楊晶

摘要：化學教學是實現化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教學過程中要以學生為本，搭建合作式、開放式的教學平臺和教學空間，為理論教學和實驗教學提供雙重保障，本文主要從探究式教學和問題情景式教學的方法來進行教學情境的創(chuàng)設，綜合闡述化學核心素養(yǎng)下學生探究能力的培養(yǎng)探究策略，從而為相關改革提供建議。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);學生探究能力;培養(yǎng)

引言：在新高考、新課改不斷推進的大背景之下，高中化學教學也應不斷根據新課改當中的方案進行調整?；瘜W教學環(huán)節(jié)除了理論教學之外，還有實驗教學。實驗教學也是化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實驗也是其中的重要組成部分。在教學過程中要逐漸構建化學核心素養(yǎng)的教學，將傳統(tǒng)僵化的教學模式逐漸進行開放，因此我們可以從以下幾方面進行培養(yǎng)。

一、教師認真研讀課本教材，落實學科素養(yǎng)

教師在教授時可以通過新課改的考綱要求來分析國內外學科核心素養(yǎng)和教學素材的研究現狀，結合國內新課改的要求論述相關知識點。在分析新課程標準素養(yǎng)過程中可以從認知理論和核心素養(yǎng)的發(fā)展過程等方面對相關維度進行劃分?；趯W科背景的要求，不斷落實化學核心素養(yǎng)素材的選擇，課前要根據以下原則認真研讀教材：有效性、時效性、科學性、進階性和一體化的原則選取符合教學情景的素材，并對素材進行深加工。加工素材時以學生生活為背景，與學生的生活實際相結合，保證素材的真實性和趣味性。第二要結合課本內容的知識，以核心教學知識為主導，逐漸體現素材的知識特性;第三要注重科學史，在講課過程中要不斷推進科學發(fā)展的歷史，增加發(fā)展史過程的體驗性，第四方面選取素材還需要根據所選素材進行問題情境的創(chuàng)設，進一步鍛煉學生科學探究的創(chuàng)新性。在上課講授過程中教師應該將核心素養(yǎng)貫穿在整個課堂。整個核心素養(yǎng)的教學過程中，還可以使用模型，主要從素養(yǎng)的維度以及化學學科主題和情景素材、情景分析、情景創(chuàng)設這五部分，給出具體的模型。

在教學前除了對內容進行分析之外，還需要分析診斷教材的思想和創(chuàng)新點，例如在學習認識溶液這一章時。溶液的認識，主要包括特征、組成、命名以及生產過程中的應用，這也是化學學科核心概念之一。認識溶液能夠讓學生體驗到科學概念的獲得過程，是通過大量實驗歸納凝結出來的，并將知識利用在操作的實際中。要想體現教學思想和創(chuàng)新點，可以讓學生鍛煉實踐感知能力，利用學生的思維，將概念具體化，幫助學生更嚴謹更形象地掌握溶液配置或溶液特征有關的概念，其次還可以巧妙整合素材，幫助學生理解化學核心素養(yǎng)，可以借助實驗、媒體、社會等素材，從宏觀逐漸過渡到微觀進行探析。實驗素材可以舉例：氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液能夠導電，二氧化碳能夠溶于水，能夠對老師所講解的問題進行前期概述。其次采用媒體素材，可以借助flash動畫和PPT模擬氯化鈉溶解水的動畫，讓學生認識到溶液宏觀逐漸認識到微觀的本質。社會素材的處理可以采用2019年諾貝爾化學獎干電池、鋰電池等知識講述生活中溶液的應用，除此之外還可以講更貼近生活的，例如醫(yī)療衛(wèi)生當中溶液的應用，讓學生明確得知化學和生活之間具有息息相關、密不可分的關系，采用科學家的事例體現出科學精神。如此一來，在過渡時又可以加強科學精神和社會責任的講解，促進學生學科思維和意識的協同發(fā)展[1]。

二、探究式教學，以人為本，促進學生核心素養(yǎng)的提升

在學生學習的過程中，教師要關注學生為主體的課堂，可以在化學教學時將探究式的實驗放在教學實際中，教師應該注重驗證式的實驗探究模式，在探究性的課堂可以從實驗出發(fā)引導學生的操作，實現對知識的理解和應有。在教師進行探究性實驗課堂教學的過程中，還要注重問題情境的創(chuàng)設，讓學生在自主探究中不斷提出假設和猜想，并設計實驗方案來驗證猜想，從而在實踐操作中能夠獲得正確的化學知識，實現知識傳授以及實驗技能的結合，能夠將知識不斷內化并應用。在實際的生活中，教師除了在理論課講授時，要以學生為本，逐漸搭建開放式的課堂空間之外，還需要不斷引導學生進行實驗。實驗過程中，將探究式的體驗貫穿在整個實驗過程中，完成化學知識理論與實踐的結合和應用，促進知識的傳授，過程與實踐探究和核心素養(yǎng)所要求的能力相結合，從而有助于學生探究意識，核心課改要求下實驗教學要求的達成[2]。

例如教師在講述鈉這種物質的性質時，除了正常講述與那鈉元素有關的知識之外，還可以通過實驗探究，讓學生在實驗過程中完成重點知識的講解功能。在教師導入時，教師可以以生活實際為基礎進行導入，可以詢問學生水能用來點火嗎？提出這個問題之后，讓學生設計實驗方案，并根據生活經驗來設計實驗，先確立實驗的方向，其次可以進行驗證，在實驗的創(chuàng)設時，教師可以提示關注鈉元素的性質，因此學生通過閱讀書本知識可以得知鈉元素的性質十分活潑，因此可以嘗試在棉花上沾水，然后放入過氧化鈉粉末，觀察并記錄實驗現象。最終發(fā)現棉花的確可以燃燒，驗證了最初的猜想[3]。

在設計的實驗中，學生通過自己的猜想自主完成了上述的實驗操作，在觀察實驗結果時首先可以感知操作的溫度變化，在自己的猜想中進行實驗設計，最終達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學問結合，問題情境培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在上課過程中，傳統(tǒng)的教學形式以教師為主，教師在課堂上主要采取講授法傳授知識，而核心素養(yǎng)的要求下，必須以學生為主體將學生的反應納入到課堂考核標準之中，因此教師和學生之間應該增加互動性，而互動性的主要體現之一是教師可以在關鍵知識點處進行問題提問，通過問問題來促進教學。在上課前復習之前所講授的理論知識時，可以采取問的形式對重點知識進行復習和學生程度進行有效把控。在講授完新知識之后，教師也可以采取提問的方法進行鞏固，在課堂結束之后考完試的點評課，可以通過問問題讓學生加深對高中化學知識點的理解[4]。

除此之外，還可以創(chuàng)設問題情景，在開放式問答的過程中，讓學生進行理解和思考，并將所理解到的內容應用在實際操作中。問題情景的創(chuàng)設，并不針對或拘泥于同一知識點，而是針對某一知識點進行發(fā)散性的提問和創(chuàng)設，讓學生在靈活運用的過程中，從實驗現象的本質出發(fā)尋找歸納出所要學習的化學知識，進而更好提升自身總結思考的能力，提升核心素養(yǎng)，這是新課改背景下對學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內在要求。

教師第一次上化學課，可以通過問答法對化學基本實驗方法進行重點強調。例如在講解常見的基本操作過濾時，教師可以提問學生組裝過濾裝置和操作時應該注意哪些事項？學生回答要注意“一貼二低和三靠”。教師可以進一步追問，“一貼”、“二低”、“三靠”分別指什么內容？學生仔細回答“一貼”指濾紙緊貼漏斗內壁;“二低”是濾紙邊緣低于漏斗邊緣，漏斗中的頁面也要低于濾紙的邊緣;而“三靠”是燒杯緊靠玻璃棒，玻璃棒引流時靠在三層濾紙上，漏斗的下部靠在在燒杯內壁。在一問一答的過程中，能夠促進知識的理解和實驗操作技能的鞏固。

四、結束語

在教學過程中，教師應該時刻關注化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在課前采用調查問卷的形式對課堂所講授的側重點進行集中分析。在課堂上除了理論知識的講授之外，還要關注到實驗教學，從理論和實驗兩方面提升學生核心素養(yǎng)，將新課改核心素養(yǎng)的要求在教學實際中落實。

參考文獻：

[1]劉建華.新課改下高中化學教學的優(yōu)化策略探析[J]新課程學 習，2018（18）：104-105.

[2]李檢保.新課標下高中化學實驗教學探討[J]中國教育技術裝 備，2017（05）：62-63.

[3]羅世翠.高中化學探究性實驗的設計思路和相關要領[J]教育與裝備研究，2017（02）：12-14.

[4]張匯.高中化學教學策略的優(yōu)化 [J]教育與教學，2017（04）：22-24.