高楓

【摘? ?要】如何在實(shí)際教學(xué)中改變統(tǒng)編教材教學(xué)與整本書閱讀互相割裂的窘境，是一個(gè)亟待解決的難題。以五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”《中國(guó)民間故事》的閱讀為例，教師可以將整本書閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合、與口語交際教學(xué)相結(jié)合、與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。這些策略能為學(xué)生提供新的視角和方法，從而有效推進(jìn)整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;整本書閱讀;策略

統(tǒng)編教材十分重視整本書閱讀。每?jī)?cè)都設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊。在實(shí)際教學(xué)中，如何結(jié)合統(tǒng)編教材，有效推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化、課程化、有效化？以五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”為例，其主題是閱讀民間故事。教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將本冊(cè)教材的教學(xué)和《中國(guó)民間故事》（南方出版社，聞鐘主編）整本書閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，統(tǒng)籌安排。

一、與閱讀教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀民間故事

一本書按構(gòu)成一般可以分為“篇章集合式”和“內(nèi)容貫通式”兩種?！吨袊?guó)民間故事》是一本由五十個(gè)民間故事匯編而成的書，以“篇章集合式”進(jìn)行編排。每個(gè)故事單獨(dú)成篇，前后故事之間沒有關(guān)聯(lián)。故事長(zhǎng)短不一，短的只有五百多字，長(zhǎng)的有將近三千字，與課文《牛郎織女》的篇幅相當(dāng)。這樣的讀本適合引入課堂。

要提高“篇章集合式”書籍的閱讀效率，須在研究問題的統(tǒng)領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生選取整本書中的核心閱讀材料，以此帶動(dòng)其他單篇的閱讀，將其納入系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷與以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來?；诖?，《中國(guó)民間故事》整本書閱讀可以結(jié)合統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元（即第二單元）的學(xué)習(xí)，同步啟動(dòng)以下導(dǎo)讀活動(dòng)。

橫向來看，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文，習(xí)得了提高閱讀速度的一兩種方法，教師就同步選取《中國(guó)民間故事》一書中的故事作為閱讀實(shí)踐材料，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。這一過程可以在課堂上進(jìn)行，既解決了學(xué)生課外閱讀時(shí)間短缺的問題，又能對(duì)學(xué)生整本書閱讀的情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)和反饋。

縱向來看，學(xué)生通過交流，進(jìn)一步掌握提高閱讀速度的方法。由于每次閱讀都會(huì)記錄時(shí)間、計(jì)算字?jǐn)?shù)，經(jīng)過階段性的集中練習(xí)，學(xué)生能在直觀的數(shù)字變化中看到自己閱讀速度的提升，閱讀的自信心得以增強(qiáng)。

值得注意的是，美國(guó)學(xué)者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中曾指出：閱讀的速度并非只有單一的一種。應(yīng)該依照讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，用不同的速度來閱讀。每一本書都有可以略讀和值得細(xì)讀的部分。因此，“提高閱讀速度”不應(yīng)該一味地追求單位時(shí)間內(nèi)閱讀字?jǐn)?shù)的增加，還要關(guān)注對(duì)文本的理解掌握程度。結(jié)合《中國(guó)民間故事》的閱讀，學(xué)生在讀完后可以針對(duì)每篇故事后面的“要點(diǎn)思考”進(jìn)行交流，或互相出題考查，由此鞏固和深化認(rèn)知。

二、與口語交際教學(xué)相結(jié)合，助力學(xué)生講述民間故事

民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品。結(jié)束閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上講好民間故事，要求講得生動(dòng)，有吸引力，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其豐富的想象力。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語交際內(nèi)容為“講民間故事”，要求學(xué)生“適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)”“配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”。要把故事講好，就要深入仔細(xì)地閱讀故事。如果說之前結(jié)合閱讀策略單元教學(xué)而展開的整本書閱讀只是“略讀”故事，旨在了解故事主要內(nèi)容，那么，結(jié)合口語交際講述民間故事就要求學(xué)生“精讀”故事，關(guān)注故事中的關(guān)鍵事件、重要語言和特殊細(xì)節(jié)等內(nèi)容。有了新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，《中國(guó)民間故事》整本書閱讀向讀細(xì)、讀深、讀透推進(jìn)。教師可以開展“民間故事小能手”選拔賽，用活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀整本書。

那么，如何結(jié)合整本書閱讀講好民間故事呢？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過典型案例，掌握相關(guān)知識(shí)和方法。如結(jié)合課文《獵人海力布》的教學(xué)，教師讓學(xué)生借助表格、示意圖等梳理故事主要內(nèi)容，抓住主要事件，按順序復(fù)述故事。學(xué)生明白遇到人物對(duì)話時(shí)，可以將直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語，抓住主要語言;關(guān)注故事開頭、結(jié)尾、過渡的語句，用上“很久很久以前……”“傳說……”“轉(zhuǎn)眼幾年過去了……”“從那以后……”等短語連綴整個(gè)故事，凸顯民間故事口口相傳、通俗易懂的特點(diǎn)。之后，學(xué)生再在《中國(guó)民間故事》一書中選取自己最感興趣的一則故事，用以上方法練講。

以《蒙古族的馬頭琴》為例。學(xué)生在導(dǎo)讀課初步完成閱讀的基礎(chǔ)上，梳理出主要事件示意圖（如圖1）;之后再次閱讀，找到主要事件之間表示過渡的語句進(jìn)行羅列（如圖2）;接著進(jìn)一步閱讀，關(guān)注故事中蘇和、王爺、小白馬的重要語言、特殊細(xì)節(jié);最后選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，為故事創(chuàng)作一幅插圖，用來輔助講述。

這樣一次次的閱讀，使學(xué)生“從文本中來，到文本中去”，在實(shí)踐活動(dòng)中走近語言文字、感悟語言文字、運(yùn)用語言文字。學(xué)生在“講好民間故事”這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有意識(shí)地復(fù)述閱讀內(nèi)容，一遍遍深入地閱讀讀本，實(shí)現(xiàn)由“讀過”到“讀懂”的轉(zhuǎn)變?！白x懂”不是指獲得某個(gè)結(jié)論性的知識(shí)，形成標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是指學(xué)生已經(jīng)獲得對(duì)于讀本的“解釋性理解”，并能用自己的語言說出來。因此，“讀懂”內(nèi)隱為縝密的思維，外顯為暢達(dá)的言語。教師要借助整本書這塊厚實(shí)的土壤，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其底蘊(yùn)豐厚、見多識(shí)廣、言語可采。

三、與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生縮寫、改編民間故事

整本書閱讀應(yīng)該堅(jiān)持自主閱讀、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的原則。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升整本書閱讀的效率，讀寫結(jié)合不失為一種具有較強(qiáng)操作性的做法。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，要求學(xué)生把較長(zhǎng)的故事縮寫成簡(jiǎn)短的故事，掌握縮寫的基本方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和概括能力。教材以課文《獵人海力布》中的部分段落為例，進(jìn)行了縮寫示范。教師可以選擇《中國(guó)民間故事》一書中篇幅較長(zhǎng)的單篇故事，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)。在學(xué)生初步完成練筆以后，教師可比對(duì)不同學(xué)生對(duì)于相同故事、相同段落的縮寫結(jié)果，加以指導(dǎo)，使學(xué)生在直觀的習(xí)作案例中習(xí)得縮寫的基本方法：摘錄、刪減、概括、改寫。

學(xué)生除了結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行民間故事的縮寫，還可以結(jié)合課后小練筆來改編民間故事?！东C人海力布》的課后小練筆要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來歷”。這其實(shí)是要求學(xué)生換一種方式來講獵人海力布的故事。課文采用的是順敘的方式，而在閱讀《中國(guó)民間故事》一書時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多故事在結(jié)構(gòu)上是首尾呼應(yīng)的。很多關(guān)于地名來歷的民間故事，如《松花江的故事》《天下第一關(guān)》等，常常采用倒敘的手法來講述，以此設(shè)置懸念，吸引讀者。在幫助學(xué)生改編民間故事的時(shí)候，教師要讓學(xué)生打開思路，可以改變故事的敘述視角，也可以改變故事的敘事結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容是“推薦一本書”。結(jié)合“快樂讀書吧”中的“相信你可以讀得更多”這一板塊，教師可以讓學(xué)生向同學(xué)推薦自己閱讀過的其他民間故事，在交流中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，比對(duì)不同民間故事創(chuàng)作上的異同之處。在持久、深入的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀不再是籠統(tǒng)感知的程度，而是對(duì)整本書的某一方面、某一領(lǐng)域有了深入理解。

閱讀力就是學(xué)習(xí)力。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“多讀書，讀好書，讀整本書”，這一理念被越來越多的教師認(rèn)同和接受。在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)基于統(tǒng)編教材，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，有效推進(jìn)整本書閱讀研究，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省無錫市蠡湖中心小學(xué)? ?214074）