張永南

物理是學(xué)生高中學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生日后進(jìn)行更深層次理工科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，若忽略學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生開展統(tǒng)一的知識教學(xué)，則無法有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下探究高效的高中物理分層教學(xué)策略，有針對性地對每一層的學(xué)生進(jìn)行高效的物理教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素。分層教學(xué)，顧名思義指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分層，通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法的組合應(yīng)用，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、組織開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及交流能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為完善的自主學(xué)習(xí)探究能力，教師可組織學(xué)生進(jìn)行不同分層下的小組合作物理實驗操作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的科學(xué)探究和交流核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在高中物理分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究及交流能力對學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后為學(xué)生提供實驗教學(xué)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流進(jìn)行實驗內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，同時，教師要注重在不同分層中對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢幚?，引?dǎo)不同層次的學(xué)生均能進(jìn)行最為高效的物理學(xué)習(xí)。通過小組合作開展物理實驗教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生小組對實驗內(nèi)容及操作步驟進(jìn)行合作探究，同時通過彼此交流協(xié)作，進(jìn)行高效的物理實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生對物理原理進(jìn)行更深層次的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和交流能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“測量勻變速直線運動的加速度”的教學(xué)中，老師為不同分層的學(xué)生提供有針對性的理論實驗知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，之后學(xué)生進(jìn)行實際的實驗操作，有效提高學(xué)生在交流協(xié)作過程中的物理探究學(xué)習(xí)效率， 有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、合理開展微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用能力

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富，教師可以將多種教學(xué)資源加以整合，成為有針對性的教學(xué)微課，更加高效的進(jìn)行高中物理分層教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用能力。在實際的高中物理分層教學(xué)中，老師可以利用相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜集物理教學(xué)知識，同時適當(dāng)整理生活中物理知識的實際體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，為不同分層的學(xué)生制作不同的教學(xué)微課，在教學(xué)過程中，老師利用微課進(jìn)行課堂引入及詳細(xì)教學(xué)，引導(dǎo)不同分層的學(xué)生同時進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“共點力的平衡條件及其應(yīng)用”的教學(xué)中，老師為學(xué)生搜集相關(guān)的共點力知識，為不同分層的學(xué)生有針對性地制作微課，在課堂上利用微課進(jìn)行高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀念，同時通過引導(dǎo)學(xué)生與生活實際相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)。

三、合理開展線上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可通過線上教學(xué)，為不同分層的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)難度的知識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。老師可以通過智慧樹、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等多種教學(xué)平臺，為不同分層的學(xué)生搜集創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生組織線上學(xué)習(xí)班級平臺，為不同分層的學(xué)生提供不同的線上輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的教學(xué)中，由于此部分難度較大，老師可以通過多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生進(jìn)行輔助課程的整理，將適合不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)的課程上傳至線上教學(xué)微課，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，探究高效的高中物理分層教學(xué)策略，為學(xué)生進(jìn)行有針對性的物理教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效提高高中物理教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際的高中物理分層教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，可對分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，也可以合理應(yīng)用信息技術(shù)開展高效的線上教學(xué)，有針對性地對每一層次的學(xué)生進(jìn)行高效的物理知識教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主的高效物理課堂，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。盡管新時期的高中教學(xué)改革對老師提出了新的教學(xué)要求，但各位一線高中物理老師需始終牢記以學(xué)生為教學(xué)主體的重要理念，在核心素養(yǎng)下探究高效的高中物理分層教學(xué)策略。