凌錫濤

（浙江省余姚市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 余姚 315400）

一、案例緣起

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)中，學(xué)與思相輔相成，缺一不可。而學(xué)起于思，思源于疑，思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。明朝陳獻(xiàn)年說(shuō)過(guò)：“疑而后問(wèn)，問(wèn)而后知，知之真則信。故疑者，進(jìn)道之萌芽也?！边M(jìn)道，就是前進(jìn)的道路，而學(xué)生前進(jìn)的道路是知識(shí)的積累，是自我的學(xué)習(xí)，是思維的訓(xùn)練。質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是其善于思考、善于動(dòng)腦的表現(xiàn)。

為什么會(huì)有“疑，進(jìn)道之萌芽”的思考呢？主要源于學(xué)校舉行教改之星評(píng)比，自己選擇課文，我選擇了部編版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中的“識(shí)字加油站”“用拼音”和“字詞句運(yùn)用”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槭切逻M(jìn)學(xué)校的教師，我進(jìn)行了多次試教，在學(xué)校語(yǔ)文組老師們的鼓勵(lì)和幫助下，我將課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)多次改動(dòng)，終于設(shè)計(jì)出了比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在正式展示課后，我發(fā)現(xiàn)了課堂是動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮時(shí)，往往會(huì)冒出連教師都沒(méi)想到卻又十分有意義的建議和聰明的想法。學(xué)生們有意無(wú)意地跳出了我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架，給我們一些毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。要知道，學(xué)生的質(zhì)疑是很有意義的，這質(zhì)疑聲中，是他對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)思考的收獲。

二、案例過(guò)程

在教學(xué)“字詞句運(yùn)用”的第二部分量詞時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）聯(lián)系舊知

師在屏幕投影上出示了第一單元《口語(yǔ)交際》中的一句話：“我們一起來(lái)做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作?！焙汀墩Z(yǔ)文園地一》中“識(shí)字加油站”的古詩(shī)：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無(wú)數(shù)片，飛入水中都不見(jiàn)。”師：同學(xué)們，我們來(lái)看，這里有一組詞叫：一個(gè)人（師圈學(xué)生讀）。這里的“一片”是“一片什么呀”？生：一片雪花。（師立即在黑板上寫下兩組詞：一個(gè)人；一片雪花）師：同學(xué)們，這兩組詞語(yǔ)很有意思，你也能說(shuō)一說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎？

（二）學(xué)習(xí)新知

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)詞語(yǔ)：一座山、四朵云、七朵花、九只鳥(niǎo)。我們一起來(lái)讀一讀。（生讀）

師：在這幾個(gè)詞語(yǔ)中，連接數(shù)字和名詞中間的這個(gè)詞叫作：量詞（邊說(shuō)邊把這些量詞圈出來(lái)）。

（三）鞏固新知

為了使學(xué)生更好地掌握量詞的正確使用，師在屏幕投影出示一組量詞訓(xùn)練題：“一（ ）小刀、一（ ）井、一（ ）彩虹、一（ ）大象、一（ ）小狗……”

在那天的課堂上也是這樣下來(lái)的，當(dāng)時(shí)學(xué)生都高高舉起了小手，應(yīng)答如流，就在標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的一剎那，一只小手突然高高地舉了起來(lái)。

師：哦，你還有不同的答案，你來(lái)吧。生1：我覺(jué)得一（名）大象，一（位）小狗也可以。（其他學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，我一開(kāi)始也覺(jué)得他是故意搗蛋，雖然很生氣，但還是想聽(tīng)聽(tīng)他的理由）師：你能說(shuō)說(shuō)這樣填的理由嗎？生1：動(dòng)畫(huà)片上不都是說(shuō)一位熊先生、一名大象博士的嗎？生2：沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)。我們也看到過(guò)。生3：老師，我會(huì)背一首詩(shī)《可不可以說(shuō)》：“可不可以說(shuō)/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥 一個(gè)胡椒粉 /可不可以說(shuō)/一架飛鳥(niǎo) 一管椰子樹(shù) 一頂太陽(yáng) 一巴斗驟雨 /可不可以說(shuō)/一株檸檬茶 一頓雪糕 一畝阿華田 /可不可以說(shuō)/一朵雨傘 一束雪花 一瓶銀河 一葫蘆宇宙 /可不可以說(shuō)/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一只七省巡按 一匹將軍 一尾皇帝 /可不可以說(shuō)/龍眼吉祥 龍須糖萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲?！保ūM管他背得斷斷續(xù)續(xù)的，但我還是知道了他是在背香港女詩(shī)人西西寫的一首詩(shī)）生4：老師，我也想到了一個(gè)問(wèn)題，上次的作業(yè)中的一道選擇題：“（ ）是一只可愛(ài)的小白兔?！蔽矣X(jué)得不僅僅可以選寶蓋頭的“它”，也可以選單人旁的“他”和女字旁的“她”，童話故事中的小白兔等等小動(dòng)物不也經(jīng)常這樣用嗎？（這時(shí)其他學(xué)生聽(tīng)了都露出了同意的微笑，燦爛的表情寫在他們稚氣的臉上）

三、教學(xué)反思

這節(jié)課中最精彩的無(wú)疑就是從學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始。質(zhì)疑，毫無(wú)疑問(wèn)是進(jìn)道的萌芽。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該：

（一）扶疑

抓住學(xué)生“疑”的剎那。扶疑，即支持學(xué)生的疑惑，不扼殺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了明確的要求：第二學(xué)段的要求是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”；第三學(xué)段的要求是“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。那么，是不是意味著第一學(xué)段就不需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力了呢？顯然不是！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷思考，思考中會(huì)有質(zhì)疑。而在學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)的一剎那，一定要保護(hù)好學(xué)生的好奇心。

在案例中預(yù)設(shè)的答案：一頭大象、一條小狗，應(yīng)該是不容置疑的。然而，學(xué)生根據(jù)自己在動(dòng)畫(huà)片中看到的“一位熊先生、一名大象博士”提出了質(zhì)疑，讓我更意外的是有學(xué)生會(huì)背香港女詩(shī)人西西的作品《可不可以說(shuō)》，用具體作品來(lái)完善質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”，面對(duì)課堂中的意外，我們要容納學(xué)生在與文本對(duì)話中提出的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，欣賞孩子的真情告白。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于抓住教學(xué)中的閃光點(diǎn)，才能真正使每個(gè)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中得到充分的發(fā)展。

如果在這次展示課中，因?yàn)閳?chǎng)合制止了孩子質(zhì)疑的聲音，那么失去的將不是一次精彩的課堂，而是學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維空間會(huì)變得十分狹窄，自然思維就打不開(kāi)了。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的探究氛圍，在課堂上沒(méi)有高高在上的老師，只有一個(gè)學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中從容地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)課堂中的精彩“質(zhì)疑”。

（二）解疑

引導(dǎo)學(xué)生“疑”的解答。解疑，是重中之重！學(xué)生質(zhì)疑值得肯定，但學(xué)生的質(zhì)疑是否正確，學(xué)生的質(zhì)疑是否有意義，需要教師的引導(dǎo)。案例中學(xué)生其實(shí)提出了三處質(zhì)疑：1.動(dòng)畫(huà)片中為什么可以用“一位熊先生、一名大象博士”？2.《可不可以說(shuō)》里這些量詞這樣用可不可以？3.小白兔一定要用“它”？這三處質(zhì)疑需要教師一一解惑，不可遺漏一處。

其實(shí)，這三處疑惑答案都是：論語(yǔ)言環(huán)境的重要性?！耙晃恍芟壬⒁幻笙蟛┦俊笔清e(cuò)的嗎？是對(duì)的嗎？不能這樣說(shuō)，應(yīng)該告訴學(xué)生這里的“位”“名”這兩個(gè)量詞是要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中去的，熊先生、大象博士是動(dòng)畫(huà)片中的形象，是被當(dāng)作人來(lái)寫的，所以這個(gè)時(shí)候的量詞可以特殊化。而女詩(shī)人西西的《可不可以說(shuō)》里所有的量詞都很有趣，當(dāng)這個(gè)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，當(dāng)時(shí)我就告訴學(xué)生們：“這是一位六十多歲的女詩(shī)人在某次聽(tīng)到一個(gè)孩子對(duì)父親的一個(gè)提問(wèn)后，創(chuàng)作的一種錯(cuò)位的詞語(yǔ)搭配的一首詩(shī)?！焙苡腥さ牧吭~，但不能讓學(xué)生們認(rèn)為這樣搭配是可以的，應(yīng)該非常清晰地指出語(yǔ)境的重要性，在日常語(yǔ)句中不能如同動(dòng)畫(huà)片或者《可不可以說(shuō)》這樣搭配量詞?！八薄八薄八钡膯?wèn)題更是常規(guī)問(wèn)題，在此時(shí)提出特別巧妙，要讓這巧妙發(fā)揮作用，讓學(xué)生們知道如何在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用這三個(gè)字。

在跟學(xué)生解惑時(shí)要讓他們?cè)诘玫酱鸢傅耐瑫r(shí)感受中華語(yǔ)言的博大精深，體會(huì)自我質(zhì)疑得到解決后的成就感，在心靈中激起更多質(zhì)疑的火花。

（三）輔疑

培養(yǎng)學(xué)生“疑”的意識(shí)。輔疑，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)他們認(rèn)真思考，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁。閱讀時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難不但是一種重要的閱讀方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例中當(dāng)學(xué)生提出《可不可以說(shuō)》的問(wèn)題之后又來(lái)了一個(gè)“他”“她”“它”的疑惑，學(xué)生們閱讀童話時(shí)有了發(fā)現(xiàn)，再針對(duì)課外書(shū)中和作業(yè)中的不同提出了疑問(wèn)，證明學(xué)生在學(xué)在思，已有了質(zhì)疑的意識(shí)，是進(jìn)道的萌芽。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)，這是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，值得肯定。這是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，得到的是教師的理解和同學(xué)們的共鳴，并得到解答。那么，在今后的閱讀中，他會(huì)有更多的收獲。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，在低段時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)質(zhì)疑的方法，保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，在萌芽時(shí)期保護(hù)這靈感的火花。解答案例中的前面兩個(gè)問(wèn)題后要在解決問(wèn)題后肯定并鼓勵(lì)，而在解決“他”“她”“它”的問(wèn)題時(shí)可以在鼓勵(lì)之后告訴學(xué)生之前做這道題目時(shí)，就可以提出自己的疑問(wèn)，實(shí)時(shí)的問(wèn)題會(huì)令自己印象更深刻。

扶疑——解疑——輔疑，三步走，學(xué)生學(xué)而思，思而疑，疑而解，這樣更能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。我們要善待“質(zhì)疑”，冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗，充滿生命的活力。讓我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，從文本中獲得更多的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。