季鈴莉

(江蘇省太倉市高新區(qū)婁江幼教中心 江蘇蘇州 215400)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力?！辈娬{(diào)尊重個體差異，在運動中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。我嘗試將李吉林老師的情境教學(xué)運用其中，進一步完善幼兒園的體育教育，進一步培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、實體情境，親臨感受

實體情境即以物體原型為主的情境。把幼兒帶到大自然中所見的田野、風(fēng)云、雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚等都是實體情境。這些實體情境是幼兒看得到、摸得著并易于感受、易于理解的。憑借實體情境，可以發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。

我們幼兒園地處鄉(xiāng)下，在幼兒園前面有一片小樹林，孩子們放學(xué)后總喜歡在小樹林里追追跑跑，那里就是孩子們玩樂的小天地。在進行障礙前進的活動時，我們便帶著孩子來到園外的一片小樹林里，簡單地設(shè)置了起點與終點并提出障礙活動要求后，孩子們很興奮地參加到小樹林中的障礙游戲里。他們在活動中，很自覺地遵守游戲規(guī)則，一顆小樹間隔著一棵小樹向前跑。也正是由于這樣的實體情境，孩子們參與活動的興趣很濃厚，他們對體育活動也多了一分熱愛。

二、模擬情境，豐富逼真

模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，以實體創(chuàng)設(shè)情境。具體而真實，固然有它的優(yōu)越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能具備那么多的實體；主觀上亦不需要事事物物以實體出現(xiàn)。模擬情境，是根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點。兒童進入模擬情境可通過眼前形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。

如小班體育活動“越過小水洼”，其目標(biāo)是發(fā)展幼兒雙腳跳與跨跳能力。對于小班孩子來說，即使有真實的水洼情境也不便使用。于是，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了大小不同的墊子，和孩子一起想象成為小水洼，孩子們在教師情境化語言的引導(dǎo)下，嘗試越過“小水洼”。如果僅有這單一的模擬情境，孩子參與活動的熱情不會持續(xù)很久，于是，我們又創(chuàng)設(shè)了“小小送貨員”的情境游戲，幫助孩子繼續(xù)練習(xí)快跳能力。我們?yōu)樾⌒∷拓泦T設(shè)計了不同的送貨路線，有大水洼、有小水洼、還有小山洞，孩子們在這樣豐富的模擬情境中得到了練習(xí)，獲得了發(fā)展，感受到了快樂。

不僅小班幼兒喜歡在情境化的游戲中進行活動，大班孩子同樣很喜歡這樣的形式。如大班體育活動“勇敢的士兵”，主要目標(biāo)是綜合練習(xí)幼兒的投擲、跨跳、側(cè)身鉆、匍匐前進等能力，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神。于是，我們?yōu)橛螒騽?chuàng)設(shè)了如下情境：過封鎖區(qū)（跑）、爬越電網(wǎng)（墊上匍匐前進）、跳過矮墻（跨跳）、跳躍雷區(qū)（單腳交替跳）、鉆隧道（側(cè)身鉆）、掃射敵機、炸碉堡。在輕松愉快的游戲中，幼兒既掌握了基本動作，達到了鍛煉效果，又發(fā)展了動作想象力。

三、語表情境，入境動情

語表情境即運用語言表述的情境。在教學(xué)活動中，常常是語言描繪與其他直觀手段結(jié)合運用，把幼兒帶入特定的情境。幼兒有著活潑好動、思維活躍且注意力容易分散的特征。重復(fù)的動作技能的練習(xí)會使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致在空曠的場地上，老師講老師的，幼兒說幼兒的，甚至還有的幼兒趴在地上玩自己的。于是，我們把體育活動設(shè)計成一個個較為完整的故事，通過生動形象的故事情節(jié)展開體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極參與，在入境動情中促進各項教學(xué)目標(biāo)的達成。

如小班體育活動“小螞蟻運糧”，活動目標(biāo)是：練習(xí)手膝著地向前爬、向后爬。我們設(shè)計了擬人化的“小螞蟻運糧食”的故事情境，構(gòu)思了巧妙的故事情節(jié)：螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出去玩，在草叢里發(fā)現(xiàn)了糧食，于是，他們就商量著把糧食運回家?？墒牵诎鸭Z食運回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣，遇到大甲蟲等。當(dāng)老師繪聲繪色地給幼兒講述小螞蟻的故事時，孩子就在老師語言的引領(lǐng)下進入了情境。這時候，老師再和孩子們討論怎樣幫助小螞蟻把糧食運回家，孩子們仿佛自己就是那小螞蟻，正和媽媽一起運糧食，他們積極開動腦筋，想各種解決困難的方法。教師再適時地向幼兒介紹預(yù)設(shè)的情境，讓孩子在情境中去解決困難，他們時而興奮、時而緊張，積極主動地進行手膝著地向前爬、向后爬的練習(xí)。

四、想象情境，綿延不絕

想象情境是通過幼兒的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不像實體情境那樣可以看得見摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。幼兒的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。當(dāng)然，想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機。

小班的孩子有著豐富的想象力，但他們的想象往往是天馬行空，到最后不知所云。我覺得，想象情境這一方法適合運用于中大班的體育游戲中。中班體育游戲“勇敢的孩子”，活動目標(biāo)是：1.發(fā)展幼兒的投擲能力；2.與同伴合作，培養(yǎng)機智、勇敢、遵守紀律的品質(zhì)。教師講解放軍叔叔打仗的故事，在這種語表情境的引領(lǐng)下，讓孩子展開豐富的想象，想象自己已經(jīng)是一名解放軍戰(zhàn)士，正在戰(zhàn)場上與敵人戰(zhàn)斗。這時候孩子們手中的空飲料瓶就變成了“手榴彈”，廢舊的紙盒子變成了“坦克車”。他們用力向前投擲“手榴彈”，發(fā)展了幼兒的投擲能力；他們開著“坦克車”沖鋒陷陣，增強了幼兒的合作意識。在這樣的想象情境中，孩子參與活動的興趣高漲，一些技能動作也得到了很好的練習(xí)。

總之，我們要在活動前，精心設(shè)計、準(zhǔn)備活動，活動中精心組織，活動后積極反思，并適當(dāng)運用音樂等藝術(shù)形式作為輔助手段，讓每一次的體育活動都呈現(xiàn)精彩，讓幼兒獲得發(fā)展。