朱 玲,王鳳姣,龔蛟騰

0 引言

專業(yè)學(xué)位教育作為科學(xué)學(xué)位教育的補(bǔ)充，是完善我國(guó)學(xué)位教育體系的重要環(huán)節(jié)[1]。2010年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》，確立了我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Library and Information Studies，MLIS)制度。隨著研究生招生政策的調(diào)整，MLIS研究生報(bào)考熱度逐年增加，已培養(yǎng)了相當(dāng)規(guī)模的專業(yè)人才。該學(xué)位設(shè)置的初衷是：適應(yīng)新形勢(shì)下圖書(shū)情報(bào)事業(yè)發(fā)展對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的迫切需求，完善圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)模式，提高圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。培育具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐技能、社會(huì)協(xié)同能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能等核心能力的MLIS研究生是學(xué)科發(fā)展的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)繁榮的戰(zhàn)略支撐。諸多學(xué)者探討了MLIS研究生必需的核心能力，分析招聘單位對(duì)MLIS研究生的素質(zhì)需求。賀德方認(rèn)為圖書(shū)情報(bào)職業(yè)核心能力大致可分為信息溝通與表達(dá)能力、信息收集能力、信息分析與預(yù)測(cè)能力、專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德等[3]。張向先認(rèn)為MLIS 研究生的職業(yè)核心能力包括信息反應(yīng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際關(guān)系溝通能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、綜合能力等[4]。陳傳夫認(rèn)為圖書(shū)館與相關(guān)情報(bào)職業(yè)工作者要具備8項(xiàng)核心能力：職業(yè)基礎(chǔ)、信息資源、知識(shí)和信息組織、技術(shù)知識(shí)和技能、參考咨詢與讀者服務(wù)、研究、繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)、行政和管理[5]。柯平認(rèn)為MLIS研究生的競(jìng)爭(zhēng)力在于職業(yè)核心能力，即業(yè)務(wù)能力+管理能力+科學(xué)研究能力，其中業(yè)務(wù)能力是基礎(chǔ)[6]。李月琳等認(rèn)為MLIS教育應(yīng)培養(yǎng)具備信息職業(yè)操守、先進(jìn)管理理念、信息營(yíng)銷意識(shí)、信息服務(wù)戰(zhàn)略和策略以及IT能力的高層次、復(fù)合型人才[7]26。本文根據(jù)全國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)目標(biāo)與17門(mén)專業(yè)核心課程，結(jié)合人才能力需求現(xiàn)狀，將MLIS 研究生的核心能力概括為專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐技能、社會(huì)協(xié)同能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能4個(gè)方面，并圍繞這4個(gè)核心能力進(jìn)行探討。

1 MLIS研究生核心能力內(nèi)涵概述

1.1 專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

圖書(shū)情報(bào)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是MLIS研究生從事創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實(shí)踐工作的前提。《圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)提出，MLIS研究生需要“掌握?qǐng)D書(shū)情報(bào)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)工作專業(yè)知識(shí)”“能夠利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段”“較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，能閱讀專業(yè)外語(yǔ)資料”[2]。根據(jù)《方案》的培養(yǎng)要求，MLIS研究生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)分為5種：圖書(shū)情報(bào)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、政治道德素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)知識(shí)及其工具的應(yīng)用方法是MLIS研究生區(qū)別于一般求職者的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是信息行業(yè)招聘圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)人才最看重的能力之一[8]。MLIS研究生必須打好理論知識(shí)基礎(chǔ)，以理論探索為指導(dǎo)方針，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展其他各項(xiàng)核心能力。為了在“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)”等崗位謀求更多的任職機(jī)會(huì)，MLIS研究生還需熟練掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。遺憾的是，MLIS研究生的知識(shí)背景大多以文科為主，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還有待提高。高水平的外語(yǔ)應(yīng)用能力可支撐MLIS研究生檢索外文信息與服務(wù)外國(guó)讀者，培養(yǎng)單位要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率，提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。政治道德素養(yǎng)是人才整體素質(zhì)培育的根基，MLIS研究生要通過(guò)塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為奉獻(xiàn)于圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的有為青年。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，信息素養(yǎng)是一種能夠確定、查找、評(píng)估、組織并有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，解決所面臨的問(wèn)題的能力[9]。MLIS研究生要鍛煉自己的信息洞察意識(shí)、信息處理能力以及信息倫理道德，在學(xué)習(xí)和工作中不斷提升信息素養(yǎng)。

1.2 職業(yè)實(shí)踐技能

《方案》的培養(yǎng)要求明確規(guī)定，MLIS研究生應(yīng)“具有獨(dú)立從事圖書(shū)情報(bào)業(yè)務(wù)工作與管理工作的能力”。與學(xué)術(shù)型碩士(簡(jiǎn)稱“學(xué)碩”)相比，專業(yè)型碩士(簡(jiǎn)稱“專碩”)更注重實(shí)際問(wèn)題的解決。MLIS研究生的職業(yè)實(shí)踐技能可分為信息資源組織與管理能力、參考咨詢服務(wù)(分析與處理)能力、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)分析能力、知識(shí)管理能力、信息服務(wù)能力、古籍保護(hù)能力等。信息資源組織與管理能力指“為達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段和管理方法來(lái)研究信息資源在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和其他活動(dòng)中利用的規(guī)律，并依據(jù)這些規(guī)律對(duì)信息資源進(jìn)行組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、配置和控制”的能力[10]。參考咨詢服務(wù)能力指MLIS研究生“以文獻(xiàn)信息的深層次開(kāi)發(fā)與智力的充分發(fā)揮為重心，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段與科學(xué)方法為用戶提供知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、方法與策略的服務(wù)”能力[11]。在數(shù)字時(shí)代，信息技術(shù)已融入圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，MLIS 研究生亟需掌握書(shū)目或自動(dòng)化系統(tǒng)技術(shù)、資源數(shù)字化技術(shù)、資源集成技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及數(shù)據(jù)資源整合技術(shù)等，以突破傳統(tǒng)圖情工作范式瓶頸。信息檢索能力指“將信息按一定的方式組織起來(lái)，并根據(jù)信息用戶的需求找出相關(guān)信息”的能力[12]。信息資源異彩紛呈、信息檢索途徑五花八門(mén)，熟練掌握和利用搜索引擎、OPAC和數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索工具來(lái)挖掘用戶所需信息，成為MLIS研究生的關(guān)鍵技能。數(shù)據(jù)分析能力是指在海量的信息資源中尋覓所需信息，并采用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)有用信息進(jìn)行篩選、整理、描述和總結(jié)的能力?？茖W(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)放事業(yè)不斷推進(jìn)、社會(huì)數(shù)據(jù)獲取方式日益便捷，圖情學(xué)科的核心能力必然快速走上基于數(shù)據(jù)深度分析與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的方向[13]20。無(wú)論是政府機(jī)關(guān)還是文化企業(yè)，抑或是圖書(shū)情報(bào)事業(yè)單位皆十分重視人才的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)潛在價(jià)值挖掘能力。知識(shí)管理能力是指以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、組織、傳播和利用為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)和管理為核心，通過(guò)管理知識(shí)和人以實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化的能力[14]。信息服務(wù)能力指可以識(shí)別用戶的信息與知識(shí)需求，能夠支持用戶靈活、開(kāi)放地利用圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)的服務(wù)，為用戶提供信息閱讀、休閑閱讀和終身學(xué)習(xí)所需的各種材料，并實(shí)施信息服務(wù)管理、信息服務(wù)優(yōu)化，以滿足組織的業(yè)務(wù)或戰(zhàn)略需要的能力[15]。為適應(yīng)圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)高層次的發(fā)展需要，MLIS研究生要注重提高自身智庫(kù)服務(wù)、出版服務(wù)、情報(bào)服務(wù)以及智慧服務(wù)等新型服務(wù)的能力。古籍保護(hù)能力指掌握古籍保護(hù)知識(shí)和技能，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決古籍保護(hù)工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力[16]。中國(guó)古籍歷史悠久、卷帙浩繁，研究和保護(hù)古籍必定對(duì)文化傳承與社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生不可估量的作用。

1.3 社會(huì)協(xié)同能力

社會(huì)協(xié)同能力是指整合相關(guān)人力物力資源，與組織內(nèi)部成員一起共同完成某一目標(biāo)的能力。一般來(lái)說(shuō)，MLIS研究生需要具備的社會(huì)協(xié)同能力主要包括人際溝通與說(shuō)服能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及良好的職業(yè)道德與穩(wěn)定的心理素質(zhì)等。MLIS 研究生應(yīng)培養(yǎng)良好的人際溝通與說(shuō)服能力，逐步與用戶建立起一種相互信任、相互理解的相融關(guān)系，用真誠(chéng)服務(wù)去爭(zhēng)取更多用戶的支持[4]。文字表達(dá)能力是指將所要闡述的內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是與其他團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)調(diào)從而完成特定任務(wù)目標(biāo)的能力，可幫助MLIS研究生快速融入企事業(yè)單位的工作團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管能力即有關(guān)重大問(wèn)題決策、員工選聘、內(nèi)部組織協(xié)調(diào)的能力。目前與培養(yǎng)MLIS學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)的課程明顯不足，圖情專碩教育要對(duì)這一領(lǐng)域給予重點(diǎn)關(guān)注，著力鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)思維與管理才能，從而積極引領(lǐng)學(xué)科和事業(yè)的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是指通過(guò)與環(huán)境的相互作用而逐漸形成的一種調(diào)節(jié)自身和周圍環(huán)境關(guān)系的綜合能力，對(duì)內(nèi)涉及合理地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己、較好的情緒調(diào)節(jié)能力，對(duì)外涉及有效處理自己與環(huán)境及他人的關(guān)系[17]。職業(yè)道德是指在“從事各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，思想和行為所必須遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則”[18]。除此之外，MLIS研究生還要擁有良好的心理素質(zhì)，即“遇到問(wèn)題要沉穩(wěn)、冷靜，要有良好的判斷力和快速反應(yīng)能力，要經(jīng)得住困難和復(fù)雜問(wèn)題的壓力，要富有同情心又不感情化，要有樂(lè)觀的心態(tài)”[19]。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，公共文化事業(yè)呈現(xiàn)出大發(fā)展大繁榮景象，圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的儲(chǔ)備與培養(yǎng)。Catherine A.Johnson指出，實(shí)踐創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力是該領(lǐng)域?qū)W生的核心能力，但應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才在圖書(shū)情報(bào)教育領(lǐng)域比較缺乏，存在供需發(fā)展不協(xié)調(diào)的問(wèn)題[20]。2016年7月印發(fā)的《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)提出，要“深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位務(wù)必堅(jiān)持以《意見(jiàn)》為指導(dǎo)，解決圖情人才創(chuàng)新力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力提高M(jìn)LIS研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。MLIS研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能主要?jiǎng)澐譃榭蒲袆?chuàng)新能力、技術(shù)(軟件的)開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

科研創(chuàng)新能力是指善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力[21]。雖然MLIS研究生對(duì)學(xué)術(shù)能力的要求不及學(xué)碩高，但學(xué)位論文作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，仍是MLIS研究生畢業(yè)考核的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都希望提升其科研能力，主要包括論文撰寫(xiě)能力、查閱和處理文獻(xiàn)的能力、信息反應(yīng)能力、信息檢索能力、信息服務(wù)與咨詢服務(wù)能力等[22]。圖情學(xué)科需要技術(shù)驅(qū)動(dòng)，但當(dāng)前圖情教育對(duì)于技術(shù)能力的培養(yǎng)還非常不夠[13]19。這就需要MLIS研究生在專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，提升諸如智能設(shè)備與系統(tǒng)平臺(tái)等軟硬件的開(kāi)發(fā)能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力指根據(jù)時(shí)代與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要，對(duì)已有社會(huì)實(shí)踐觀念、內(nèi)容、模式、運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行修正、改進(jìn)、突破及創(chuàng)新的能力[23]。創(chuàng)業(yè)能力是指為了從事具有風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)拓性活動(dòng)而必需具備的一系列能力，包括激發(fā)行動(dòng)能力、繼續(xù)行動(dòng)能力、操作行動(dòng)能力等[24]。這一能力可將MLIS研究生的創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

2 MLIS研究生核心能力缺失的風(fēng)險(xiǎn)

2.1 降低競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

核心能力是衡量人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要因素。為了使MLIS研究生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自己的專業(yè)特長(zhǎng)，圖情專碩培養(yǎng)單位要采取積極有效的措施提升學(xué)生的各項(xiàng)核心能力?，F(xiàn)階段圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)多囿于課堂教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐沒(méi)有得到足夠重視。許多MLIS研究生僅了解圖書(shū)情報(bào)理論與技術(shù)的書(shū)本知識(shí)，并沒(méi)有熟練掌握相關(guān)業(yè)務(wù)工作的基本操作，缺乏為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的特殊競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后難以滿足圖書(shū)情報(bào)單位的選聘要求。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐技能、社會(huì)協(xié)同能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的缺失，導(dǎo)致圖書(shū)情報(bào)單位不優(yōu)先選聘本專業(yè)畢業(yè)生。譬如，國(guó)內(nèi)許多高校圖書(shū)館就避開(kāi)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)而招收與具體崗位相關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)或理工類專業(yè)學(xué)生。在專業(yè)對(duì)口的機(jī)構(gòu)尚是如此，那么在其他行業(yè)MLIS研究生的競(jìng)爭(zhēng)力更是可想而知。圖情教育所培養(yǎng)的人才沒(méi)能適合事業(yè)的需要，便失去了存在的意義，這也將給圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)沉重的打擊。當(dāng)前泛在信息環(huán)境的形成，催生了一系列新型服務(wù)形態(tài)，信息成為社會(huì)賴以生存的資源。圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)要迎合信息時(shí)代的新變化，在傳統(tǒng)服務(wù)模式的基礎(chǔ)上優(yōu)化及創(chuàng)新服務(wù)模式，使自身朝著更智能、更人性化的方向前進(jìn)。MLIS研究生的核心能力也要順應(yīng)時(shí)代需求進(jìn)行改變，包括信息采集、信息組織、信息檢索、信息整序、信息分析、信息加工處理等。這些信息素養(yǎng)和信息服務(wù)能力十分受政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的歡迎。圖書(shū)情報(bào)專業(yè)一向與信息有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，是信息職業(yè)的對(duì)口學(xué)科，這儼然是MLIS研究生的天然優(yōu)勢(shì)。倘若他們?nèi)笔Я藱z索、計(jì)量、分析、處理、預(yù)測(cè)信息的能力，就意味著失去了其最核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些基本能力的滯后和缺失，無(wú)疑會(huì)造成MLIS研究生就業(yè)前景慘淡。

2.2 影響學(xué)科聲望

核心能力直接影響畢業(yè)生的就業(yè)前景，并在崗位和薪資上得以體現(xiàn)。低迷的就業(yè)形勢(shì)間接向?qū)W生傳遞了圖書(shū)情報(bào)學(xué)科“不可為業(yè)”的潛在信息，從而導(dǎo)致生源減少，生源開(kāi)始減少的時(shí)候，往往也是該專業(yè)被邊緣化的時(shí)候[25]28。學(xué)科邊緣化起初會(huì)表現(xiàn)為學(xué)校給予的招生名額減少，嚴(yán)重時(shí)則會(huì)取消專業(yè)設(shè)置，長(zhǎng)久下去學(xué)科取得的輝煌成就將走向覆滅。MLIS研究生既缺乏圖書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，又與圖書(shū)情報(bào)職業(yè)能力要求對(duì)接得不夠緊密，難以從事高層次的業(yè)務(wù)工作和科學(xué)研究，一直為業(yè)界所詬病。長(zhǎng)此以往，MLIS研究生的職業(yè)實(shí)踐能力將會(huì)逐漸弱化，學(xué)校耗費(fèi)大量資源培養(yǎng)的學(xué)生就難以為圖書(shū)情報(bào)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。圖書(shū)情報(bào)行業(yè)就職的校友減少，關(guān)注圖情教育的人數(shù)便相應(yīng)降低，進(jìn)而危害到學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。人才外流還不利于圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的宣傳推廣，使得本來(lái)就小眾的學(xué)科知名度下滑，邊緣化程度加深；嚴(yán)重時(shí)還會(huì)危及圖情教育的發(fā)展，使“光大學(xué)科”的愿景漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)科聲望受到影響，最后造成教育與事業(yè)相互掣肘的惡性循環(huán)。隨著高等院?！半p一流”建設(shè)的逐步推進(jìn)，浙江大學(xué)、中南大學(xué)等相繼取消了圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的招生，北京大學(xué)歷史悠久的圖書(shū)情報(bào)學(xué)甚至落選“一流學(xué)科”[26]。許多培養(yǎng)單位的圖書(shū)情報(bào)專業(yè)被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所取代，種種跡象都表露了學(xué)科關(guān)注力降低的端倪，如何挽救這一局面是當(dāng)下圖情教育應(yīng)該仔細(xì)思考的問(wèn)題。

2.3 阻礙事業(yè)發(fā)展

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展浪潮之下，圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)單一的服務(wù)模式已不能滿足用戶高水平的信息需求。圖情專碩的教育與圖書(shū)情報(bào)事業(yè)相互影響、相互制約，MLIS研究生創(chuàng)新能力滯后勢(shì)必會(huì)造成圖書(shū)情報(bào)事業(yè)陷入發(fā)展驅(qū)動(dòng)力不足的窘境。創(chuàng)新是力量之源、發(fā)展之基，科學(xué)的每次變革和突破都離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是指通過(guò)對(duì)知識(shí)的開(kāi)發(fā)、利用而創(chuàng)造潛在效益的活動(dòng)，使組織或個(gè)人的創(chuàng)造力、技能和智力獲得長(zhǎng)足發(fā)展[27]。圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的發(fā)展同樣離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)。培養(yǎng)適應(yīng)文化新業(yè)態(tài)、能帶領(lǐng)傳統(tǒng)信息機(jī)構(gòu)在新文化環(huán)境中突出重圍的創(chuàng)新型人才，日益成為圖書(shū)情報(bào)專業(yè)變革，以及信息職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺钠惹行枨?，也是?dāng)前我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育的共同呼聲[28]25。人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)MLIS研究生的技術(shù)研發(fā)能力提出了更高的要求，然而圖書(shū)情報(bào)界中許多技術(shù)工具并非由圖情學(xué)者發(fā)明研制，學(xué)科服務(wù)模型欠缺、智能平臺(tái)和系統(tǒng)不夠完善等問(wèn)題現(xiàn)實(shí)存在著。毋庸諱言，當(dāng)前圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育普遍忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，MLIS畢業(yè)生難以滿足創(chuàng)新型工作的現(xiàn)實(shí)需要。這對(duì)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，導(dǎo)致關(guān)鍵技術(shù)的主導(dǎo)權(quán)落入其他領(lǐng)域，進(jìn)而阻礙了(本行業(yè))技術(shù)與制度的變革。為此，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)MLIS研究生的發(fā)散性思維、創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，從而使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

2.4 削弱教育支持

MLIS研究生核心能力低下會(huì)影響他們的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，從而反噬圖書(shū)情報(bào)教育的發(fā)展。由于專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐技能不夠扎實(shí)，許多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)被迫回避與圖書(shū)情報(bào)專業(yè)相關(guān)的崗位。如此一來(lái)，圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不再為學(xué)科的科研、教學(xué)提供人才儲(chǔ)備，致使圖情教育缺少長(zhǎng)久發(fā)展的支撐力。一部分教師因缺乏科研能力，甚至離開(kāi)了圖情教育界，從而使圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的師資力量遭到削弱。顯而易見(jiàn)，學(xué)科的發(fā)展永遠(yuǎn)離不開(kāi)圖書(shū)情報(bào)教育者，否則學(xué)科建設(shè)將失去中堅(jiān)力量。正如前文所述，MLIS人才外流到其他領(lǐng)域，支持圖書(shū)情報(bào)事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才也就相應(yīng)減少，勢(shì)必造成圖書(shū)情報(bào)教育的重重危機(jī)。首先，會(huì)造成學(xué)科投入的縮減，致使教育軟件和硬件設(shè)施不能適時(shí)地更新、換代、升級(jí)。其次，缺少優(yōu)秀校友對(duì)在校學(xué)生給予獎(jiǎng)助學(xué)金的支持，鼓勵(lì)后學(xué)的勁頭不足。然后，MLIS研究生缺乏科研創(chuàng)新力，導(dǎo)致圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)術(shù)研究滯后，學(xué)科失去新的增長(zhǎng)點(diǎn)。MLIS人才科研創(chuàng)新力不足，難以為學(xué)術(shù)繁榮做出貢獻(xiàn)，也難以為建立和完善圖書(shū)情報(bào)教育的法律體系提供有益幫助，更不能推動(dòng)圖情教育技術(shù)的研發(fā)。最后，MLIS研究生缺乏領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)致使學(xué)科建設(shè)渙散，無(wú)法在學(xué)校或其他領(lǐng)域的管理崗位上為學(xué)科發(fā)展謀求政策與經(jīng)費(fèi)的支持。以上種種情況都會(huì)引發(fā)包括學(xué)生、教師、經(jīng)費(fèi)、研究項(xiàng)目等在內(nèi)的圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教學(xué)資源的萎縮，阻礙圖情專碩教育前進(jìn)的步伐。

3 MLIS研究生核心能力的制約因素

3.1 跨考培育弊端

由于圖書(shū)情報(bào)專業(yè)較為冷門(mén)，競(jìng)爭(zhēng)壓力與報(bào)考難度較其他學(xué)科低，導(dǎo)致近幾年報(bào)考MLIS的跨專業(yè)考生不斷增加，逐漸成為圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位的主要生源。我國(guó)MLIS研究生選拔制度由統(tǒng)一招生考試(初試)和面試(復(fù)試)兩部分構(gòu)成，主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知程度。初試考核內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，僅有英語(yǔ)二和管理類聯(lián)考兩門(mén)考試，不需要考查數(shù)學(xué)等難度較大的科目，且專業(yè)知識(shí)門(mén)檻低、易于理解，僅僅靠死記硬背就能應(yīng)對(duì)。復(fù)試考核在形式上難以全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力，考試內(nèi)容簡(jiǎn)單且占總分比例較小，在一定程度上具有無(wú)法準(zhǔn)確把握跨專業(yè)考試(簡(jiǎn)稱“跨考”)考生綜合素質(zhì)的弊端。2011-2014年，各培養(yǎng)單位招收的MLIS研究生為1222人，其中本科為圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類專業(yè)的有228人，占招生總數(shù)的18.7%，本科為信息管理與信息系統(tǒng)、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的有321人，占招生總數(shù)的26.2%，其他專業(yè)673 人，占招生總數(shù)的55.1%[29]32。截至2017年，本科專業(yè)與圖書(shū)情報(bào)及信息管理無(wú)關(guān)的研究生竟高達(dá)72.46%[30]67。大部分跨專業(yè)的考生，入學(xué)前對(duì)圖情專業(yè)知識(shí)基本上是一無(wú)所知[29]31，面臨缺乏專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)能力不足的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。此外，MLIS研究生課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一年，雖然大部分學(xué)校為跨專業(yè)考生專門(mén)開(kāi)設(shè)了本科階段的部分基礎(chǔ)課程和考試，但課程深度與考試難度相對(duì)較低，不利于培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)背景，這些學(xué)生接受圖書(shū)情報(bào)理論與技術(shù)知識(shí)較為吃力，在實(shí)踐工作中難以彰顯其核心競(jìng)爭(zhēng)力。雖然跨考考生具備多學(xué)科背景知識(shí)，有利于促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合，進(jìn)而從事更高層次的信息服務(wù)，但是圖情專碩的教育模式尚未將學(xué)生本科知識(shí)與圖書(shū)情報(bào)具體工作實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接，導(dǎo)致他們的本科專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得到充分發(fā)揮。在跨考教育劣勢(shì)不能改進(jìn)、優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮的情況下，MLIS研究生四種核心能力的培養(yǎng)將舉步維艱，最終可能導(dǎo)致圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教育難以獲得預(yù)期效果。

3.2 功利目的嚴(yán)重

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)對(duì)人才的學(xué)歷要求逐漸增高，攻讀研究生學(xué)位成為大部分畢業(yè)生與在職人員的首要選擇。其中，有些考生抱著“混文憑”“鍍金”的功利化目的考入MLIS培養(yǎng)單位，他們沒(méi)有鉆研圖書(shū)情報(bào)知識(shí)的熱情，缺乏從事圖書(shū)情報(bào)工作的興趣。部分考生甚至認(rèn)為這個(gè)學(xué)科相對(duì)好考，入學(xué)后反而輕視自己的專業(yè)。此類考生報(bào)考圖書(shū)情報(bào)專業(yè)并非出于對(duì)學(xué)科的執(zhí)著和熱愛(ài)，而是受功利化風(fēng)氣所侵染，缺少為學(xué)科和事業(yè)奉獻(xiàn)的熱忱。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：61%的報(bào)考學(xué)生本科專業(yè)與圖書(shū)情報(bào)毫無(wú)關(guān)聯(lián)；至于報(bào)考原因，25.7%的學(xué)生是專業(yè)對(duì)口或者喜歡此專業(yè)，53%則是因?yàn)檎猩?jiǎn)單，易獲取文憑[31]。這些抱有功利性目的的考生大多缺乏強(qiáng)烈的學(xué)科認(rèn)同感，缺少扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、踏實(shí)的鉆研精神和高尚的職業(yè)向往。而學(xué)科認(rèn)同感對(duì)鍛造學(xué)生的專業(yè)核心能力又十分必要，決定著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有部分非全日制的在職研究生為獲得更高的升職機(jī)會(huì)才選擇攻讀研究生學(xué)位，于就業(yè)單位與學(xué)校之間奔波輾轉(zhuǎn)，沒(méi)能把充足的時(shí)間和精力投入到核心能力的培養(yǎng)上。同時(shí)部分導(dǎo)師缺乏培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的熱情，較少參與MLIS研究生學(xué)術(shù)研究與專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，很大程度上制約了學(xué)生核心能力的提高。功利心的泛濫實(shí)乃學(xué)生與教師失去學(xué)習(xí)和教學(xué)熱情的元兇，對(duì)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)實(shí)踐技能的培植十分不利。

3.3 培養(yǎng)方案同質(zhì)

圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位自建立以來(lái)，僅僅經(jīng)歷了10年時(shí)間，尚處于起步發(fā)展階段，存在部分培養(yǎng)單位將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士等同劃一培養(yǎng)的現(xiàn)象。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，有些高校套用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，難以凸顯專業(yè)型碩士的特色競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)方案主要包括課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制以及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，其同質(zhì)化會(huì)桎梏MLIS研究生綜合能力的提升，不利于提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。各培養(yǎng)單位雖然也制訂了MLIS研究生培養(yǎng)方案，但許多課程的設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士課程名稱相同，內(nèi)容區(qū)別也不大，以至于有些學(xué)校將大部分課程安排專碩與學(xué)碩同堂授課[29]32。這種混合培養(yǎng)模式不能很好地解決MLIS跨專業(yè)研究生的知識(shí)接受、能力培養(yǎng)、職業(yè)對(duì)接等問(wèn)題，達(dá)不到MLIS研究生均衡培養(yǎng)的目標(biāo)[32]。在2017年的30所圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位中，有14所培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)型碩士與MLIS課程設(shè)置差別很大，另外13所(約半數(shù))則大致相同[30]64。各高校普遍以“培養(yǎng)高層次、寬口徑、復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，卻未能細(xì)分具體目標(biāo)。課程設(shè)置相對(duì)固化，普遍重理論輕實(shí)踐，實(shí)用技術(shù)型課程偏少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，MLIS研究生實(shí)習(xí)內(nèi)容以簡(jiǎn)單、瑣碎的基本業(yè)務(wù)為主，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)創(chuàng)新規(guī)劃，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的圖書(shū)館館長(zhǎng)、檔案館館長(zhǎng)、企業(yè)CIO/CKO等高層次現(xiàn)代化人才[33]78。國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)迫切需要復(fù)合型信息人才，然而MLIS的培養(yǎng)方案大多側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。因此，圖書(shū)情報(bào)培養(yǎng)單位制定培養(yǎng)方案時(shí)必須基于多重考量，糅合復(fù)合因子，鑄就擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的MLIS人才。

3.4 師資水平失衡

圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)的師資水平是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)規(guī)模的關(guān)鍵因素。近幾年圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的師資隊(duì)伍得到了擴(kuò)充，獲得博士學(xué)位的教師人數(shù)有所增加。但不得不說(shuō)，當(dāng)前的師資水平存在地區(qū)間和學(xué)校間發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，高水平師資多集中在武漢大學(xué)等頂尖高校中。大部分MLIS培養(yǎng)點(diǎn)的師資力量較為薄弱且存在一些問(wèn)題，譬如“創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、指導(dǎo)方式過(guò)于單一、教學(xué)科研壓力大、投入人才培養(yǎng)的時(shí)間和精力不夠等”[33]77。尤其是某些MLIS的圖書(shū)館辦學(xué)點(diǎn)，嚴(yán)重缺乏理論教學(xué)教師，辦學(xué)水平亟需提高。2017 年MLIS 導(dǎo)師在45 歲及以下的有283人，占52.90%；到2017年，MLIS導(dǎo)師增加了58人，中青年教師的比例繼續(xù)上升了1.75%[30]61。知名的圖情專業(yè)碩士生導(dǎo)師大多達(dá)到或接近退休年齡，而青年學(xué)者教師還處于成長(zhǎng)階段，導(dǎo)師隊(duì)伍出現(xiàn)一定程度上的隱憂。此外，部分在職教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)方式老化的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，MLIS研究生的職業(yè)實(shí)踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能難以得到有效提高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其教學(xué)過(guò)程缺乏師生間、學(xué)生間的交流，教學(xué)的組織形式、表達(dá)形式缺乏科學(xué)性、現(xiàn)代性和藝術(shù)性，已成為教學(xué)質(zhì)量的羈絆和大學(xué)人才培養(yǎng)的束縛，致使學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新思維少，社會(huì)適應(yīng)性弱[34]9。此外，圖情檔專業(yè)對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)程度有限，一些高校對(duì)圖情檔專業(yè)的政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持力度相對(duì)單薄，重視程度遠(yuǎn)不及其他學(xué)科。地位和士氣的低落，致使教師跳槽現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。

4 MLIS研究生核心能力的提升路徑

4.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

MLIS研究生核心能力培養(yǎng)要扎根中國(guó)本土文化，應(yīng)在本質(zhì)上與本科教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，建立具有中國(guó)特色的圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。高校培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行直接影響到學(xué)科的建設(shè)水平與學(xué)生的核心能力，圖書(shū)情報(bào)學(xué)科必須與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化培養(yǎng)方案。

第一，各培養(yǎng)單位應(yīng)以《方案》為基礎(chǔ)，結(jié)合各自的發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)特色、就業(yè)需求以及學(xué)生特點(diǎn)，制定多元化、特色化、專門(mén)化的培養(yǎng)方案。教學(xué)大綱要定時(shí)更新、逐年調(diào)整，確保MLIS人才的核心能力符合時(shí)代需要。各高校要在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下界定本校MLIS人才的核心能力，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。第二，樹(shù)立一級(jí)學(xué)科意識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)，拓寬MLIS研究生培養(yǎng)口徑，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。規(guī)范圖情檔學(xué)科的教學(xué)制度、內(nèi)容、手段與方式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，MLIS研究生培養(yǎng)方向要多元化、細(xì)分化、模塊化，綜合學(xué)生興趣并明確職業(yè)指向。第四，革新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法[35]20。第五，根據(jù)形勢(shì)變化調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)分設(shè)置。當(dāng)前MLIS培養(yǎng)普遍采用兩年制，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間僅1年，學(xué)時(shí)的不足阻礙了MLIS人才樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，除調(diào)整學(xué)制外，還應(yīng)鼓勵(lì)MLIS研究生繼續(xù)深造，吸引他們進(jìn)入圖書(shū)情報(bào)與檔案管理博士研究生的隊(duì)伍。

4.2 深化課程改革

專業(yè)學(xué)位主要針對(duì)人才的迫切需求，具有特定的職業(yè)指向性和相對(duì)獨(dú)立的教育模式，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一[28]25。圖書(shū)情報(bào)專業(yè)課程的設(shè)置決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很大程度上影響著MLIS人才核心能力的建設(shè)?！斗桨浮芬?guī)定“圖書(shū)情報(bào)碩士的課程設(shè)置要充分反映圖書(shū)情報(bào)實(shí)踐對(duì)專門(mén)人才的知識(shí)與素質(zhì)要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”[2]。根據(jù)這一方針，可采用模塊化的課程設(shè)計(jì)方案，全部課程由“核心模塊+選擇模塊”構(gòu)成，核心模塊就是圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)課程[34]8。同時(shí)，通過(guò)整合選修課資源，凸顯學(xué)生興趣和特色研究方向。

目前MLIS教育中信息技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用類課程偏少，導(dǎo)致MLIS研究生不能掌握難度較大的信息處理技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，難以勝任相關(guān)的高級(jí)業(yè)務(wù)崗位。為解決這一現(xiàn)狀，必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程與技術(shù)課程的深度融合。拓展圖書(shū)情報(bào)與檔案管理基礎(chǔ)理論、學(xué)科發(fā)展史、研究方法論等理論課程的教學(xué)深度，并滲透信息可視化、高級(jí)人工智能、人機(jī)交互信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)、web分析與文本挖掘、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，以及python、SPSS等數(shù)據(jù)獲取與分析軟件的應(yīng)用。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)技術(shù)課程與圖情檔專業(yè)的有機(jī)融合，建立一級(jí)學(xué)科特色，尤其要注重核心課程的選取。核心課程可以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，為MLIS研究生的專業(yè)核心能力建設(shè)提供指引，有利于其在工作中實(shí)現(xiàn)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外，還要注重在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和遠(yuǎn)程課程的開(kāi)發(fā)與利用，以便于MLIS研究生突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；借鑒國(guó)外案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立健全案例知識(shí)庫(kù)，拓展課程內(nèi)容的廣度與深度。為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，還需設(shè)置就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)類課程，幫助MLIS研究生鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法技能。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教育

實(shí)踐教育是MLIS研究生獲得職業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，圖情專碩的培養(yǎng)應(yīng)以提高實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教學(xué)以教室、教師、教材三者為中心，忽視了實(shí)踐對(duì)塑造MLIS研究生核心能力的重要性。為此，須從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教育。

首先，打破落后的一言堂教學(xué)模式。將新型的信息技術(shù)工具融入到日常教學(xué)中，多采用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、多媒體、云課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，從而取得教學(xué)相長(zhǎng)之益。

其次，采用多種教學(xué)方式傳授圖書(shū)情報(bào)學(xué)知識(shí)。除傳統(tǒng)的講座式外，還可以使用符合圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究特點(diǎn)的專題式、案例式、討論式、實(shí)習(xí)式、研究式等授課方式[34]9。此外，帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書(shū)情報(bào)事業(yè)單位，將實(shí)踐貫穿到整個(gè)課程環(huán)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)?shù)卣归_(kāi)田野調(diào)研、社會(huì)調(diào)研、撰寫(xiě)研究報(bào)告，參與公共文化服務(wù)與古籍修復(fù)等專業(yè)實(shí)踐等，也是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)核心技能的有效手段。值得注意的是，還要鍛煉學(xué)生對(duì)檢索技巧、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、新技術(shù)新方法的應(yīng)用技能，并采用提交實(shí)踐報(bào)告、展示實(shí)際檢索結(jié)果等考核方式提高M(jìn)LIS研究生的動(dòng)手能力。

最后，建立圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地。專業(yè)教育要與業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)相融合，為此需健全圖書(shū)情報(bào)教育與實(shí)踐部門(mén)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障，應(yīng)將其作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)統(tǒng)籌管理，通過(guò)理順體制、加大投入、加強(qiáng)管理，使實(shí)踐基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用[36]86。圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)作為用人單位，為學(xué)生提供理論應(yīng)用與實(shí)踐實(shí)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的疏漏，產(chǎn)生對(duì)圖情知識(shí)的渴求，通過(guò)“理論—實(shí)踐—應(yīng)用”的循環(huán)反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)[37]。實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)際，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和責(zé)任感，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力[36]85，引導(dǎo)MLIS研究生在實(shí)踐基地中接觸專業(yè)工作的內(nèi)核，在實(shí)戰(zhàn)中提升服務(wù)意識(shí)，鍛煉其處理信息資源的能力。圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)培養(yǎng)單位要借鑒檔案學(xué)人才實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與對(duì)口機(jī)構(gòu)通力合作，在實(shí)踐過(guò)程中，注重培養(yǎng)MLIS研究生的動(dòng)手能力、信息服務(wù)能力、人際交往與溝通協(xié)調(diào)能力、現(xiàn)代管理技術(shù)和工具的應(yīng)用能力以及良好的信息素養(yǎng)和道德素質(zhì)。基地的實(shí)習(xí)完成后，指導(dǎo)教師要督促學(xué)生撰寫(xiě)工作總結(jié)，通過(guò)拍攝照片、設(shè)立考核等方式確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并設(shè)立合理的評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)期表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表彰。

4.4 開(kāi)展協(xié)作辦學(xué)

首先，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，調(diào)動(dòng)多種學(xué)歷背景的教師聯(lián)合培養(yǎng)MLIS復(fù)合型人才。雙導(dǎo)師制是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的新型人才培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)在開(kāi)放的視野下、開(kāi)放的環(huán)境中開(kāi)展教育，倡導(dǎo)跨單位、跨領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生[38]。校內(nèi)專業(yè)教師與圖書(shū)館有工作經(jīng)驗(yàn)的館員可合作教學(xué)，通過(guò)引進(jìn)實(shí)踐輔助導(dǎo)師，直接向?qū)W生傳授實(shí)踐工作的知識(shí)與技能，從而有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。高校圖書(shū)館、情報(bào)單位以及檔案館存在眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩，可指導(dǎo)學(xué)生參與信息檢索、加工、處理和組織的全過(guò)程，從而提高M(jìn)LIS研究生的信息意識(shí)和信息服務(wù)能力。雙導(dǎo)師之間要注意及時(shí)溝通，明確分工，共同制定培養(yǎng)方案，避免雙導(dǎo)師制度形同虛設(shè)。培養(yǎng)過(guò)程中可與國(guó)內(nèi)其他MLIS授權(quán)點(diǎn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師的方式協(xié)同培養(yǎng)人才。

其次，開(kāi)展國(guó)際交流與合作，給予MLIS人才出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者、專家擔(dān)任講座教授，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，以此開(kāi)拓學(xué)生視野[33]80。多樣化的國(guó)際實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[39]。

最后，進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)，邀請(qǐng)各類知識(shí)服務(wù)行業(yè)/企業(yè)代表等協(xié)同參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和師資資源配置[40]。通過(guò)校企合作，能擴(kuò)展MLIS研究生的業(yè)務(wù)能力。一方面能為MLIS研究生提供對(duì)口的實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位，另一方面又可以為企業(yè)輸送高素質(zhì)的MLIS人才。值得注意的是，培養(yǎng)單位要及時(shí)破除聯(lián)合辦學(xué)的局限，譬如校外導(dǎo)師與學(xué)生交集甚少，沒(méi)能積極參與MLIS研究生的培植，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學(xué)流于形式。因此，要建立健全監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)合作雙方職能的履行進(jìn)行檢測(cè)，以確保強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的順利進(jìn)行[30]65。

5 結(jié)語(yǔ)

2011-2017年我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)際招生人數(shù)共4053人，2017年專任教師總數(shù)達(dá)946人，MLIS導(dǎo)師535人，學(xué)位點(diǎn)在10年的發(fā)展中已達(dá)到了一定規(guī)模[30]61。截至2019年9月，圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增至50 所，標(biāo)志著我國(guó)MLIS教育發(fā)展到了新的高度。MLIS教育須順應(yīng)時(shí)代要求不斷擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，將為傳統(tǒng)的信息服務(wù)和典藏機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員，擴(kuò)展為各類企業(yè)、商務(wù)機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)公司、數(shù)據(jù)公司、數(shù)字文化及信息安全等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)新型信息服務(wù)人才[41]。毋庸置疑，高度重視MLIS研究生核心能力的培養(yǎng)，是推動(dòng)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)、教育與學(xué)術(shù)研究發(fā)展的必要前提。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的變化，厘定MLIS研究生所需的核心能力，突出培養(yǎng)他們的特色核心技能，可使其在新的政治經(jīng)濟(jì)背景下更具職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是MLIS研究生必備的基礎(chǔ)核心能力，可為其從事圖書(shū)情報(bào)研究、創(chuàng)新圖書(shū)情報(bào)知識(shí)奠定良好理論基礎(chǔ)。職業(yè)實(shí)踐技能與MLIS 研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力息息相關(guān)，具備良好職業(yè)實(shí)踐技能的MLIS研究生是圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的人才后備軍。社會(huì)協(xié)同能力能夠幫助MLIS研究生勝任各個(gè)行業(yè)的工作，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人潛力與團(tuán)隊(duì)精神的有機(jī)結(jié)合，從而促使組織效能的最大化發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能是推動(dòng)MLIS研究生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才的動(dòng)力源泉，促使其在眾多畢業(yè)生中脫穎而出。這四大能力要素相輔相成、互相影響：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是其他三項(xiàng)能力的根基，職業(yè)實(shí)踐技能是其他各項(xiàng)才能的價(jià)值體現(xiàn)，社會(huì)協(xié)同能力可以保障其他各項(xiàng)能力的最大化發(fā)揮，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能則是其他三項(xiàng)能力升華的重要驅(qū)動(dòng)。圖情專碩培養(yǎng)點(diǎn)要綜合提高M(jìn)LIS研究生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐技能、社會(huì)協(xié)同能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，鍛煉他們肯鉆研、能吃苦、樂(lè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。同時(shí)，更要登高望遠(yuǎn)、放眼世界，完善圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位教育的相關(guān)保障制度，深化教育改革，培養(yǎng)對(duì)接國(guó)際與國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)更高層次的MLIS人才。