王 丹

(桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541199)

目前，針對(duì)國(guó)內(nèi)外教育改革與教育實(shí)踐的研究及有關(guān)研究生教育質(zhì)量保障的研究很多，關(guān)于高等教育質(zhì)量監(jiān)控的研究也不占少數(shù)，但對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院研究生課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究卻不多。而構(gòu)建一套符合地方醫(yī)學(xué)院校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是研究生教育改革與管理的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量的提高和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

1 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，研究生的培養(yǎng)要求掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力[1]。其中，基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)的學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生科研能力的專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)。研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該從課堂教學(xué)這一重要基礎(chǔ)入手。構(gòu)建一套科學(xué)完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證和促進(jìn)研究生課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效方法，更是保障研究教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要措施。

2 地方醫(yī)學(xué)院校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)制度

研究生教育管理制度的制定為監(jiān)控活動(dòng)的實(shí)施提供了保障[2]，它是由校內(nèi)主管研究生的各級(jí)行政管理部門根據(jù)決策者提出的方案，制定積極的質(zhì)量管理制度，運(yùn)用行政手段，對(duì)研究生培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 建立監(jiān)控組織

監(jiān)控組織包括校內(nèi)監(jiān)控活動(dòng)相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)單位、研究生院、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、其他職能部門、院(系)研究生負(fù)責(zé)人、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查員、教學(xué)信息調(diào)查員、各學(xué)科負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師、研究生。其中，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、各院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)、各學(xué)科領(lǐng)銜人歸為目標(biāo)決策者。目標(biāo)決策者在研究生培養(yǎng)工作中，要站在專家的角度將各項(xiàng)檢查、評(píng)價(jià)、反饋的信息意見進(jìn)行評(píng)判，并且最終制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)規(guī)格。

教學(xué)督導(dǎo)組是學(xué)校聘請(qǐng)有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心和事業(yè)心較強(qiáng)的退休老教授為教學(xué)督導(dǎo)員。

2.3 構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜的問題，其評(píng)估主體可以是學(xué)生、同行、專家、督導(dǎo)員、管理人員，以及教師本人等。評(píng)價(jià)體系的組成內(nèi)容不僅包括對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)研究生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果信息的發(fā)布及反饋，力求真實(shí)、全面地反映課程教學(xué)的質(zhì)量。其組成體系主要包括以下幾個(gè)方面。

2.3.1 教師評(píng)學(xué) 在課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，充分重視任課教師的積極參與，開展教師評(píng)學(xué)并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師在研究生課題的教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過研究生課程教師的自我學(xué)習(xí)并與科研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展[3]。對(duì)于一門課程，教師經(jīng)過幾輪的講授，對(duì)內(nèi)容的理解更透徹，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師的思維會(huì)變得更加活躍。教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到有的放矢，因材施教。因此，研究生課程教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)的過程。

2.3.2 研究生網(wǎng)上評(píng)教 ①構(gòu)建網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng):網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)將用戶分為學(xué)生、教師和管理員3種類型。所有用戶根據(jù)各自的用戶名和密碼登錄評(píng)教系統(tǒng)。不同類型的用戶具有不同的權(quán)限；學(xué)生用戶可通過用戶名(學(xué)號(hào)) 與初始密碼(隨機(jī)產(chǎn)生) 進(jìn)入評(píng)教系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)教與評(píng)教結(jié)果的查詢；教師用戶通過教師編號(hào)與密碼進(jìn)入，并查看學(xué)生的評(píng)教結(jié)果；系統(tǒng)管理員擁有最高權(quán)限, 可以查閱、編輯評(píng)教數(shù)據(jù), 但同時(shí)也擔(dān)負(fù)著保證評(píng)教結(jié)果真實(shí)可靠與維護(hù)評(píng)教系統(tǒng)信息安全的重要責(zé)任。②構(gòu)建研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:研究生課堂教學(xué)不僅僅是通過課程考試分?jǐn)?shù)反映教學(xué)效果，更主要是通過后續(xù)研究生的創(chuàng)新能力反映教學(xué)效果[4]。研究生教學(xué)不同于本科生教學(xué)，本科生是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，研究生是以運(yùn)用知識(shí)為主[5]。研究生的學(xué)習(xí)效果最終要反映到對(duì)研究生學(xué)位論文工作的創(chuàng)新和在畢業(yè)以后其工作中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上。所以，研究生課堂教學(xué)側(cè)重于提出問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，提高研究生運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3.3 教師評(píng)教 教師評(píng)教包括教師自評(píng)和同行互評(píng)。教師自評(píng)，即教師對(duì)所開設(shè)的研究生課程及其教學(xué)情況進(jìn)行的自我評(píng)估；同行互評(píng)，是指同行教師相互進(jìn)行的對(duì)教學(xué)工作的評(píng)估。教師評(píng)教，不僅是檢查教師課程教學(xué)效果的重要活動(dòng)，也是學(xué)校直接了解教師講授研究生課程的思路和效果的重要途徑。教師評(píng)教是由教師根據(jù)研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自我性的評(píng)價(jià)，包括課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課程計(jì)劃組織、課程過程設(shè)計(jì)以及課程效果評(píng)估等方面。

2.3.4 研究生教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)教 督導(dǎo)專家通過聽課，從教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面對(duì)教師課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。

2.3.5 教學(xué)管理人員評(píng)教 教學(xué)管理人員評(píng)教重在檢測(cè)、監(jiān)控教師及教學(xué)單位的課程教學(xué)質(zhì)量，以形成研究生課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而使研究生教學(xué)管理科學(xué)、高效、有序地運(yùn)行。

教學(xué)管理人員評(píng)教一般指研究生學(xué)院及院系單位對(duì)各門課程教學(xué)、教學(xué)單位的總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：對(duì)課程及任課教師的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)單位的總體評(píng)價(jià)；對(duì)院系自身組織的評(píng)價(jià)，包括課程的總體設(shè)計(jì)、教師配置、實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料、資金支持、管理服務(wù)等方面；對(duì)不同類型課程進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。

2.4 評(píng)價(jià)信息反饋

主要將來自不同對(duì)象、不同渠道的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息進(jìn)行處理后，向教學(xué)管理部門反饋，以便對(duì)與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)督和控制，同時(shí)，要將評(píng)價(jià)信息向被評(píng)估者反饋，以幫助被評(píng)估者改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

地方醫(yī)學(xué)院校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，實(shí)施者必須根據(jù)實(shí)施情況做出相應(yīng)調(diào)整，才能確保建立起來的評(píng)估體系科學(xué)、有效。