肖 霞

（福建廣播電視大學南平分校，福建 南平 353000）

近些年來，慕課已經(jīng)成為高校教學中一種流行的教學方式。慕課的英文是“MOOC”，第一個字母“M”代表massive，即大規(guī)模。慕課平臺經(jīng)常是成千上萬人同時在線學習。第二個字母“O”代表open，即開放。平臺所有課程免費開放給想要學習的人。第三個字母“O”代表online，即在線。學習者只需要一個移動設(shè)備外加網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上隨時隨地都可以完成學習。第四個字母“C”代表course，即課程。顧名思義，慕課就是一種現(xiàn)代教學手段，慕課海洋中的一個個知識點通過聲音、圖片和影像等生動的形式表現(xiàn)出來，這使得上課的過程不再枯燥，使得授課的方式打破時間和空間的限制。比如現(xiàn)代漢語中“語音”教學中，部分字詞會出現(xiàn)容易混淆的發(fā)音，這些光靠教師用語言進行講解效果并不好，很多時候只能讓學生自己來摸索，但是慕課就能輕松解決這一問題。

“慕課”相較于傳統(tǒng)的課堂教學，共享了大量的教學資源，國內(nèi)許多慕課平臺都為網(wǎng)友們提供了數(shù)以萬計的優(yōu)質(zhì)課程資源，如中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、學堂在線等。慕課平臺經(jīng)過幾年的發(fā)展，當下在平臺建設(shè)過程中需要擺在眼前的首要問題是如何將豐富的教學資源和傳統(tǒng)課堂教學進行有機融合，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性和互動性。同樣地，作為一門傳統(tǒng)的學科，現(xiàn)代漢語課程在新興的慕課平臺的推動下，需要主動尋找一種能夠讓慕課音頻學習資源融入本學科傳統(tǒng)教學的辦法。如何解決傳統(tǒng)教學課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)的矛盾，教師要如何轉(zhuǎn)變授課重點、難點，教師要如何利用慕課平臺改進原有的課堂教學，這一系列問題都對傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學提出了挑戰(zhàn)。

一、慕課對現(xiàn)代漢語學科教學的積極影響

慕課所呈現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革，是教學模式的創(chuàng)新。［1］慕課的豐富性和多元性對現(xiàn)代漢語的傳統(tǒng)課堂教學的轉(zhuǎn)變提供了獨特的思路。

（一）提供豐富的課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

現(xiàn)代漢語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容包含五個部分，分別是語音、詞匯、文字、語法和修辭，部分課程內(nèi)容比較晦澀、難以理解。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師需要耗費大量的時間和精力對一些較難解釋清楚的內(nèi)容進行講解，其教學效果還得根據(jù)教師講解是否透徹、學生是否理解其精髓而定。對于一些比較復雜、很難用一節(jié)課時間解釋清楚的知識點，教師可以從各類慕課平臺中挑選并下載優(yōu)質(zhì)的教學資源在課堂上進行播放，特別是在學習中理解不夠透徹的知識點，學生可以在課下重復觀看教學視頻并進行反復揣摩，力爭所有知識點不留死角、不留盲區(qū)。慕課平臺豐富的教學資源可以彌補傳統(tǒng)課堂的單一性和封閉性，促進混合式教學的共同發(fā)展。比如講解“文字部分”中漢字結(jié)構(gòu)的造字法時，許多學生容易對“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）概念混淆，教師可以借助慕課優(yōu)質(zhì)資源，在課堂上播放“中國大學 MOOC”中武漢大學肖圣中老師的《古文字學》里對“六書”的解釋，幫助學生認識“六書”，從而更好地理解造字法，這樣能夠解決教師短時間內(nèi)難以講清重點難點的問題。又如“中國大學 MOOC”有一門由武漢大學阮桂君老師主講的“方言與中國文化”課程，它帶領(lǐng)大家走入一個與眾不同的方言大觀園。在黃廖版的現(xiàn)代漢語中，對“方言”模塊內(nèi)容做了一個簡單介紹，很多知識點理論性強，不易理解。在講授“方言”這堂課時，假如在課堂教學過程中播放《方言與中國文化》中的音頻材料，如：《小蘋果》方言版，廣東、福建、湖南、河南、安徽等地的“塑料普通話”錄音等，肯定能夠引起學生學習現(xiàn)代漢語的興趣。

（二）激發(fā)學習的主動性，凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程教學，包括當今的大學課堂教學，仍然沿用教師講解課本、學生被動聽課的教學模式，教師一直占據(jù)主體地位。如何將枯燥乏味的現(xiàn)代漢語知識點通過簡明、生動的方式教授給學生對教師來說是一大考驗。這種教學內(nèi)容和上課方式忽視了學生個體的實際需求和參與體驗，讓學生“身臨其境又置身事外”，并沒有真正實現(xiàn)高校教育“以人為本”“以學生為中心”的目標。而作為新興教學方式之一的慕課，其教學方式則是完全不同的局面。將慕課的教學方式引入現(xiàn)代漢語課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習主動性，凸顯學生的主體地位。在現(xiàn)代漢語教學中可做如下操作：教師通過現(xiàn)場直播的方式對知識點進行講解，之后讓學生自行學習各個教學視頻，并要求學生自行分組定期討論所學的知識點。由專人統(tǒng)一收集學生們在學習過程中碰到的問題并交由教師集中解答。教師要求每位學生在小組討論之前準備好發(fā)言提綱并在討論之后上交，最后篩選出優(yōu)秀的發(fā)言提綱上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學生相互切磋，促進共同進步。在這種教學模式中，學生能夠發(fā)揮自己的主動性，主動觀看視頻獲得知識，主動開動大腦內(nèi)化知識，主動梳理自己的心得體會，主動向教師反饋疑惑的地方，主動組建小組進行討論。這些都是學生主觀能動性的表現(xiàn)。這種混合式教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠主動參與學習中。同時，教師能夠擺脫大包大攬的角色，全身心投入為學生進行答疑解惑，以實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變。

（三）及時學習優(yōu)秀經(jīng)驗，提升教師技術(shù)能力

現(xiàn)代漢語是中文專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)性語言課程，其上課方式一般是通過對語音、詞匯、文字、語法和修辭等方面的講授讓學生的思維中建立“語言”觀念，樹立“語言”意識。在以往的教學過程中，語音、詞匯、文字、語法和修辭等方面知識的傳授都是采用教師主動講解、學生被動接受模式。這種授課方式對教師知識儲備和調(diào)動課堂氣氛能力提出了很高的要求，同時，也需要學生在課前進行充分預習。這兩者缺一不可。然而，人無完人，教師無論掌握多少技能，在實際教學過程中仍然存在局限性。各類慕課平臺有著豐富且多元的教學資源，滿足教師通過慕課平臺及時學習專家們的授課經(jīng)驗和課程資料的要求。

因此，教師與教師之間通過慕課平臺可以互相取經(jīng)，縮短了交流的距離。與此同時，慕課的出現(xiàn)間接推動了教師技術(shù)能力的提升。傳統(tǒng)的課堂教學只要求教師具備扎實的專業(yè)知識，但在如今信息爆炸的年代，成為出色教師必須至少具備兩個條件：擁有扎實的專業(yè)知識和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。比如：制作各種PPT；學習如何錄制課程；利用相關(guān)聯(lián)的慕課資源引入現(xiàn)代漢語課程中，拓展課堂教學的廣度和深度，上好每一堂課。

慕課的出現(xiàn)實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享、凸顯了學生學習的主體地位、改變了教師授課的方式。我們必須善于利用慕課對傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語教學的積極影響，分清慕課的利與弊，充分利用慕課，使其成為現(xiàn)代漢語學科教學的有益補充。

二、慕課在現(xiàn)代漢語學科教學過程中需要注意的問題

（一）碎片化學習不利于整套知識體系的構(gòu)建

當今時代，只要有網(wǎng)絡(luò)人們便可以隨時隨地獲取大量零碎的信息。人們自覺或者不自覺地形成了“碎片化思維”，每天走馬觀花瀏覽網(wǎng)絡(luò)上各種信息，并沒有刻意記在大腦中。這種現(xiàn)象使得人們越來越浮躁，無法集中注意力，忘記做事的初衷。假若這種“碎片化”現(xiàn)象進入現(xiàn)代漢語的課堂中，會出現(xiàn)弊大于利的結(jié)果。碎片化的知識信息必須經(jīng)過邏輯分析與梳理整合，再創(chuàng)新重構(gòu)成具有主題思想的文化作品才具有重要價值和意義。然而，“碎片化思維”卻無法完成知識信息的梳理整合或創(chuàng)新重構(gòu)。［2］慕課一般是以微課程形式來呈現(xiàn)的，每個知識點講解控制在10分鐘左右，以現(xiàn)代漢語課程為例，這么短的時間幾乎只能講解一個概念或者一個漢字。這種微課程的好處是使學生能夠在短時間內(nèi)掌握一個概念或者弄懂一個漢字，但隨之而來的缺點卻是學生對漢字偏旁部首同類別的漢字不會融會貫通。慕課這種短小、碎片化的方式很容易讓學生養(yǎng)成“碎片化思維”，對于知識的串聯(lián)學習、對于知識邏輯性的學習產(chǎn)生不良的影響。通過視頻學習，學生能夠深入了解某個漢字的“前世今生”，但是無法形成對同一類漢字的整體認知，更難將漢字和語音、語法等聯(lián)系起來。學生無法在慕課這種學習方式里建構(gòu)整套的知識體系，于是要求教師要在傳統(tǒng)的課堂教學中通過各種形式引導學生建立完整的現(xiàn)代漢語知識框架。所以，慕課對于大多數(shù)人來說都是一種很有效的學習方式，但因其無法建立系統(tǒng)框架，只能好好運用它輔助的作用，即用慕課作為一種有益補充來輔助傳統(tǒng)的課堂教學。

（二）慕課無法保證師生之間面對面互動交流

師生互動是語言學習的核心所在。Lantolf（1994）指出，最有效的語言學習模式是教師與學習者或者學習者彼此之間的互動。［1］在課堂教學中，教師對現(xiàn)代漢語中部分較為難懂的知識點進行講解時，需要時刻觀察學生的表情，根據(jù)學生的表情得知學生是否聽懂了，并根據(jù)學生實際接受情況及時調(diào)整教學策略。學生想要恰當使用語言，并確切分析某個語言現(xiàn)象，這也需要教師在教學過程中進行有效的語言示范和引導?？梢姡趥鹘y(tǒng)的課堂教學中師生之間的對話也是一個很重要的環(huán)節(jié)?？墒牵谀秸n課程里，雖然學生也能根據(jù)所學提出問題或者回答教師的問題、教師也能解答學生的問題、學生與學生之間也能夠開展討論、平臺系統(tǒng)也能夠評價學生回答的問題，但是，教師和學生的那種關(guān)于人與人之間的實時互動是欠缺的，慕課課程產(chǎn)生的互動效果無法比擬那種面對面進行語言教學帶來的教學效果，因此，在相應(yīng)的教學效果上也會大打折扣。

（三）慕課不能替代實踐類課程的學習

人們通過辨別大量的語言事實，并從中進行抽象和歸納，得出了現(xiàn)代漢語課程的言語理論。理論來源于實踐，同時又對實踐提供必要理論指導?；诖?，學生在學習現(xiàn)代漢語的過程中，需要將理論與實踐充分結(jié)合，運用在課堂上學到的理論知識來指導自己的言語實踐，并在日常的言談或者表述中有效規(guī)范和約束自己的言語。在日常課程教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中新發(fā)生的具有一定意義的語料來開展教學，使得學生能夠產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生嘗試的欲望，也能夠用言語理論來佐證自己在現(xiàn)實生活中遇到的語言現(xiàn)象。同樣地，同學與同學之間時時分享自己的收獲與體會，用這種方式對課堂所學知識進行理解并鞏固。所以，檢驗學生學習效果的有效手段是言語實踐。相反地，慕課的教學內(nèi)容都是出自視頻，并沒有線下輔導，學生對知識點的理解都是基于視頻，并按照自己固有思維進行理解。一是遇到問題不能及時得到別人的解答；二是許多知識只能浮于理論，而無法將理論落于實踐中。即便有要實踐的打算，但缺乏來自教師的指導以及無法參與同學間互動，實踐錯與對無法得知。因此，慕課教學實踐無法落實理論對實踐的指導，限制了學生實踐能力的提升。

因此，對于慕課這種教學形式，我們要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并將其作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，也要規(guī)避其不利于學習的缺點，從而確保慕課優(yōu)秀教育資源用在實處。

三、充分發(fā)揮慕課在現(xiàn)代漢語學科教學中作用的方法

（一）將慕課中的優(yōu)秀教育資源作為課程補充

對現(xiàn)代漢語課程中有所提及但并沒有用很大篇幅介紹的專題，如方言專題，我們可以運用慕課中介紹方言的相關(guān)視頻材料來對方言這個章節(jié)做一個課程補充。慕課因其視頻簡短、品類眾多、隨時隨地都可以進行學習的教學模式，可以很好地成為豐富課堂的教學模式。國內(nèi)很多慕課平臺都提供了眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，“中國大學MOOC”“超星視頻”“網(wǎng)易公開課”等慕課平臺從現(xiàn)代漢語教學的實際需要出發(fā)，推出了一系列與現(xiàn)代漢語密切相關(guān)的視頻課程。同時，現(xiàn)代漢語教師在教學過程中可以有針對性地使用這些教育資源，以充實自己的知識儲備。

現(xiàn)代漢語課程的授課在正規(guī)的大學一般為一學年，假如面面俱到對語音、文字、詞匯、語法和修辭等五個方面一一闡述，這個課時量是完全不夠展示現(xiàn)代漢語的多面性的。教師在講解方言時，很難對各地風俗等相關(guān)史料做一個輔助介紹。這個時候，教師就可以借用慕課中相關(guān)課程來進行補充，讓學生在課外時間進行針對性地學習。如“中國大學 MOOC”上由武漢大學阮桂君教師主講的“方言與中國文化”課程，它帶領(lǐng)大家走入“語音大不同”的方言大觀園。課程從語言、方言與現(xiàn)代漢語，方言與地名，方言與民俗，方言與移民，語言接觸與文化交流，官話、吳語和湘贛客粵閩的歷史這六個方面介紹各地方言的獨特魅力。通過各地方言拉近學生與現(xiàn)代漢語課程的距離，讓學生通過方言逐步認識到學習現(xiàn)代漢語的重要性和趣味性。再如“網(wǎng)易公開課”上徐陽春老師的《現(xiàn)代漢語與社會生活》，課程關(guān)注到了語言生活中的各個熱點問題，諸如普通話與方言等。這門課程有一個章節(jié)涉及現(xiàn)代漢語課程教學中的“方言”這個部分，與現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容聯(lián)系十分緊密。正如藺佳影老師在論文中所說的：“從方言的角度探討現(xiàn)代漢語教學，地方高師院?，F(xiàn)代漢語課程中適當增加方言例證的講授比例，不僅可以增加大學教師的授課魅力，還可以對大學生的學習起到積極促進作用。引入方言例證授課可以緩解現(xiàn)代漢語課堂教學的枯燥之處，增加教學的好奇感；可以使知識淺顯化，更利于學生消化和接受，進而提高語言的教學質(zhì)量。引入方言例證教學一定程度上豐富了學生對語言現(xiàn)象的認識，更易于摸清楚語言現(xiàn)象的來龍去脈，把握普通話的特征。此外，還會直接激發(fā)大學生投身科研的熱情?！保?］

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡(luò)在線學習模式相結(jié)合

當今社會信息高速發(fā)展，各種資訊如潮水般涌來，學生獲取知識的渠道可以用“鋪天蓋地”來形容。每門課程的學習不再像之前，只能通過進入學校課堂才能完整學習，只要有網(wǎng)絡(luò)、有移動設(shè)備，隨時隨地都能學習。因此，學生對課程的探索求知欲和學習主動性大不如前。與此同時，教師就應(yīng)該根據(jù)學生新養(yǎng)成的學習特性適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，努力找尋現(xiàn)在學生的興趣點，力爭讓學生根據(jù)個人實際情況學到最有用的知識?，F(xiàn)代漢語可以掛靠校園網(wǎng)進行課程平臺的建設(shè)，也可以借助學習的BBS開辟一個版塊，版塊里可以根據(jù)教學進度及時上傳和課程內(nèi)容相關(guān)的素材課件、教學案例、練習題等材料，同時，還可以定期發(fā)布學習帖，讓學生及時將學習心得、疑惑點等發(fā)布出來，學生之間可以先進行研討之后再由教師統(tǒng)一點評，使得課程教學不再只依賴課本。學生通過線上交流與學習，使得課程教學更具有針對性、多樣性。如國內(nèi)許多大學的部分課程都已采用慕課平臺進行混合式教學，即教師要求學生在上課前進行預習，布置學生去聽一些在線視頻，了解本節(jié)課大致內(nèi)容；而在上課時教師會側(cè)重深入探討、分析部分重點問題。可以預見，大學教育實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式和慕課有機融合應(yīng)該是未來較長一段時間內(nèi)我國利用慕課的主要形式，也是現(xiàn)代漢語課程改革的必經(jīng)之路。［4］

（三）提高現(xiàn)代漢語課程講授過程中師生之間的互動性

傳統(tǒng)的教學過程通常是以教師講授為主，在課堂上讓學生進行課堂練習，并在課后完成相應(yīng)作業(yè)，以達到鞏固和內(nèi)化知識的目的。受到課時限制，教師為了多講解幾個知識點上課速度會比較快，而學習基礎(chǔ)相對較弱的學生是不可能在課堂上掌握和消化所學的知識點的。有的學生在教師的啟發(fā)下能理解知識點，但課下復習時發(fā)現(xiàn)還沒有養(yǎng)成觸類旁通的能力。還有的學生課堂上聽著教師的講解，卻沒有時間思考自己是否真的聽得懂。所以，如何內(nèi)化所學知識，是教師和學生需要共同面對的重點問題。大學教育現(xiàn)在提倡的是培養(yǎng)學生自主學習和研究能力，因此，借助慕課可以將師生互動、生生互動調(diào)動起來。教師在課前布置學生上慕課平臺觀看教學視頻，開展自主學習，并完成相應(yīng)作業(yè)，積極進行在線談?wù)?，通過一系列學習發(fā)現(xiàn)和探究問題；上課時，教師主要針對學生提出的問題進行解答，對易錯知識點、易混淆知識點進行探討與交流，過程中教師要適當進行啟發(fā)，讓學生對所學知識進行有效內(nèi)化，這樣能夠縮短教師的講解時間，使其有更多的時間重點講解部分問題，從而引導學生深入掌握和應(yīng)用所學知識。因此，在現(xiàn)代漢語教學過程中，將傳統(tǒng)教學方式和慕課教學方式進行有效融合，揚長避短，才能使傳統(tǒng)的課堂教學煥然一新，實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課廣泛應(yīng)用于各類教學中。慕課的出現(xiàn)推動了傳統(tǒng)課堂教學的發(fā)展，但是這種推動作用只是一個輔助手段。因此，在實際教學過程中，要充分利用慕課中的優(yōu)秀教育資源，對傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線學習進行有機結(jié)合，努力提高現(xiàn)代漢語課程講授的互動性，促進教學活動高效開展。