黃海蛟

摘要：航空機(jī)務(wù)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高航空機(jī)務(wù)人才綜合能力與素質(zhì)的重要途徑，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)，根據(jù)航空機(jī)務(wù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案和努力方向，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;航空機(jī)務(wù);實(shí)踐教學(xué)

航空機(jī)務(wù)實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐教學(xué)）是指在飛機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)等航空裝備上開(kāi)展的裝操作環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)員具備一線航空裝備的使用、維護(hù)和修理技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員實(shí)操能力、組訓(xùn)能力以及解決一般故障的能力，滿足航空兵部隊(duì)崗位的需求具有重要意義[1]。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)主要采用“（教員）講解—（教員）示范—（學(xué)員）練習(xí)—（教員）講評(píng)”的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教員為中心，在一定程度上影響了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提升，制約了學(xué)員自學(xué)能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年提出以來(lái)，逐漸發(fā)展成為教學(xué)改革的新浪潮[2]。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到航空機(jī)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵特點(diǎn)，列出翻轉(zhuǎn)課堂在航空機(jī)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，并探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要努力的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上提出翻轉(zhuǎn)課堂后，這一教學(xué)理念便迅速發(fā)展為課堂改革領(lǐng)域的熱點(diǎn) [3]。翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息技術(shù)的支持下，課程教員提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)員在課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)的觀看和學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行協(xié)作探索、交流互動(dòng)等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[4]。課堂翻轉(zhuǎn)后，教員起到的是引導(dǎo)的作用，學(xué)員成為了教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。其本質(zhì)是翻轉(zhuǎn)了教員與學(xué)員的地位，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，翻轉(zhuǎn)了課程與教學(xué)的關(guān)系[5]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：（1）教員由傳授知識(shí)到指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)員由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí);（2）教學(xué)過(guò)程由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)員在課前利用相關(guān)資源掌握課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課中通過(guò)研討交流等方式得出正確結(jié)論;（3）廣泛利用信息技術(shù)等資源，視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源成為課堂的重要組成部分;（4）對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了考核形式多樣化，考核主體多元化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的模式

目前，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是課前根據(jù)教員布置的任務(wù)完成針對(duì)性預(yù)習(xí)或者以小組為單位，制定相應(yīng)的方案，課上通過(guò)問(wèn)題討論、協(xié)作交流、反饋評(píng)價(jià)、教員總結(jié)等方式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、教學(xué)理念等方面，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)踐課堂上的研究還比較少。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，旨在提高學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，提高實(shí)踐教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在航空機(jī)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)講授和知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)安排，對(duì)教學(xué)角色、教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行了優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的“顛覆性”變革。下面以“某型飛機(jī)機(jī)輪的拆裝”課目為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法。

（一）課前階段

在課前階段，教員需要完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要有工作有：收集與機(jī)輪相關(guān)的典型故障案例，錄制機(jī)輪拆裝的操作微課，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的測(cè)試題庫(kù)，建立《維護(hù)規(guī)程》、《技術(shù)說(shuō)明書(shū)》、《維修手冊(cè)》等相關(guān)內(nèi)容的資料庫(kù)等。學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以小組為單位完成教員課前布置的相關(guān)任務(wù)，初步完成對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。使學(xué)員能夠帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使課中的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。學(xué)員把任務(wù)提交后，教員從中挑選出典型問(wèn)題在課中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（二）課中階段

學(xué)員在教員的指導(dǎo)下以小組為單位提出機(jī)輪拆裝方案，并組織答辯。教員在總結(jié)各種方案的基礎(chǔ)上，講解機(jī)輪拆裝的標(biāo)準(zhǔn)方法，在學(xué)員觀看微課熟悉機(jī)輪拆裝方法的基礎(chǔ)上，由兩名學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作和講解教學(xué)，教員對(duì)學(xué)員操作進(jìn)行把關(guān)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重操作失誤，導(dǎo)致人員或裝備損傷。所有學(xué)員操作完成后，教員引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)歸納機(jī)輪拆裝過(guò)程中的注意事項(xiàng)。這樣，使學(xué)員充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“教員主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理念。

（三）評(píng)價(jià)階段

每節(jié)課的評(píng)價(jià)貫穿“課前、課中與課后”整個(gè)過(guò)程。課前評(píng)價(jià)是通過(guò)檢查學(xué)員提交相關(guān)方案完成質(zhì)量以及試題庫(kù)測(cè)試分?jǐn)?shù)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員課前預(yù)習(xí)情況。課中評(píng)價(jià)分為學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)和教員評(píng)價(jià)三個(gè)部分， 主要通過(guò)填寫(xiě)課程評(píng)價(jià)表的方式來(lái)進(jìn)行。課后評(píng)價(jià)是學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成本節(jié)課《實(shí)操報(bào)告》后，教員根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，使評(píng)價(jià)主體由單一的教員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T與學(xué)員共同參與，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂既重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要努力的方向

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體的實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有固定的模式和程序，在具體的實(shí)施過(guò)程中，要重點(diǎn)把握好人、環(huán)境和制度等因素。

（一）需要素質(zhì)高、能力強(qiáng)和業(yè)務(wù)精的教員

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都需要教員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，投入大量的精力與時(shí)間，同時(shí)要具有愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子的敬業(yè)精神和較強(qiáng)的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)。例如，教員在錄制“微課”前要做大量的準(zhǔn)備工作，以此來(lái)保證教學(xué)手段的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性要求教員利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員溝通交流，對(duì)學(xué)員的疑問(wèn)、評(píng)價(jià)、提問(wèn)及建議等要及時(shí)反饋。因此，信息化技術(shù)的掌握程度成為教員順利翻轉(zhuǎn)課堂的必備技能。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，使得教員的角色從當(dāng)好學(xué)員的“輔導(dǎo)員”，變成在實(shí)踐操作、模擬演練中當(dāng)好學(xué)員的“指導(dǎo)員”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與任職的無(wú)縫銜接。

（二）需要資源多、內(nèi)容全、形式新的軟硬件環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的深入推進(jìn)，對(duì)院校的軟硬件條件建設(shè)有著非常高的要求。豐富的電子資源可以有效激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與直觀性，尤其對(duì)于部隊(duì)實(shí)際崗位設(shè)備的仿真應(yīng)用，有利于學(xué)員崗位任職能力的提升。建立較為通暢的教員與學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，將教員與學(xué)員的互動(dòng)納入常規(guī)教學(xué)管理中，促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與溝通。加強(qiáng)軍校自身文化環(huán)境建設(shè)，結(jié)合軍隊(duì)院校實(shí)際、自身特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)院校信息化建設(shè)，用軍校良好的文化環(huán)境熏陶學(xué)員，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）需要要求嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)高、監(jiān)督實(shí)的管理機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)員具有較高的自覺(jué)性與主動(dòng)性，能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行資料學(xué)習(xí)、作業(yè)反饋和活動(dòng)參與。因此，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要較為完備的管理機(jī)制來(lái)約束、激勵(lì)學(xué)員，從而實(shí)現(xiàn)其從管理學(xué)習(xí)、帶動(dòng)學(xué)習(xí)到自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施既可以培養(yǎng)學(xué)員的興趣特長(zhǎng)，又可以提高其自身的信息技術(shù)素養(yǎng)及自主能力，增強(qiáng)學(xué)員的自我發(fā)展能力，從而更好地勝任部隊(duì)建設(shè)建設(shè)需要和崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種全新的教學(xué)模式，但其根本并不是運(yùn)用了多少新教育技術(shù)，而在于教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。只有符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，才能真正體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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