孫菊芳

【摘要】近年來，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增多，國內(nèi)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主的STEAM 教育推廣步伐較快。當前小學生習作教學中不能很好解決學生寫作中的畏難心理、寫作積極性不高、缺少寫作素材等問題，教師教學方法也較為傳統(tǒng)。小學語文習作課可以采用STEAM教育理念，從點燃創(chuàng)作熱情、豐富寫作素材、開闊創(chuàng)作思路、升華寫作情感四個方面來提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;小學習作教學;策略

近年來，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增多，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主的STEAM 教育逐步在我國推廣。教育部明確表示要在“十三五”期間積極探索STEAM教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文運用STEAM 教育理念，針對學生具有寫作畏難心理、寫作積極性不高、缺乏寫作素材、無話可寫、習作教學方法較為單一、課堂氣氛不活躍等問題，探索小學語文習作教學新模式。

一、以情境創(chuàng)設(shè)為基點，點燃創(chuàng)作熱情

新課改倡導的是自主、合作和探究式的學習方式。STEAM教育理念與新課改相吻合，它是以人本主義為核心，將學生看作教學活動的主體，教師只是學習活動的引導者;以鼓勵學生自主學習為首要任務，倡導學生自行發(fā)現(xiàn)、探索、解決學習過程中出現(xiàn)的問題。好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生進行深入探究。小學語文習作教學可以通過情境創(chuàng)設(shè)，以點燃學生的創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。目前很多小學生，由于缺乏寫作技巧，通常會對作文產(chǎn)生畏難心理。尤其是從一、二年級的看圖寫話，過渡到三年級，要寫一篇300字左右的作文，很多學生會感到無話可寫，提筆就犯難。在習作課上，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

如，部編版四年級上冊第一單元的作文是《推薦一個好地方》，教師可以在課前播放兩個短視頻，一個視頻上的地方是藍天白云、鳥語花香、風景如畫。另外一個視頻里的地方則是垃圾滿地、飛沙走石，到處一片狼藉。要求學生邊看視頻里的畫面，邊想象自己來到這兩個地方的感受。請學生猜測，如果老師要為大家推薦一個好地方，會選擇哪個視頻里的地方？然后，請學生小組交流：好地方需要具備的條件是什么，可以選擇哪些詞語來形容一處好地方？教師最后小結(jié)：好的地方，在每個人的心中，可能有不同的標準，有的認為風景如畫的地方是好地方，有的會覺得鄰里關(guān)系和睦、人們相處融洽的地方是好地方，還有的會認為給自己帶來美好回憶的地方就是心目中的好地方……請學生拿筆寫下自己心中的好地方。寫完后，在班級舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，看看哪些地方最吸引大家。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生的寫作思路打開了，寫作的積極性也就調(diào)動起來了。

二、以多學科為基礎(chǔ)，豐富寫作素材

目前，不少小學語文教師對于習作課感到無所適從，不清楚教什么？更不清楚怎么教？很多教師，仍采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，課堂上主要以教師的講授為主，學生只是單方面地接收知識，師生之間互動較少，課堂氣氛不活躍。而STEAM 教育理念的出現(xiàn)，對于解決以上問題有很大幫助。STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式，它是一種重實踐的超學科教育概念，強調(diào)學科融合學習。小學語文的習作教學，教師可以從學科融合的視角出發(fā)，豐富學生的寫作素材，素材來源于生活，教師可以從學生的日常生活中引出STEAM 探究任務，引導學生善于挖掘生活中的素材，從而提升學生的寫作素養(yǎng)。

例如，部編版小學語文三年級下冊第一單元的習作主題為“我的植物朋友”，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，課堂上老師可以播放含苞待放的荷花、姹紫嫣紅的杜鵑花、傲然挺立的竹子等圖片，以“美麗的校園”為探究主題，帶領(lǐng)學生觀察學校里的各種植物，并向?qū)W生介紹這種植物的名稱、生活環(huán)境、生長習性等，請學生仔細觀察并記錄它的外形、氣味等特點。學生選擇自己最喜歡的一種植物，將自己觀察到的、查閱到的其他資料進行整合，完成自己的作文。學生寫完后，可以先在組內(nèi)進行分享。教師還可以鼓勵感興趣的學生將自己最喜歡的植物以繪畫、手工、攝影的方式進行呈現(xiàn)。

三、以小組合作為途徑，開闊創(chuàng)作思路

STEAM教育的關(guān)鍵是給學生創(chuàng)造自主探索的機會，鼓勵學生動手去實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。項目活動的開展使學生有更多的時間交流討論、展示成果，從而提升學生的思辨能力和表達能力。教師運用STEAM教育理念，將習作教學設(shè)計成學生喜歡的項目式活動，讓每個學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，最后解決問題。在這個過程中，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，自主探究能力和創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生的研究興趣將學生分成若干項目小組，學生在小組內(nèi)交流，在探究學習的過程中建構(gòu)知識，提升能力。

如，部編版小學語文三年級上冊第二單元的習作內(nèi)容是“寫日記”，在學習這一內(nèi)容之前，教師以“走進神奇的動物世界”為主題，先布置學生去閱讀有關(guān)日記體的繪本，如，《蚯蚓的日記》《蜻蜓的日記》等，引導學生通過小組合作，自主探究以下兩個問題：1.繪本向我們介紹的這種小動物，它的特點是什么？2.繪本是以日記的形式進行敘述的，思考：日記和我們平常讀的課文有什么不同？比如從格式、內(nèi)容這些方面來看等。讓學生組內(nèi)交流這兩個問題，小組內(nèi)的成員互相進行補充，然后每個小組選擇一種小動物進行觀察并創(chuàng)編繪本，在這個過程中，小組內(nèi)的成員根據(jù)自己的興趣愛好或特長進行分工合作：畫插圖、寫文字、找資料等。由于是低年級的學生，教師不僅需要給予學生適時的指導，還要發(fā)揮小組內(nèi)學生的主觀能動性，提高他們的自主探究能力。學生完成創(chuàng)編繪本之后，教師可以在班級舉行“走進神奇的動物世界”展覽會。每個小組分享自己創(chuàng)編的繪本，介紹本組同學看到的、聽到的、聞到的或者想像到的這種小動物的生活習性，各組之間互相補充，不斷完善。這樣的習作課堂是開放的，學生不僅可以獲得自己探究的知識，還能開闊自己的眼界，學到更多關(guān)于其它小動物的知識。

四、以生活感知為源頭，升華寫作情感

任何一篇作文，無論是寫人還是敘事，無論是寫景還是狀物，都會體現(xiàn)著作者的寫作目的或意圖，或是突出一個道理或是表達出學生自身的情感，而這些情感的抒發(fā)都離不開學生對生活的感悟。傳統(tǒng)的小學語文習作教學方式較為單一，教師只是傳授書面知識，學生在課堂上僅僅是被動地接受知識。而STEAM教育理念強調(diào)學生的主體作用，運用STEAM教育，能夠打開學生的視野，學生將不再局限于自己的課本知識學習，而是與自己的實際生活相聯(lián)系，將其它相關(guān)學科的知識匯總在一起，找到寫作的靈感，形成自己獨到的見解。

教師進行作文的指導不應只停留在習作課上，而應該延伸到生活中。語文教師應引導學生做生活的有心人，將自己生活中遇到的趣事、煩心事用日記的形式記錄下來，或是將自己觀察到的身邊的事物記錄下來，同時將自己對這些事物的感受寫下來。尤其是對于低年級學生的寫作，教師應引導學生從生活中司空見慣的事情或景物中捕捉到一些有趣的地方，讓自己的習作言之有物，我手寫我心，避免寫一些假大空的話語。

STEAM 教育理念雖起源于國外，但這種教育理念對于我國的小學語文習作教學具有一定的啟發(fā)。不過，我們在運用時切忌生搬硬套，而是要嘗試找到一個有效的契合點，只有科學地將它運用于教學實踐中，才有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

參考文獻 ：

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