許 謹(jǐn)

(華中師范大學(xué)廈門海滄附屬中學(xué) 福建廈門 361000)

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程中，一般都是以單篇的閱讀教學(xué)為主，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)較少，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開展整本書的閱讀教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的邏輯思維能力，利于學(xué)生閱讀能力的提升。

一、整本書閱讀教學(xué)概述

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)十分重要，教材中的閱讀內(nèi)容一般是較為短小或不完整的文章，閱讀內(nèi)容較為單一，不能有效提高學(xué)生整本書閱讀邏輯思維能力。因此，進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要，整本書閱讀指的是根據(jù)選定的一本書，對書中的布置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行整體的閱讀，其中還可包括讓學(xué)生了解作者和寫作背景等。整本書閱讀教學(xué)課分為課內(nèi)閱讀、課外閱讀和課內(nèi)外結(jié)合閱讀，教師組織學(xué)生對各種類型的閱讀書籍適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行泛讀和精讀，進(jìn)行綜合性的整理和梳理，有效提高學(xué)生的思維能力、思考能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都局限于教材的閱讀內(nèi)容，長此以往，學(xué)生遇到長篇的閱讀材料時(shí)，就會(huì)失去閱讀的耐心，不會(huì)進(jìn)行高效的閱讀，這樣學(xué)生會(huì)對閱讀失去興趣，很難提升閱讀能力。而整本書閱讀教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，給學(xué)生足夠的閱讀空間，學(xué)生可以通過各種渠道涉獵一些國內(nèi)外比較優(yōu)秀的名著作品，可有效拓寬學(xué)生的視野。經(jīng)過長期的整本書閱讀，可以讓學(xué)生在遇到較長文字的文章時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在長期的整本書閱讀過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，能夠加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的運(yùn)用能力。學(xué)生通過長期的閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出什么時(shí)候需要泛讀，什么時(shí)候需要精讀。遇到良好的句子時(shí)可以進(jìn)行摘抄，反復(fù)研讀，體會(huì)其中表達(dá)的情感與含義，讓學(xué)生通過閱讀真正學(xué)到知識(shí)，有效提高閱讀效率，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的良好習(xí)慣。這樣，即使沒有教師和家長的監(jiān)督，學(xué)生也能自行閱讀，找到閱讀的樂趣。

（三）有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在整本書閱讀過程中，可以讓學(xué)生從整體上把握，閱讀完一整本書之后，對整本書籍中人物的內(nèi)心世界和整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，在整本書閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，梳理整本書的脈絡(luò)，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）通過多種方式激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正對整本書閱讀感興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，才能提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師可運(yùn)用圖片、故事、視頻、游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

1.采用圖片刺激法

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過該書籍中的相關(guān)插圖和圖片，激發(fā)出是學(xué)生的閱讀興趣。很多書中都會(huì)自帶一些有趣的圖片，如果書籍中沒有自帶的圖片，教師可以根據(jù)閱讀材料中一些的經(jīng)典片段，在網(wǎng)絡(luò)上來找一些相關(guān)圖片，通過色彩的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生對該書籍的閱讀興趣，讓學(xué)生想要主動(dòng)探尋圖片背后的故事[2]。

2.采用故事激發(fā)趣味法

精彩的故事能吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師可以把整本書中的故事或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行提煉，在課堂上用簡潔的語言進(jìn)行講解。讓學(xué)生在一個(gè)短小的故事情節(jié)中找到閱讀的興趣，如教師讓學(xué)生閱讀我國四大名著中的《水滸傳》這本書時(shí)，可以選取其中一個(gè)具有代表性的人物故事進(jìn)行講解，如武松、李逵等，講述完其中一個(gè)人物的大致故事，讓學(xué)生產(chǎn)生想要拓展更多相關(guān)知識(shí)的意愿。

3.采用視頻激發(fā)趣味法

由于現(xiàn)代信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師可以充分運(yùn)用多媒體、微課等技術(shù)，制作出一些與整本書內(nèi)容相關(guān)的視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)上查找一些制作的較好的動(dòng)畫，用多媒體將視頻展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地感受故事情節(jié)，然后激發(fā)學(xué)生想要閱讀這本書的興趣，課后自主進(jìn)行閱讀。

4.采用游戲互動(dòng)法

玩是孩子的天性，運(yùn)用游戲的方法可以有效激發(fā)出學(xué)生閱讀整本書的興趣。例如，教師可以在開展《西游記》整本書閱讀的過程中，組織學(xué)生開展一場“猜想西游記中妖怪人物名稱”的游戲活動(dòng)，教師可以在多媒體上出示與該妖怪相關(guān)的法寶、圖片、地點(diǎn)和情節(jié)，讓學(xué)生猜猜該妖怪的名字，這樣能加強(qiáng)課堂上學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性，還能活躍課堂氣氛。在游戲過程中可以設(shè)置必答題和搶答題等，還可以進(jìn)行小組賽與個(gè)人積分賽，對最后獲勝的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在開展基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，否則學(xué)生就會(huì)對閱讀三分鐘的熱度，三天打魚兩天曬網(wǎng)。教師要對整本書閱讀教學(xué)有清晰的目標(biāo)，可以為學(xué)生提供一些較為經(jīng)典的名著作為課外的閱讀書籍，讓學(xué)生的閱讀不局限在課堂上，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的閱讀模式，設(shè)計(jì)完整的閱讀方案，制作出每一天、每一周、每一個(gè)月要完成的閱讀任務(wù)，每天要完成的閱讀量不宜過多，也不宜過少，要讓學(xué)生真正從閱讀中學(xué)到知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對文字的運(yùn)用能力。要求學(xué)生每天閱讀完指定的閱讀內(nèi)容之后進(jìn)行有效的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的一些經(jīng)典好句，從而更好地運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對閱讀材料的人物情感分析，提煉整本書的主題以及文章所要表達(dá)的含義和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生真正了解閱讀這本書的好處。制定完計(jì)劃后，學(xué)生還要在具體的閱讀過程中不斷完善閱讀計(jì)劃。

（三）開展小組閱讀合作模式，促進(jìn)相互監(jiān)督交流

為了促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的計(jì)劃順利實(shí)施，不出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，教師可以開展小組閱讀合作的模式，讓組內(nèi)成員相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使成員之間能夠共同進(jìn)步。同時(shí)，在閱讀完一整本書之后，小組成員還要進(jìn)行自我思考和相互交流，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，使每一位學(xué)生都能發(fā)表對該本書的看法和感想[4]。例如，讓學(xué)生在課外閱讀《格列佛游記》時(shí)，教師可將學(xué)生劃分四到六個(gè)人為一個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主制定小組閱讀計(jì)劃，每完成一個(gè)閱讀階段，讓學(xué)生之間展開交流和討論，學(xué)生可以積極提出在閱讀過程中產(chǎn)生的困難和問題，組內(nèi)共同幫助解決，從而提升全體學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

總之，基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)，要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，讓學(xué)生產(chǎn)生對整本書閱讀的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制作出合適的閱讀計(jì)劃，同時(shí)，在整本書閱讀活動(dòng)開展的過程中，結(jié)合小組閱讀模式，促進(jìn)閱讀計(jì)劃真正落實(shí)，提高每位學(xué)生的閱讀能力。