宋麗娟

(重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 重慶 404000)

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校教育空間中出現(xiàn)了越來越多的新氣象。教師勇于創(chuàng)新，學(xué)生展現(xiàn)天性，教育信息化作用于我們的日常教學(xué)，教研工作坊紛紛的建立起來。在這樣的教育大背景下，學(xué)生擁有了更為“長效”的教育平臺。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，一次次參與創(chuàng)新與改革活動之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，“純?？啤苯虒W(xué)不僅缺少吸引力，還會缺少教育效能。要想高效化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們需要做的是調(diào)整與改變，不斷進(jìn)行整合，讓學(xué)科之間整合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新的教育技術(shù)進(jìn)行整合，當(dāng)然，還要讓其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出生命力，小學(xué)生才能形成更為穩(wěn)固的知識體系，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行整合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會按照教師用書、教材設(shè)計(jì)，有條不紊地一步步完成每一個(gè)小目標(biāo)。在這一過程中，一切都似乎井然有序。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我對此的看法是“學(xué)生不能死讀書，教師也不能教死書”，尤其是在當(dāng)前的社會大環(huán)境中，學(xué)生獲取信息的渠道越來越豐富，我們落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)不是“知識量”而應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法，搜集信息、處理信息的方法。教材對于教學(xué)活動來說，有極大的指向性，如同為我們畫了一個(gè)“范圍”。教育者在引領(lǐng)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)活動時(shí)要為學(xué)生提供更多的支持，將小小的“范圍”高效化地應(yīng)用起來，培養(yǎng)出科研型的教育者。此時(shí)的小學(xué)生也會生成學(xué)習(xí)能力、辨析能力、解決問題的能力。因此，在實(shí)施“整合”的過程中，我們不妨從學(xué)科內(nèi)開始，讓學(xué)生借助對比、類比、探究來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在上完“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”這兩節(jié)課的第一課時(shí)后，這兩節(jié)課的“試一試”可以整合成一節(jié)40分鐘的課。兩節(jié)課的“試一試”運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法是一樣的，第1題都是用公式的逆運(yùn)用和列方程這兩種方法解決問題，第2題讓學(xué)生通過計(jì)算明白同底等高的平行四邊形面積相等、同底等高的三角形面積相等。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)完平行四邊形后，根據(jù)知識的遷移，能更好、更快地掌握三角形的知識。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不會厭煩教師的講解，他們會期待后期的自主探究活動，他們既可以發(fā)表自己的想法，也會對他人的想法、做法表示肯定與尊重。他們得到了課題，會在模仿教師方法的過程中完成對課題的探究與反思。此外，他們還會全面發(fā)生改變，展現(xiàn)出自己的全部感知能力來完成學(xué)習(xí)活動[2]。

二、與新技術(shù)進(jìn)行整合

經(jīng)過2020年初的新冠病毒疫情后，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在學(xué)校教育空間的融入度越來越大。在將小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過程中，可以發(fā)揮出無限的教育效能。其中最突出的有四點(diǎn)，首先是能讓學(xué)生在人文化的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)理性的數(shù)學(xué)知識。第二，加強(qiáng)了教育空間中的互動性，教師對學(xué)生的引導(dǎo)更有針對性。第三，生活化的教育元素大量融入日常教學(xué)活動。這其實(shí)也是一種“整合”。第四，使學(xué)生擁有了自我展示平臺。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)“做中學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生成為主體，新技術(shù)的融入使這一切成為了可能。在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與信息技術(shù)整合的過程中，其實(shí)是與一個(gè)無限的教育“資源庫”進(jìn)行整合。如學(xué)習(xí)“長方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)，可以先安排學(xué)生找一找我們周圍的生活中哪些方面用到有關(guān)面積的知識，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓他們設(shè)計(jì)一個(gè)裝飾教室的方案，如：需要購買什么規(guī)格的瓷磚，需要購買多少，需要多少面積的玻璃，需要多少涂料，大約需要準(zhǔn)備多少錢等。學(xué)生可以通過登陸一些提供家居裝飾信息的網(wǎng)站尋找一些必需的資料數(shù)據(jù)用于解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養(yǎng)運(yùn)用信息的能力。小學(xué)生雖然“年齡小”“能力不足”，但他們有無數(shù)的可能，他們需要成為“智能型”的學(xué)習(xí)者與生活成員。

三、與其他學(xué)科進(jìn)行整合

學(xué)科整合也是當(dāng)前的一種教育趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)之所以成為“主科”，就在于其基礎(chǔ)性。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科的前提。在進(jìn)行學(xué)科整合的過程中，我們不妨從這一點(diǎn)入手，借助學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷進(jìn)行知識遷移、方法遷移、能力遷移。如當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間構(gòu)建出了整合教學(xué)體系。其改變原因就在于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識，用好用活數(shù)學(xué)知識，對自然科學(xué)知識的掌握和運(yùn)用有很重要的作用。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具主要有兩個(gè)各個(gè)功能。一是把科學(xué)理論抽象成“公式”，另一個(gè)是對自然現(xiàn)象定量的描述與測量。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)在科學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在第二個(gè)功能方面，如計(jì)算、測量、形狀、位置、制表作圖及用數(shù)學(xué)語言來描述解釋圖表。如果只是大致了解科學(xué)觀察的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)，不但不會實(shí)現(xiàn)科學(xué)課探究的目的，還有悖于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，整合已成為一種趨勢。在整合過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會變得越來越優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越來越高好，當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生會擁有豐富的見識和體驗(yàn)。在學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的變化過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育空間也在不斷發(fā)生變化。在這一過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生的影響也會越來越明顯。