[摘 要]作為三維類軟件，MAYA以其在虛擬空間中建模、渲染、動畫、特效等強(qiáng)大的性能和優(yōu)秀的表現(xiàn)力逐漸成為大學(xué)三維類方向動畫教育中主流的制作軟件之一。伴隨著軟件功能的強(qiáng)大和全面，以及知識點(diǎn)數(shù)量的龐大和復(fù)雜，長期以來，學(xué)生在制作三維動畫的作品時(shí)，總會出現(xiàn)高開低走的現(xiàn)象，越發(fā)臨近作品的后半段作品質(zhì)量越差，這從側(cè)面反映出教學(xué)中所隱藏的問題，如何克服這些問題，將對提高學(xué)生的作品質(zhì)量有積極的作用。

[關(guān)鍵詞]三維動畫設(shè)計(jì);動畫;線上教學(xué)

[作者簡介]張志沛（1993—），女，山東青島人，碩士，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院助教，主要從事三維動畫研究。

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-05

一、?？菩畔⒓夹g(shù)MAYA動畫的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）MAYA動畫知識點(diǎn)龐大、界面復(fù)雜

MAYA三維動畫課程是現(xiàn)今許多高校動畫專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)。由于MAYA課程功能強(qiáng)大，MAYA課程被大致分為建模、動畫、渲染三個模塊兒，不同的模塊兒需要學(xué)生熟悉和掌握不同的信息，包含指令名稱、位置、使用方法等。例如建模部分，MAYA常用的建模菜單有nurbs和polygon兩種，根據(jù)不同的建模需求，選擇用不同的基礎(chǔ)模型，例如動畫多用polygon進(jìn)行建模。由于兩個模塊兒菜單欄很像，很多學(xué)生第一步就做錯。要牢記選擇、移動、放大、縮小物體、移動操作界面、導(dǎo)角等常用指令。面對復(fù)雜多樣的指令，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，繼而放棄學(xué)習(xí)。

圖1為MAYA2019 polygon模型和nurbs模型菜單欄對比。如圖所示，二者菜單欄位置相近，命令相似。

（二）間斷式教學(xué)容易遺忘

三維動畫基本分為三個部分，其中建模、渲染課程一般安排在大二上學(xué)期，而三維的動畫模塊兒則安排在大二下學(xué)期。經(jīng)過假期的間隔，絕大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)動畫模塊兒的時(shí)候已經(jīng)不記得第一學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)指令了，在講授動畫模塊兒的課程時(shí)，除了動畫相關(guān)知識點(diǎn)，比如k動畫、時(shí)間軸、動態(tài)曲線外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識點(diǎn)，由此耽誤了接受新的知識點(diǎn)，影響了整體教學(xué)進(jìn)度。

（三）模塊之間沒有聯(lián)系，學(xué)生難以獨(dú)立自主地完成作業(yè)

一個簡簡單單的三維角色動畫，如果利用MAYA制作，順序應(yīng)該是建?！箄v—貼圖—綁定骨骼—刷權(quán)重（即調(diào)整每個骨骼控制的區(qū)域）—調(diào)動畫—打光—測試，最后是渲染和剪輯。模塊與模塊之間相互聯(lián)系，相互影響。然而，教學(xué)中往往是分開的。例如，建模結(jié)課作業(yè)之后的渲染課程，并不是讓學(xué)生在原有模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行展uv和貼圖，而是用現(xiàn)成的模型讓同學(xué)直接進(jìn)行打光測試和燈光渲染。單單看渲染模塊貌似沒有什么影響，但實(shí)際上現(xiàn)成的模型貼圖和uv是現(xiàn)成的，并不需要修改，也不會出現(xiàn)模型扭曲或者錯誤的情況，學(xué)生只要調(diào)整相應(yīng)的燈光數(shù)值即可。等到學(xué)生自己做作業(yè)的時(shí)候問題就出現(xiàn)了，例如模型外表看起來很光滑，沒有問題，但是經(jīng)過擠壓變形很容易造成內(nèi)部產(chǎn)生爛面或者穿插的情況（圖2）。如果學(xué)生之前使用過自己的模型展uv貼圖，是可以通過觀察uv線路是否整齊或者通過觀察物體的貼圖是否扭曲，以相對直觀的方式了解到自己的模型哪里有問題進(jìn)而進(jìn)行修改的。但是由于模塊和模塊之間的教學(xué)相對獨(dú)立，學(xué)生沒有經(jīng)歷過修改模型這一步，等到最后渲染的時(shí)候發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象，也不知道如何修改，或者哪一步出了問題。

MAYA在角色動畫中也存在這樣的問題，甚至更為嚴(yán)重。學(xué)生在制作動畫練習(xí)的時(shí)候一般是使用現(xiàn)成的綁定好的模型進(jìn)行創(chuàng)作，沒有經(jīng)過修改自己模型的步驟，所以一旦模型綁定出了問題，學(xué)生不知道如何修改，只能重新制作。同時(shí)，現(xiàn)成的模型權(quán)重也是刷好的，不需要進(jìn)行特別的修改（權(quán)重即每個虛擬的骨架影線的肌肉面積）。沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生用自己的模型綁定再或者用現(xiàn)成的模型制作動作發(fā)生穿模的時(shí)候，學(xué)生并不清楚哪里出了問題，只會一味地更改人物的pose，不清楚如何從源頭修補(bǔ)，一方面耽誤了學(xué)生制作動畫的時(shí)間，另一方面也降低了學(xué)生的制作興趣（圖3）。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

由于是大二開始的課程，學(xué)生已經(jīng)有了部分動畫專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)，在經(jīng)過初期指令的教學(xué)之后，差異逐漸顯現(xiàn)，經(jīng)常存在一部分學(xué)生已經(jīng)做完等待而另一部分學(xué)生剛剛開始制作的現(xiàn)象。長期下去，進(jìn)度慢的學(xué)生越來越跟不上。碰到這種現(xiàn)象，一方面教師需要一遍遍去重復(fù)相同的指令，耽誤時(shí)間;另一方面進(jìn)度快的學(xué)生往往會在重復(fù)的知識點(diǎn)和等待中失去制作熱情，從而影響班級整體進(jìn)度。

二、基于三維動畫課程錄屏式微課的優(yōu)勢

（一）有利于分層式教學(xué)

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師可根據(jù)知識點(diǎn)提前錄制微課，每個階段微課可以根據(jù)難度不同增加適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)，這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的意愿和基礎(chǔ)自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而最大程度避免了由于吸收知識點(diǎn)快慢不同而造成的拖沓課堂的情況，在滿足不同層次學(xué)生的需求的同時(shí)，大大提高了課堂的效率。

（二）提高課堂教學(xué)效率

過去，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的時(shí)候多數(shù)是手寫筆記，例如在MAYA里面簡單制作一個立方體模型，除了從工具架里找相應(yīng)的圖標(biāo)，還可以在菜單欄里面找create-polygon-cube，或者按住空格鍵不放在MAYA總界面里邊兒找到create-polygon-cube。在線下課堂，教師往往需要多次強(qiáng)調(diào)指令的名稱、信息、目錄位置，并留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生尋找并記錄下相關(guān)信息。用手寫或者配合圖片的電子筆記都比較煩瑣，學(xué)生久而久之會忘記指令命令的位置。錄屏式微課的最大優(yōu)勢之一就是學(xué)生可以反復(fù)復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。鑒于微課的時(shí)間相對簡短、精悍，學(xué)生可以快速根據(jù)目錄里面的標(biāo)題找到遺漏的相關(guān)內(nèi)容，大大減少了復(fù)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，作為強(qiáng)大的三維軟件，軟件在后期經(jīng)常會出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，碰到這種情況，學(xué)生可以直接回放微課的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）便攜性增加

隨著科技的飛速發(fā)展、便攜性設(shè)備的普及和增加，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。例如利用學(xué)習(xí)通上傳課程，學(xué)生可以一邊對著手機(jī)屏幕，一邊在電腦上實(shí)時(shí)操作。碰到不理解的知識點(diǎn)可以隨時(shí)暫停、回放，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、錄屏式微課在MAYA教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用錄屏式微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

在上課之前，可以將課程內(nèi)容制作一個快速視頻，讓學(xué)生迅速了解到當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，對于軟件的功能以及指令的運(yùn)用有一個大體的了解，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在課程導(dǎo)入的部分可以結(jié)合常用案例，例如MAYA的人物動畫部分，大多數(shù)案例都是從傳統(tǒng)的制作走路和跑步開始的，學(xué)生很容易在重復(fù)k關(guān)鍵幀的過程中失去耐心。如果在引入部分加入三維動畫的表情包等時(shí)興的案例，可能更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用錄屏式微課進(jìn)行課程教學(xué)

在初步學(xué)習(xí)軟件時(shí)，學(xué)生可以充分利用錄屏式微課進(jìn)行基礎(chǔ)指令的學(xué)習(xí)。例如當(dāng)MAYA進(jìn)行吸附動畫的命令時(shí)，除了簡單的一幀幀k動畫外，常常使用到的是工具欄左邊的blocking命令。教師可提前在微課中錄好同學(xué)們熟知的命令進(jìn)行操作，并用另一種指令重新錄制一遍視頻。上課時(shí)老師無需復(fù)習(xí)以前的指令，只需要針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解即可。微課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，避免學(xué)生們因?yàn)檎也坏侥夸洠蛘哂捎谝郧暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得不扎實(shí)而耽誤時(shí)間的情況，上課則將重點(diǎn)放在解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。例如，給物體k幀之后物體沒有移動，是否因?yàn)闆]有選中或者選錯物體，或者是否物體進(jìn)行了鎖定，同時(shí)告訴學(xué)生如何解決。一方面省出了復(fù)習(xí)指令的時(shí)間，另一方面增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間比例，學(xué)生們通過解決軟件中碰到的問題會更加扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）利用錄屏式微課進(jìn)行課后鞏固

由于上課的時(shí)間是有限的，多數(shù)指令往往只教一遍，學(xué)生在某個模型使用之后，換個模型就不會再使用了，單純的記憶指令的位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如建立桌子椅子經(jīng)常會用加線或者導(dǎo)角的命令，讓物體的邊緣更加圓滑，當(dāng)學(xué)生自己建模時(shí)往往會忽略或者忘記，在桌子椅子上會使用導(dǎo)角命令，換到衣櫥衣柜就忘記了。假如在微課時(shí)加入相同的指令，用不同的案例，讓學(xué)生課下挑選自己喜歡的案例去學(xué)習(xí)，一方面給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)不再是一遍遍重復(fù)枯燥的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;另一方面打開學(xué)生的視角，開拓學(xué)生的思維，用潛移默化的方式告訴學(xué)生，同一種指令可以使用在不同的情況，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和便攜式電器的普及，錄屏式微課的好處日益凸顯。尤其在疫情的特殊環(huán)境，單純的在線直播的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，如果和線下課程完全一樣一直播，要求強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)并耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生較長時(shí)間呆坐在電腦前將難以集中精力，簡短且便攜的課程方式將會越來越受歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（01）：65-73.

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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

Abstract： As the 3D software， MAYA has gradually become one kind of the mainstream software in 3D animation education in colleges and universities because of its powerful performance and excellent expression in modeling， rendering， animation and special effects in virtual space. Along with the powerful and comprehensive functions of the software and the huge amount of knowledge， students always do well at the beginning but worse gradually when they are producing 3D animation works. The latter part of the work becomes worse， and this reflects the problems hidden in teaching. How to overcome the problems will play a positive role in improving the quality of students' works.

Key words： 3D animation design; animation; online teaching