吳 琴

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

一、簡述微作文

微作文曾經(jīng)也被稱為“小作文”，是一種微型的寫作方式。它要求寫作者圍繞寫作材料或某一主題進(jìn)行作文，形式不限，可以是描寫一個細(xì)節(jié)，也可以是對整個全局進(jìn)行概括，還可以是描寫某一個片段等等。相比常規(guī)800—1000 字的大作文來說，微作文一般只有200 字左右，其內(nèi)容更加言簡意賅。微作文要求寫作者運(yùn)用精練的語言、短小的篇幅去描述事物，并將自己的思想觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)出真實(shí)的情感理念。其不僅具有短小精悍、自由多樣的特點(diǎn)，還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、貼近現(xiàn)實(shí)的作文原則。微作文不是寫“段子”，一篇好的微作文需要滿足四個要求：①針對具體情境，內(nèi)容要符合題意，緊扣寫作要求；②作文思路清晰、思維敏捷，內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊，且題材新穎；③寫作語言凝練、表述準(zhǔn)確，邏輯清楚、有理有據(jù)；④文體自由，寫作風(fēng)格具有創(chuàng)造性和多樣性等。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微作文教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)優(yōu)劣勢對比分析

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，往往遵循著“師本教育”思想，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，而學(xué)生只能被動接受。師本教育的模式太過單一，教師往往包辦了作文教學(xué)中的命題、修改、點(diǎn)評等大部分工作，而學(xué)生只是按教師的命題要求來寫，沒有創(chuàng)新發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)模式，難以讓學(xué)生抒發(fā)自我真實(shí)情感，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，寫出的文章自然乏善可陳、沒有新意。同時，還制約了學(xué)生文學(xué)潛能的激發(fā)，不符合當(dāng)前時代的發(fā)展要求。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微作文教學(xué)相比傳統(tǒng)作文教學(xué)更有優(yōu)勢，首先體現(xiàn)在寫作方式上，微作文的寫作重點(diǎn)主要圍繞學(xué)生的際遇來開展，符合初中階段學(xué)生的心智發(fā)展和寫作特點(diǎn)。并且，寫作篇幅要求小、操作簡單，寫作思維靈活多樣，貼合實(shí)際，學(xué)生由被動寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)、主動寫，滿足新時期教育提倡的生本教育思想。其次，在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，學(xué)生有了更多的寫作參考和創(chuàng)作素材，學(xué)生的創(chuàng)作思維和視野得到了發(fā)散和拓展，為學(xué)生寫作提供了更多的思路和創(chuàng)意。同時，學(xué)生的主體地位得到了突顯，寫作主動性和積極性也獲得了提高，寫作潛能也得到了有效激發(fā)。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也促進(jìn)了微作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教師的作文教學(xué)模式進(jìn)行著不斷的改進(jìn)和完善，評價手段也變得更加多元。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微作文教學(xué)開展途徑

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生真實(shí)情感

自古文人作詩、書畫皆是有感而發(fā)，可見感情的觸動對文學(xué)創(chuàng)作的重要影響。在微作文教學(xué)開展前，教師首先要為學(xué)生設(shè)定寫作目標(biāo)，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，選擇符合設(shè)定主題要求的視頻、圖片、音樂或文字相關(guān)資源，讓學(xué)生獲得視、聽覺的感官體驗(yàn)，在腦海中進(jìn)行真實(shí)情景再現(xiàn)，為學(xué)生的微作文寫作積累豐富的語言、情節(jié)素材。其次，生動形象的音、視頻資源，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，調(diào)動內(nèi)心的真實(shí)情感，從而激發(fā)寫作的靈感和沖動，對學(xué)生寫作的主動性和積極性也具有很好的促進(jìn)作用。古代文人劉勰在《文心雕龍》中曾言：“夫綴文者情動而辭發(fā)。”只有獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能寫出真摯的作文語言。因此，教師在微作文教學(xué)中，要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生的作文更加鮮活，充滿感染力。

例如，在一次讓學(xué)生寫關(guān)于籃球比賽的微作文中，筆者不直接命題，而只是為學(xué)生提出了幾個基本寫作要求：①按情節(jié)發(fā)展順序，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行場面描寫；②作文內(nèi)容中要有關(guān)于人物神態(tài)、動作、語言方面的描寫；③寫作表達(dá)至少要運(yùn)用到3—4 種修辭手法，比如比喻、排比、夸張、襯托、擬人等。提出要求后，筆者將事先收集的相關(guān)籃球比賽錦集視頻資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放。學(xué)生通過觀看精彩的籃球比賽，聽著解說員繪聲繪色的比賽講解，很快進(jìn)入到籃球比賽的情境中，仿佛身臨其境地在比賽現(xiàn)場觀看運(yùn)動員在賽場上揮灑汗水，感受進(jìn)球的喜悅、傳球失誤的惋惜。觀看過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的真實(shí)情感。看完視頻后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行微作文寫作，學(xué)生帶著觀賽的余味和感情，運(yùn)用文字進(jìn)行抒發(fā)，寫出的內(nèi)容更加真實(shí)而形象。

（二）豐富生活體驗(yàn)，讓寫作真實(shí)、真摯

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水……”寫作要扎根生活土壤，方才真情動人。一篇優(yōu)秀的微作文同樣要求緊貼生活，需要學(xué)生將生活中點(diǎn)滴進(jìn)行觀察和收集，用細(xì)膩的筆觸描寫出真實(shí)的生活情形。由于初中生的課業(yè)較多，沒有很多的時間和機(jī)會去接觸社會、體驗(yàn)各種生活，在寫作時，思維受到個人經(jīng)驗(yàn)的局限，寫不出好文章。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離課堂的束縛，不受空間和時間的限制，去到更廣闊的大千世界，獲得更豐富的社會認(rèn)知和情感體驗(yàn)，寫作素材也隨之豐富起來，作文時自然有話可寫、有情可抒。

例如，在《中國詩詞大會》熱播期間，筆者鼓勵學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)觀看該節(jié)目，并布置微作文作業(yè)，要求學(xué)生對詩詞大會中的主持人董卿和選手張淼淼、武亦姝三人，按自己的喜好選擇一人進(jìn)行評價。這個節(jié)目中具有很多爭議的話題，比如董卿的家教方式、張淼淼的現(xiàn)場表現(xiàn)等，都與學(xué)生的生活非常貼近，可以觸動學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的個人想法，讓微作文有話可說。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，開闊他們的視野，筆者還經(jīng)常推薦學(xué)生觀看一些新聞事實(shí)類節(jié)目，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與社會實(shí)時同步，寫作時才能緊跟生活，不脫離實(shí)際，寫出真實(shí)、真摯的好文章。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，豐富寫作形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生的寫作形式更加多元，也極大地拓展了學(xué)生的寫作空間。時下，微信、微博、QQ 等軟件深受學(xué)生喜愛，為學(xué)生提供了一個記錄生活、分享感受、展示自我的平臺。學(xué)生通過這些軟件寫出的文章往往不受課堂老師的要求限制，是學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)感悟。因此，微作文教學(xué)不能局限于課堂之上、課本之中，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生在課余進(jìn)行自由表達(dá)，豐富學(xué)生的寫作形式，鼓勵學(xué)生將自己的所見、所聞、所想結(jié)合自己的語言特點(diǎn)，自由地表述出來，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。

例如，在教師節(jié)來臨前，可以要求學(xué)生在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)“師恩難忘”主題的文章，并附上學(xué)生個人的推薦語和讀后感，作為微作文練習(xí)。這個微作文設(shè)計(jì)主題是師恩，表述方式和內(nèi)容卻不局限，并結(jié)合了學(xué)生喜歡運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分享的習(xí)慣，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中自由發(fā)揮，并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系到了一起。另外，我們還可以將很多傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，都引用到微作文練習(xí)中，比如拜年貼、節(jié)日祝語等。這樣的微作文教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生更感興趣，還具有很強(qiáng)的生活實(shí)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）拓寬展示渠道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往都是以教師的單一評價為主，教師的評價太過主觀性和局限性，不能全面地對每個學(xué)生的作文進(jìn)行評價。并且，隨著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受增多，寫作訴求變強(qiáng)，就急需多樣的表達(dá)方式和渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了資源共享的平臺，為學(xué)生的微作文分享提供了更多的展示和交流機(jī)會。為了讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的趣味和成就感，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生微作文成果的展示渠道，擴(kuò)增讀者群。

例如，教師可以組建微信群，用于學(xué)生微作文交流，群組成員主要由學(xué)生、教師、家長構(gòu)成。學(xué)生可以借助“美篇”小程序，將自己撰寫的微作文配上視頻、音樂或美圖，制作成美篇，分享展示到微信群中，供大家閱讀和欣賞。所有的群組成員既可以是閱讀欣賞者，也可以是評議者。大家可以在群內(nèi)任意互動，留言點(diǎn)評，相互暢談彼此的閱讀感受，并發(fā)表個人的寫作建議。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀理解和欣賞角度不同，運(yùn)用微信平臺，寫作者可以獲得不同的意見和新的發(fā)現(xiàn)。他山之石，可以攻玉。有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為作者和讀者構(gòu)建一個便捷的對話平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，助推學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)校教育帶來了不容忽視的影響，不論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著巨大變化。在今后的微作文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持生本教育思想，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生一起去挖掘更多的寫作資源，并鼓勵學(xué)生自由寫作，致力于學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作潛能的激發(fā)。