李 燕

(四川省營山縣希望初級(jí)中學(xué)校 四川南充 637700)

閱讀是初中學(xué)生自我教育、全面認(rèn)識(shí)自我的重要途徑之一。目前初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，最主要的原因還是由于學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性較低，沒有將閱讀當(dāng)作一次凈化心靈的享受，無法深層次地感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。為了讓閱讀在學(xué)生的語文學(xué)業(yè)發(fā)展以及今后的人生道路中發(fā)揮更大價(jià)值，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)多種能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)深入探究閱讀知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

如果在初中語文教學(xué)過程中，想讓學(xué)生深刻地感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，教師就一定要幫助學(xué)生挖掘到文章作者通過文字傳達(dá)的情感，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到語言文字的魅力[1]。情境教學(xué)法是近些年來教師在閱讀教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的情境氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的融入到閱讀作品中，與作者以及作者筆下的人物進(jìn)行心靈的交融，感受作者通過文字所傳達(dá)的情感，以此激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示長江三峽的圖片或視頻，將雄奇壯麗、舉世無雙的長江三峽美景直觀地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在領(lǐng)略長江三峽美景后的感受，再帶領(lǐng)學(xué)生跟隨北魏的酈道元，一起走近1500年前的三峽。通過信息技術(shù)為學(xué)生直觀地展示長江三峽美景，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中身臨其境地感受作者通過文字所展示的三峽美景，深刻地體會(huì)作者熱愛祖國大好山河的情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地融入閱讀學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理與求知欲望[2]。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些具有趣味的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生在強(qiáng)烈探求欲望的推動(dòng)下積極探索閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無處不有》一課時(shí)，恐龍是遠(yuǎn)古地球上的龐然大物，在6500萬年前已經(jīng)滅絕，世界各地只留下了各種各樣的恐龍化石，但是這篇文章的題目說“恐龍無處不有”，教師在開展教學(xué)時(shí)首先可以運(yùn)用題目設(shè)問，如“大家都知道恐龍?jiān)缫褱缃^，為什么這篇文章的題目卻說恐龍無處不在？”“恐龍真的遍布世界各地嗎？”創(chuàng)設(shè)這種探究性較強(qiáng)的疑問，可以有效活躍學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地閱讀學(xué)習(xí)的欲望，在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中積極地深入思考，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、凸顯學(xué)生的主體地位，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師通常都是根據(jù)自己的思維認(rèn)知對(duì)學(xué)生灌輸閱讀知識(shí)，這樣的教學(xué)模式雖然教學(xué)目的明確，但會(huì)局限學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法產(chǎn)生自己的感悟與想法，阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[3]。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性發(fā)展，初中語文教師在閱讀教學(xué)開展過程中可以將閱讀探究的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)中的主體，發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生真正地感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)下冊(cè)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的誦讀方式誦讀這首詩歌，完成誦讀以后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解說一說這首詩歌洋溢了怎樣的情感，通過這首詩歌感受到了詩人怎樣的人生態(tài)度，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說這首詩歌給自己帶來了怎樣的啟迪。在這個(gè)過程中教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，在所有學(xué)生發(fā)言完畢后，教師整合學(xué)生發(fā)言。通過引導(dǎo)學(xué)生自主地探求與分析閱讀內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解與感悟，真正地感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后高質(zhì)量地開展閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，興趣是保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。初中語文教師想高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，一定要通過有效的教學(xué)策略讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展閱讀知識(shí)的探究，以此確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀能力的提升，推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)的高效開展。