曹佳

小學(xué)科學(xué)課程宗旨決定了“做中學(xué)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法，而觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的重要性，我們從教材的編寫中就能發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段觀察項(xiàng)目非常多，每個(gè)單元中都涉及觀察要求。觀察如此重要，那么教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)呢？心理學(xué)告訴我們，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。在觀察活動(dòng)開始前，要提出目的，制訂計(jì)劃;在觀察過程中，要自始至終伴隨著思維和語言的活動(dòng);觀察后還要對觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納整理。所以，觀察又叫“思維的知覺”。由此可見，教師的指導(dǎo)也可分為三個(gè)部分，即觀察前、觀察中和觀察后。

一、觀察前

在學(xué)生進(jìn)入正式觀察之前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，包括為學(xué)生選擇觀察目標(biāo)，明確觀察目的，并指導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃。這樣，學(xué)生的觀察活動(dòng)才能有序地、有意義地開展。

（一）為學(xué)生選擇明確的觀察目標(biāo)

小學(xué)生在觀察客觀事物時(shí)，由于其認(rèn)知特點(diǎn)，他們最先觀察到的，一定是客觀事物比較明顯的特征。因此，教師在課前就要為學(xué)生找到并為他們提供有顯著特點(diǎn)的典型物體。例如說在觀察樹葉時(shí)，可以為學(xué)生提供香樟樹葉、手掌型葉、枇杷樹葉等大且完整的葉子，這樣容易引起學(xué)生的有意注意，使他們通過觀察，能掌握葉的外形特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察

每次觀察前，教師都要對學(xué)生提出明確的觀察要求，這樣才能進(jìn)行有意義的觀察活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)三年級(jí)上冊第一單元“觀察大樹”時(shí)，我給學(xué)生看了照片上的大樹，讓他們說說看到了什么？想不想去看看真正的大樹？學(xué)生會(huì)說想去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？樹干粗不粗，有多粗？大樹高不高，有多高？會(huì)不會(huì)也有樹瘤？是不是也有小動(dòng)物？大樹樹皮是怎么樣的？這樣，帶著目的去仔仔細(xì)細(xì)地看大樹時(shí)，我們的觀察活動(dòng)就開始了。學(xué)生只有把這些大樹的明顯特征找出來，才算是完成了對大樹觀察的基本任務(wù)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，無意注意占主導(dǎo)地位，他們往往會(huì)被事物中的強(qiáng)烈刺激或他們感興趣的東西所吸引，從而忘記了觀察內(nèi)容和任務(wù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察前制訂好觀察計(jì)劃，要求他們按照計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，使之養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。還是剛才“觀察大樹”這個(gè)內(nèi)容。在去校園觀察大樹前，我先問學(xué)生，你們想觀察哪些內(nèi)容？然后將學(xué)生的問題有目的、有順序地記錄下來。再提問有什么觀察方法？觀察順序是怎樣的？觀察中要注意些什么？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生小組討論，有順序地填好他們的觀察計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行觀察活動(dòng)。下表是觀察大樹的計(jì)劃單，供參考。

二、觀察中

在學(xué)生觀察活動(dòng)的進(jìn)行中，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。觀察思考、觀察比較對學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展十分重要。例如在《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課中，學(xué)生要觀察各種種子的外形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在觀察中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“蒲公英的種子小而輕，種子上還有絨毛，那么它可能是靠什么散播的？”“蒼耳表面有刺，它能如何散播？”再如，《植物的葉》一課，需要學(xué)生觀察比較各種不同的葉的形狀、顏色、大小、葉的邊緣、葉的結(jié)構(gòu)等，從這幾個(gè)方面來描述一片葉，才算是對樹葉進(jìn)行了完整的觀察。他們也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)，雖然不同樹葉形狀、大小、顏色可能不同，但它們都有相同的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就不僅僅局限于他觀察到了什么，而是通過觀察，了解客觀事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，能夠比較它們之間的異同，異中求同，同中求異，思維力得到提升，并且能將其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與它的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，從而更深刻地認(rèn)識(shí)客觀事物，指導(dǎo)他們的現(xiàn)實(shí)生活。

三、觀察后

觀察活動(dòng)的結(jié)束并不等于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)束。觀察結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，整理觀察結(jié)果?？梢酝ㄟ^小組討論，將觀察結(jié)果用語言、文字、圖畫等形式表達(dá)出來。這個(gè)過程，也是認(rèn)識(shí)的深化過程，為他們從具體形象思維到抽象思維的過渡做鋪墊。例如在四年級(jí)上冊“天氣”這個(gè)單元，要求學(xué)生堅(jiān)持每天觀察天氣，寫天氣日記，學(xué)期末組織學(xué)生將他們小組的天氣日歷匯總，通過畫“日期—?dú)鉁亍屏俊涤炅俊L(fēng)”等圖表，看看這一學(xué)期天氣的變化情況，然后討論這些天氣現(xiàn)象的原因和規(guī)律。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生就不僅僅學(xué)會(huì)了觀察天氣、寫觀察日記，更重要的是他們在長期的觀察記錄中總結(jié)出了規(guī)律和原因，將對天氣的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，拓展了思維。

總之，小學(xué)科學(xué)教育擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙任務(wù)，而觀察是科學(xué)探究的開始。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察就如同掌握了揭示未知世界的金鑰匙。在小學(xué)科學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣值得我們進(jìn)一步思考。