日制與全日制研究生之間的課程能夠共享，充分利用網(wǎng)絡、地域的優(yōu)勢安排教學地點，整合校內(nèi)外課程資源達到共享和課程學分互認，積極引進中小學優(yōu)秀教師、行業(yè)精英作為實踐導師，實施“雙導師”制度。高校在重視全日制研究生教育的同時不能忽視非全日制研究生的培養(yǎng)，適當給予教育經(jīng)費，給學生創(chuàng)造更有利的學習條件。可以聘請學術前沿專家、知名學者做學術報告，定期開展學術討論活動。培養(yǎng)單位應當高度關注用人單位對非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的需求、意見及建議[4]。高?？梢圆扇】茖W的獎勵機制，參照全日制研究生獎學金的評定和設置[5]，制定出非全日制教育碩士研究生獎學金評定的方案，鼓勵學生努力學習。同時根據(jù)導師的科研能力、學術水平以及所帶學生的成果對導師進行獎勵。

（四）形成非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量主要是由課程質(zhì)量、教師教授質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、學校管理質(zhì)量四個方面構成[6]。通過調(diào)查，在課程質(zhì)量方面，學生認為在公共課程與專業(yè)課程比例、理論課程與實踐活動比例、科研課題教學上需要改進。以學科教學為例，公共課程的大部分知識在以前的學校或培訓中心已經(jīng)學習過，專業(yè)知識方面還需要強化，因此可以對公共課程與專業(yè)課程的比例進行調(diào)整，并對非全日制教育碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)進行加強，嚴格進行考核評價，縮小與全日制研究生之間的差距，才能真正意義上提高非全日制研究生在社會上的認可度。在教師教授質(zhì)量方面，導師對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用，校內(nèi)導師主要指導學生的課程學習、科學研究和論文方面，校外導師主要指導學生實踐方面，根據(jù)學生職業(yè)需求進行教學安排，提高學生的核心競爭力[7]。同時可以采取團隊合作的形式，多個導師的學生一起學習和交流，充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢。由于非全日制學生工作繁忙，導致和導師溝通頻率受到限制，因此可以根據(jù)實際情況，靈活地選擇授課方式，不能只局限于寒暑假在校集中授課，可以考慮遠程教學或者自主視頻學習等新的學習方式，要讓學生在讀期間有所收獲，而不是為了單純地獲取文憑。同時，也要提高導師自身的素質(zhì)，根據(jù)學生的特點配備導師。在學生學習質(zhì)量方面，要培養(yǎng)學生的學習能力，加強對學生實踐能力、學術論文、競賽成果等方面的考查，對不同專業(yè)的學生根據(jù)學科特點制定相應的考核標準。以學科教學為例，學校可以針對非全日制研究生舉辦教學技能競賽，促進學生相互學習、共同成長。在學校管理方面，要規(guī)范非全日制研究生的入學程序，嚴格把關各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)過程管理，對各個環(huán)節(jié)考核不合格的學生進行警告或淘汰，實施“嚴進嚴出”策略，激勵學生認真學習[8]。非全日制教育碩士研究生教育質(zhì)量保障機制的構建中不僅要重視高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還應兼顧行業(yè)發(fā)展狀況、政策影響等外部環(huán)境對非全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

我國非全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)模式需要不斷完善、不斷創(chuàng)新，高校應積極探索更優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在統(tǒng)籌管理的背景下，師范院校大力開展非全日制教育碩士研究生的教育能夠確保在職人員的水平真正得到提高，給更多人提供學習知識的機會。只有建立健全的人才培養(yǎng)模式，才能提高基礎教育教師的素質(zhì)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201609/t20160914_281117.html.

[2]王群，付森.中小學教師非全日制攻讀教育碩士學位的現(xiàn)狀分析與對策研究：以首都師范大學研究生招生數(shù)據(jù)為例[J].學位與研究生教育，2019（5）.

[3]胡欽曉.對師范院校非全日制研究生教育發(fā)展的認識與思考[J].高等師范教育研究，2003（1）.

[4]楊斌，康妮.亟須激發(fā)活力：非全日制研究生教育發(fā)展的若干思考[J].學位與研究生教育，2019（7）.

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[7]馬明.新招生制度下非全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的探索[J].煤炭高等教育，2018（1）.

[8]張海軍，王爽.非全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式探索與建議[J].繼續(xù)教育研究，2014（1）.

◎編輯 馮永霞