姚欣穎

對(duì)話是人們敞開(kāi)心扉，開(kāi)誠(chéng)布公地用語(yǔ)言交流、用思維交流的智力活動(dòng)。在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)中，生生對(duì)話能有效促進(jìn)學(xué)生思想的交融，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

一、構(gòu)筑生生對(duì)話平臺(tái)，激活學(xué)生探究欲望

小學(xué)科學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其活動(dòng)的核心就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建生生對(duì)話的平臺(tái)。在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了“齒輪是如何帶動(dòng)履帶的”問(wèn)題情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有了對(duì)話的機(jī)會(huì)，有了對(duì)話的內(nèi)容。

當(dāng)然，學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，不可能一下子就能把問(wèn)題交流得那么透徹、那么完整。例如：學(xué)生在交流齒輪與履帶的關(guān)系時(shí)的情況。

生1：它們是相反的，所以說(shuō)要用齒輪來(lái)帶動(dòng)履帶。

生2：有錐齒輪，還有垂直齒輪，如果這兩個(gè)齒輪不是相同的，它們的運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)該不會(huì)改變的。

生3：齒輪的內(nèi)部還涉及滑輪，兩個(gè)齒輪中間可能還隔一個(gè)滑輪。

學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，會(huì)出現(xiàn)很多的困惑。例如：

生4：如果那個(gè)齒輪不一樣呢？角度也不一樣呢？

生5：那跟摩擦力還有關(guān)嗎？

生6：為什么要放一根鐵？哦，對(duì)，作為固定用的。

學(xué)生在對(duì)話中，也迫切地希望自己與別人進(jìn)行思想的交換，使得觀點(diǎn)得到同伴和教師的反饋。例如：

生7：你們都見(jiàn)過(guò)坦克的模型嗎？我問(wèn)你們，里面是不是有五個(gè)齒輪？有兩個(gè)大的，三個(gè)小的。

生8：老師給大家做一下唄！

學(xué)生在主動(dòng)參與對(duì)話的過(guò)程中，也迫切地希望通過(guò)汲取同伴的思想來(lái)完善自己的思維，或者是希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的看法，當(dāng)產(chǎn)生這種心理需求時(shí)，便是生生對(duì)話達(dá)到的最好時(shí)機(jī)和最佳情境。當(dāng)這種時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師需要恰如其分地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)生的探究欲望，使探究活動(dòng)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。

二、留足思維碰撞時(shí)間，促使思維向深處發(fā)展

你有一種思想，我有一種思想，交換以后每人就會(huì)有兩種思想，甚至產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，生成第三種思想、第四種思想。

生生之間的對(duì)話，要達(dá)到思維的碰撞、思想的對(duì)接，就必須使每個(gè)學(xué)生都帶著一定的思想進(jìn)行對(duì)話，帶著一種智慧來(lái)交流。因此，就必須留給學(xué)生足夠的表達(dá)與交流的時(shí)間，絕不能草草了結(jié)，讓對(duì)話成為“走過(guò)場(chǎng)”。

例如：

生9：那還可能大齒輪后面可能還有重疊的齒輪，重疊的齒輪正好吻合一個(gè)小齒輪，小齒輪只要帶動(dòng)后面重疊的齒輪，最外面的齒輪就會(huì)轉(zhuǎn)，最外面的齒輪轉(zhuǎn)就會(huì)帶動(dòng)履帶。

生10：可能有一根鐵在這兒穿插著，然后這塊兒有一個(gè)齒輪在這兒帶動(dòng)輪子，下面再安一個(gè)齒輪。

生11：履帶是用一塊塊鐵拼成的，所以中間有縫隙。輪子是不用碰到履帶、用齒輪帶動(dòng)的。

生12：什么呀！我做過(guò)坦克，坦克是直接連上去，就相當(dāng)于四個(gè)輪子，上面有個(gè)槽，那個(gè)槽可以裝輪子，可以轉(zhuǎn)動(dòng)。

由此可見(jiàn)，有了充足的時(shí)間做保證，學(xué)生才能進(jìn)行充分且深入的對(duì)話;有了深思熟慮后的思考，才能有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維。

在對(duì)話中，要鼓勵(lì)全班學(xué)生都盡可能地參與其中，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生思想上的共鳴，從而提高對(duì)話的效率。與此同時(shí)，對(duì)話中的傾聽(tīng)，也是十分重要的。既是對(duì)別人的尊重，也是吸收別人思想養(yǎng)分的重要保證。學(xué)生只有傾聽(tīng)才能知道別人說(shuō)了些什么，才能把握住別人說(shuō)的內(nèi)容，才能判斷出哪些是有價(jià)值的、哪些是沒(méi)有價(jià)值的，哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的，學(xué)生有了這樣的反思才能完善自己的思維。

三、設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題抓討論，激活思維因子

在科學(xué)教材中，每一個(gè)主題出現(xiàn)時(shí)，往往會(huì)以幾個(gè)問(wèn)題的形式引出這部分內(nèi)容的探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與這些問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，厘清問(wèn)題的思路，尋求解決問(wèn)題的良策。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《抵抗彎曲》這一課主要有七個(gè)問(wèn)題：

看看下面的房子和橋梁，它們?cè)谛螤詈徒Y(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎？

推測(cè)橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？

我們?yōu)槭裁催@樣推測(cè)？

觀察橫梁的橫切面是什么形狀的？

是平著放的還是立著放的？

我們能說(shuō)明這樣安放的理由嗎？

能用下面的材料來(lái)證明自己的理由嗎？

學(xué)生通過(guò)與這些問(wèn)題的對(duì)話，首先可以確定本課研究的重點(diǎn)就是橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)。而第一個(gè)問(wèn)題的提出，是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引出橫梁。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題，都是讓學(xué)生做出自己的推測(cè)，橫梁的抗彎曲能力到底與哪些因素有關(guān)，為什么這樣推測(cè)。這兩個(gè)問(wèn)題的提出，拋磚引玉，啟發(fā)了學(xué)生的思維，成了下面探究實(shí)驗(yàn)的良好開(kāi)端。最后三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)延伸，目的是讓學(xué)生運(yùn)用先前的探究所得，解決生活中的問(wèn)題，并且也預(yù)示著學(xué)生需要再來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下，延伸自己的探究。認(rèn)真對(duì)話問(wèn)題，就會(huì)厘清探究的思路，從而把握整篇課文的探究?jī)?nèi)容。

不同思想的互換能產(chǎn)生思想上的共鳴，激發(fā)起思維的靈感，催生出認(rèn)知上的頓悟，迸發(fā)出思維的火花。在生生對(duì)話中，情境被展現(xiàn)，觀念被建構(gòu)，思維也被激活。在這自由的學(xué)習(xí)氛圍中，能促使學(xué)生逐步完善自己的思想內(nèi)容，自主地建構(gòu)科學(xué)觀念，完善自己的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的思維邁向深處。

綜上所述，這種民主教學(xué)的方式，使學(xué)生的個(gè)性得到了解放和尊重。學(xué)生不僅智能因素得到了開(kāi)發(fā)，而且非智力因素也得到了啟迪。對(duì)話在科學(xué)教學(xué)中是作為重點(diǎn)來(lái)加以訓(xùn)練的，但我想我們的科學(xué)學(xué)習(xí)，也同樣離不開(kāi)生本之間的對(duì)話，而建立起生本對(duì)話式探究學(xué)習(xí)共同體，更促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探究，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展自己的能力，提高自己的素養(yǎng)，開(kāi)辟出了新的天地。