趙 琦 梁佳貝 劉 璇 白素媛

（遼寧師范大學(xué) 遼寧·大連 116029)

0 引言

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師以對學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的了解作為根基，對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能夠利用已有知識技能，主動進行知識的建構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者各方面能力以及素質(zhì)都得到提高。應(yīng)用支架式教學(xué)可以在對學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)積極性開發(fā)的基礎(chǔ)上，使其對所學(xué)知識有一個全面、深入的理解與認識，同時使其綜合能力與素質(zhì)得到進一步提高。高中物理教學(xué)中，由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的“難點”問題出現(xiàn)，學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒，最終影響了學(xué)生選科。從教學(xué)的角度看，運用“支架式”教學(xué)將是解決此類問題的有益嘗試。[1]隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的增加，在支架式教學(xué)中也可以通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，促使教學(xué)效果得到更好的改善。文章從高中物理支架式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢入手，探索多媒體技術(shù)對支架式教學(xué)的影響，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用促使支架式教學(xué)現(xiàn)狀得到更好的改善。

1 高中物理支架式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升教學(xué)有效性。受到多方面因素影響，我國傳統(tǒng)教學(xué)課堂中仍然很難避免灌輸式教學(xué)，在整個教學(xué)工作中，大部分以教師的說教為主。學(xué)生只是被動接受、機械訓(xùn)練以及記憶，這樣的教學(xué)模式學(xué)生的參與積極性不高，而且還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與厭倦心理。這樣的教學(xué)模式學(xué)生的參與積極性不高，而且還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與厭倦心理。支架式教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在這個基礎(chǔ)上進行支架搭建，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生能夠自主探索，當(dāng)學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中時，對學(xué)習(xí)的興趣就會變得更濃，學(xué)習(xí)的效果也會更好。教師在教學(xué)中是一個引導(dǎo)者，通過為學(xué)生提供支架幫助，讓學(xué)生可以在教師指引下逐步搜集到相關(guān)信息，提高自身分析以及解決問題的能力，同時完成知識體系的建構(gòu)。學(xué)生在教學(xué)中從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹剿?，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多知識，并學(xué)會進行知識探索的方法。

（2）有助于師生之間形成良好的關(guān)系。良好的師生關(guān)系對教學(xué)工作也有十分重要的影響，支架式教學(xué)實際上是建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，教師不再是單純的灌輸知識，而是采取引導(dǎo)，與學(xué)生進行交流、互動的方式，這種教學(xué)模式師生之間交流增加，彼此的了解也就會增多。人與人之間的關(guān)系，最關(guān)鍵的就是相互溝通以及互動，師生之間也是如此，在雙方交流的過程中可以讓彼此都有更多了解，進而消除很多不必要的誤會。支架式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要教師參與，教師在對學(xué)生情況了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理地提供支架幫助；對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師根據(jù)其學(xué)習(xí)問題搭建適合的支架，幫助學(xué)生攻克難點，梳理物理知識體系構(gòu)建。促使學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)得到進一步提升，也可以讓這些成績落后的學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法，和老師進行良好交流互動，提高學(xué)習(xí)興趣，共同去探究學(xué)習(xí)中的問題。

（3）有助于發(fā)揮學(xué)生潛能。支架式教學(xué)實際上是一種在教師幫助下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的自主性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中通過探索、發(fā)現(xiàn)，使自身的能力得到進一步提高。事實上很多學(xué)生都有一定的潛能，若是一味按照傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸，學(xué)生就會形成一種被動接受的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考，只是盲目記憶、背誦，這就導(dǎo)致一些學(xué)生不會舉一反三，不懂如何變通，一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相似的問題只要稍微變動一下就不知道如何解決。而支架式教學(xué)則不同，各種知識點的探索、學(xué)習(xí)，都需要建立在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，這對激發(fā)學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性都有十分重要的作用。

2 多媒體技術(shù)在高中物理支架式教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）多媒體技術(shù)在高中物理支架式教學(xué)中應(yīng)用有限。在教師引入支架式教學(xué)的過程中，不能單純按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，還應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)效果。知識支架搭建的方式作為教學(xué)的一個新突破，實施仍然需要教師不斷的研究探索，多媒體技術(shù)作為一種工具支架在其中的應(yīng)用實踐也略顯匱乏。一些教師雖然開始關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但是只是偶爾引入多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)在支架式教學(xué)中應(yīng)用十分有限。在“動量、動量守恒定律”教學(xué)設(shè)計中，教師就可以從“碰撞中的不變量”實驗入手，通過學(xué)生對動量定義、單位已經(jīng)有一定的了解，為學(xué)生提供情境支架，讓學(xué)生通過教學(xué)情境，去探究動量的矢量性、瞬間性以及相對性。因此利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化支架教學(xué)，使支架的靈活性、趣味性得到提高，將學(xué)生注意力吸引到課堂中，達到更好的教學(xué)效果。

（2）教師通過多媒體開展支架式教學(xué)的能力不足。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持完成教學(xué)任務(wù)。[2]在支架式教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以提高情境支架的靈活性。如一些比較特殊的情境支架，若是缺少相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備，單純依靠教師的敘述很難達到預(yù)期效果。如一些比較復(fù)雜的物理實驗，在課堂中無法完成的實驗，若是可以利用多媒體技術(shù)進行呈現(xiàn)，也可以達到讓學(xué)生直觀的觀察到實驗過程，進而達到進行支架構(gòu)建的目的。不過一些教師自身能力不足，在應(yīng)用多媒體進行支架式教學(xué)的時候，無法將多媒體與支架式教學(xué)融合在一起，進而導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期存在較大的差異。一些教師只是直接在網(wǎng)上將一些視頻、圖片等照搬過來，沒有考慮到與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到影響，無法發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢。

（3）學(xué)校對高中物理支架式教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用不予重視。在現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，高校對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也給予了關(guān)注，如引入現(xiàn)代多媒體設(shè)備等，甚至一些高中學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)達到了較為先進的水平。這些對學(xué)校教學(xué)中多媒體應(yīng)有提供了硬件上的保障，不過具體教學(xué)中教師是否在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體技術(shù)，以及教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式等，并沒有給予關(guān)注。如多媒體技術(shù)在支架式教學(xué)中應(yīng)用，可以更好的發(fā)揮支架式教學(xué)優(yōu)勢，但是實際教學(xué)中，教師并未將多媒體技術(shù)與支架式教學(xué)完美融合在一起，沒有考慮到教學(xué)的實際需求、要求等，這樣的多媒體教學(xué)應(yīng)用根本無法為支架式教學(xué)提供幫助，相反還會帶來不良影響。

3 多媒體技術(shù)在高中物理支架式教學(xué)中的應(yīng)用建議

（1）注重多媒體與高中物理支架式教學(xué)的融合。高中物理支架式教學(xué)是在對學(xué)生現(xiàn)有知識體系了解的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生搭好“支架”，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教與學(xué)。[3]在這個基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”，以達到解決實際問題的目的。這個過程中需要教師對學(xué)生情況的了解與分析，在教師充分分析了學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，支架式教學(xué)中可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面的多樣性，提高“支架”對學(xué)生的吸引力，進而達到激發(fā)學(xué)生探索興趣的目的。這需要教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容情況，合理利用多媒體技術(shù)進行支架構(gòu)建。比如在探究“慣性”的時候，教師可以利用Flash 設(shè)計一個動畫，模擬小車“突然加速”和“突然剎車”這兩種不同的情境，這種生活中的案例，很容易喚起學(xué)生的認知共鳴，同時Flash 的模擬動畫也彌補了抽象思考的不足，更生動而視覺化的達到了教學(xué)目的。在這種支架搭建與多媒體相融合的教學(xué)方式下，能夠帶給學(xué)生更多思考空間，同時對教學(xué)效果改進也將會有更大的促進作用。

（2）加強教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力提高。支架式教學(xué)中可以通過多媒體技術(shù)進行教學(xué)開展的內(nèi)容很多，想要有效發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，需要教師的能力進一步提高。這需要學(xué)校加強教師培訓(xùn)，也需要教師自身努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對不同的多媒體工具有一個基礎(chǔ)操作的能力，在實際教學(xué)中能夠熟練地發(fā)揮出多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢。特別是物理教學(xué)中，很多實驗內(nèi)容都可以采取多媒體呈現(xiàn)的方式進行。在支架式教學(xué)中，若是可以利用多媒體進行支架可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然這些都是建立在教師能夠熟練、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上。

（3）學(xué)校應(yīng)鼓勵教師應(yīng)用多媒體進行物理支架式教學(xué)。多媒體技術(shù)在支架式教學(xué)中應(yīng)用可以將復(fù)雜的教學(xué)實驗利用多媒體呈現(xiàn)，減少課堂教學(xué)時間的占用，達到事半功倍的教學(xué)效果。為有效發(fā)揮多媒體以及支架式教學(xué)的優(yōu)勢，建議學(xué)校對教師給予更多鼓勵，讓教師能夠意識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并在實際教學(xué)的過程中注重將多媒體與支架式教學(xué)融合在一起。通過教師間的素材交換、經(jīng)驗交流，以及組織公開課等，以提升教師對多媒體在支架式教學(xué)中應(yīng)用的重視程度。

4 總結(jié)

支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用，可以促使復(fù)雜的物理知識變得系統(tǒng)化，也可以在對學(xué)生探索、創(chuàng)造能力激發(fā)的基礎(chǔ)上，達到更好的教學(xué)效果。為更好的發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢，文章探索了多媒體技術(shù)在高中物理支架式教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并就如何發(fā)揮多媒體優(yōu)勢進行高中物理支架式教學(xué)提出了相應(yīng)的建議，以促使高中物理支架式教學(xué)達到更好的效果。