萬(wàn)玉霜

(浙江省樂(lè)清育英學(xué)校 浙江溫州 325600)

媒體融合時(shí)代，教育改革倡導(dǎo)教學(xué)方式的更新，數(shù)學(xué)課堂中除理論內(nèi)容外，還要有實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。被譽(yù)為“思維的體操”的數(shù)學(xué)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。特別是在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師要正確權(quán)衡教師的地位、教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)思、善思，讓小學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究過(guò)程中提升思維能力，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)效性。

一、基于情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)思

發(fā)展學(xué)生思維能力、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目的，而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，則是重要前提。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生“樂(lè)思”。教師應(yīng)重視在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功激活小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下主動(dòng)思考、積極探究。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)“鋪一鋪”一課時(shí)，為了成功激活小學(xué)生的好奇心，讓好奇心成為他們主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。筆者在導(dǎo)入階段，根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，激活他們的探究欲望。筆者利用多媒體把我國(guó)奧運(yùn)會(huì)水立方、鳥(niǎo)巢等造型獨(dú)特，在繼承中華民族建筑精華的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代科技完美結(jié)合的建筑物，以及蜜蜂蜂巢的圖片展示出來(lái)供學(xué)生欣賞。學(xué)生在教師引領(lǐng)下對(duì)水立方外墻裝飾花紋進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些平面圖形在鋪展組合過(guò)程中，不存在空隙，又不彼此重疊。教師闡明這在數(shù)學(xué)上叫做“密鋪”，并讓小學(xué)生列舉生活當(dāng)中密鋪的例子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可密鋪圖形的特點(diǎn)進(jìn)行探究，成功激活他們的好奇心。[1]

二、基于合作探究，引領(lǐng)學(xué)生善思

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生采用動(dòng)手合作探究的學(xué)習(xí)方式，是讓教與學(xué)的具體實(shí)踐應(yīng)用在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，也取得了一定成效。學(xué)生的知識(shí)獲得、經(jīng)驗(yàn)積累、探究能力提升都離不開(kāi)動(dòng)手操作，自主合作探究。只有在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，才能“善思”。[2]

教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)“鋪一鋪”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組，每組從正方形、長(zhǎng)方形、正五邊形等八種基本圖形中，選擇幾種圖形鋪一鋪，對(duì)可密鋪圖形的特點(diǎn)展開(kāi)探究。教師可以先出示正方形、圓形等學(xué)具，讓學(xué)生猜一猜，如果僅能用一種圖形，哪種圖形可以密鋪。實(shí)驗(yàn)步驟一：學(xué)生在討論、猜想的基礎(chǔ)上，選擇一種圖形進(jìn)行密鋪。學(xué)生在密鋪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由曲線組成的圓形，由于存在空隙，不能密鋪。步驟二：學(xué)生在對(duì)三角形、正方形等圖形進(jìn)行密鋪過(guò)程中，在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)拼接點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)只用一種多邊形進(jìn)行密鋪時(shí)，每個(gè)拼接點(diǎn)，各個(gè)角度數(shù)的和都必須是360度。步驟三：教師出示平行四邊形、任意三角形，供學(xué)生探究是否可以單獨(dú)密鋪。從而得出“拼接在同一個(gè)點(diǎn)的所有角的和，恰好等于360度的圖形可以密鋪”的結(jié)論。步驟四：綜合運(yùn)用，給不同圖形找朋友，看哪些圖形可以讓他們進(jìn)行組合密鋪，創(chuàng)作出美麗的密鋪圖案。

三、基于“猜想驗(yàn)證”，引發(fā)學(xué)生思辨

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升學(xué)生探索的主動(dòng)性，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想探索問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新能力也得到有效提升。教師可以把“猜想驗(yàn)證式”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)猜想把小學(xué)生自主探究的欲望成功激發(fā)出來(lái)，并在引導(dǎo)小學(xué)生猜想—驗(yàn)證的過(guò)程中，提升他們分析問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力。[3]

例如， 筆者在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“探究三角形內(nèi)角和度數(shù)”教學(xué)中，運(yùn)用了猜想驗(yàn)證式教學(xué)模式。在小學(xué)生猜測(cè)三角形內(nèi)角和都是180度的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證這個(gè)猜想。有的學(xué)生準(zhǔn)備采用量角器量一量；有的學(xué)生打算把三角形的三個(gè)角都剪下來(lái)拼接；還有的學(xué)生想把三角形的三個(gè)角往里折，看能否折成一個(gè)平角……然后，教師鼓勵(lì)小學(xué)生用準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想。小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行整理，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論。學(xué)生在猜想驗(yàn)證過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，發(fā)散思維得到了提升，而且創(chuàng)新能力也得到了有效的提升。

綜上所述，教是學(xué)的前提，學(xué)是教的目的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式著手，積極探究高效的教學(xué)手段，以教促學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為引領(lǐng)小學(xué)生快樂(lè)探究、全面發(fā)展的主陣地。