劉 佩

(蘇州市相城實驗中學(xué) 江蘇蘇州 215131)

孔子2000多年前提出的“溫故而知新”的教學(xué)策略至今仍不可替代，而且已經(jīng)根深蒂固地成為教學(xué)中的一部分。復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，在每門課程教學(xué)中都會有所涉及。很多教師都是依據(jù)“艾賓浩思遺忘曲線”的規(guī)律，定期讓學(xué)生通過練習(xí)達到鞏固的目的，這種方法非常實用也比較有效率，但無法發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，自新課程改革以來，大多數(shù)學(xué)校都開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這種教育模式不僅用于化學(xué)新授課中，也應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課中加以應(yīng)用。所學(xué)知識經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時記憶，但如果不及時復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長時間，初中化學(xué)該如何復(fù)習(xí)，值得很多化學(xué)教育者深思。

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，想學(xué)好化學(xué)除了記憶一些基本化學(xué)知識之外，更多地是依靠實驗來總結(jié)化學(xué)的一般規(guī)律。我們在新授課時往往耗費很大的精力設(shè)計實驗以幫助學(xué)生認(rèn)識新知，但在緊張的復(fù)習(xí)課階段幾乎很少設(shè)計實驗，所謂的探究實驗也只是“卷上談兵”，學(xué)生看到這類探究題更是無從下手，長此以往，會對這部分問題失去興趣。如果能針對不同知識點設(shè)計貫穿于整節(jié)課的探究活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時激活學(xué)生運用所學(xué)知識提高對問題的探究能力，鼓勵多角度思考問題，會達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

一、探究實驗與計算分析相結(jié)合

計算在初三化學(xué)中屬于難點知識，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進行簡單的計算；認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用?！痹诨瘜W(xué)方程式的計算傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，由于計算類型較多，教師主要采用題型分類法并結(jié)合不斷的練習(xí)以達到鞏固掌握的目的，但這不利于學(xué)生能力的提高，難以使其形成社會發(fā)展需要的必備技能[1]。

學(xué)生在計算中題中經(jīng)常會遇到“如果要制備一瓶容量為150mL集氣瓶的氧氣，需要高錳酸鉀（或溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的雙氧水）的質(zhì)量至少為多少”這類題目，按傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路，學(xué)生依據(jù)“設(shè)、寫、列、解、答”的步驟正確計算出結(jié)果，這道題目就結(jié)束了，卻沒有體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價值。

有教師特地花一節(jié)課時間和學(xué)生探究這樣一道題目：學(xué)生上課地點是實驗室，五人一組，1-3組探究高錳酸鉀制氧氣的計算，4-6組探究雙氧水制氧氣的計算。課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用。教師事先準(zhǔn)備學(xué)案和相關(guān)實驗器材，這些基礎(chǔ)實驗對學(xué)生來說難度不大。1.學(xué)生首先計算出藥品的最少使用量；2.按照計算用量準(zhǔn)備搭建實驗裝置，實驗開始前學(xué)生必須考慮到選用哪一種方法收集氧氣更能保證探究的順利完成；3.動手實驗，實驗過程中小組合作完成一瓶氧氣的收集；4.分析實驗結(jié)果，分析與理論不一致的原因；5.實驗反思，能力拓展。

二、探究實驗與物質(zhì)性質(zhì)運用相結(jié)合

隨著新課程改革的深入，化學(xué)實驗及與之相關(guān)的實驗探究已成為中考化學(xué)命題的熱點，而對于實驗設(shè)計中的操作、現(xiàn)象及結(jié)論的歸納是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)課中引入實驗不僅能抓住基礎(chǔ)知識與基本操作技能的訓(xùn)練，還有助于提高學(xué)生的實驗設(shè)計與語言表達能力，從而提高實驗探究能力[2]。

現(xiàn)在的試題更側(cè)重于探究性，這就需要教師具有相當(dāng)豐富的知識儲備，結(jié)合知識復(fù)習(xí)并開發(fā)探究性實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。例如，很多教師在復(fù)習(xí)金屬的性質(zhì)時都以“探究暖寶寶的主要成分”設(shè)計學(xué)生活動，這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小組合作探究過程中，學(xué)生不僅能溫習(xí)基本實驗操作、鐵的性質(zhì)、鐵的銹蝕、石墨的相關(guān)性質(zhì)，還能鞏固前面學(xué)習(xí)的實驗基本操作，感受到化學(xué)為實現(xiàn)人類更美好的未來發(fā)揮的重要作用。

“物質(zhì)的分離和提純”一直是中考化學(xué)的必考題，學(xué)生所遇到的分離都是理論分析，而實際到底可不可行卻無從知曉。在這個專題的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)計實驗，加深學(xué)生對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)綜合運用的知識理解，還能鞏固分離提純中的實驗操作技能。準(zhǔn)備的實驗不要太難，可以從兩種物質(zhì)的分離提純（如KCl和MnO2的分離、NaCl和KNO3的相關(guān)分離等）、到三種物質(zhì)及以上（如水的凈化）的分離提純。

這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計不僅可以減少學(xué)生單純做題的乏味，還可以大大激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門科學(xué)的熱愛。如果從應(yīng)試考試的角度來看，學(xué)生的探究思維也可以用來解決考試試題中的其他探究性題目。

三、開發(fā)經(jīng)典實驗進行探究

初三的實驗設(shè)計可以開發(fā)經(jīng)典實驗，在復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算時，可以讓學(xué)生計算碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)生成一定質(zhì)量的二氧化碳時參加反應(yīng)的鹽酸的質(zhì)量，提供幾種鹽酸，利用分析天平讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，并選擇哪種鹽酸的具體使用量。學(xué)生可以體會到親手設(shè)計化學(xué)實驗并動手的樂趣，也能輕松地學(xué)會如何在實際中依據(jù)化學(xué)方程式計算。

“大象牙膏”因其瞬間產(chǎn)生的泡沫如噴泉一樣涌出，效果令人驚嘆，但其原理也離不開初中化學(xué)知識雙氧水分解產(chǎn)生氧氣及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、催化劑相關(guān)知識，教師可以復(fù)習(xí)到相關(guān)知識或在遇到這類題目時穿插這個小實驗。

四、探究實驗與網(wǎng)絡(luò)流行話題相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)生獲取新事物的方式快而多，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的流行話題展開探究。2019年春晚魔術(shù)師劉謙表演的“魔壺”風(fēng)靡一時，教師在復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時也可以設(shè)計出類似的魔術(shù)，準(zhǔn)備一個小塑料壺并裝有稀硫酸，在四個燒杯中分別裝適量的紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、BaCl2溶液、純堿溶液（事先不告訴學(xué)生這些試劑），根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學(xué)生分析反應(yīng)物。這樣設(shè)計能使原本枯燥的知識趣味化，也能幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點，揭開魔術(shù)神秘的面紗。

化學(xué)實驗不僅能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師要潛心研究各地中考題，分析考試題中的實驗探究，把握復(fù)習(xí)方向，示范、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探究方法。為了迎合時代的挑戰(zhàn)，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)每個專題設(shè)計對應(yīng)的復(fù)習(xí)方案，有的專題偏理論，如構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒這一章不適合設(shè)計實驗；有的專題偏應(yīng)用，可以設(shè)計貼近生活的實驗，層層遞進，達到應(yīng)用知識地目的。