■吉林省德惠市第十六中學 明曉娟

新時期新要求，在以往的數學課堂教學中，學生能掌握數學知識就算是有效教學，但在現如今的數學課堂教學中，學生不僅需要掌握課程知識，還需要得到能力的鍛煉，同時還需要獲得良好的學習體驗。滿足了這些條件的數學課堂教學，才算是有效的教學。

一、課前預習：注重基礎

在以往的數學教學中，很多學生覺得課前預習并不重要，因為在課前預習中學過的內容在課堂教學中還會再次學到。其實不然，初步學習與再次學習的效果有很大差別。所以，教師需要讓學生認識到課前預習的重要性，同時將課前預習的側重點放在基礎知識的認識與理解上。也就是說，教師可以采取目標導學、問題導學等方式對學生的課前預習進行一定指導，促使學生的課前預習效果得到提升。

二、課堂導入：注重趣味

課堂導入是課堂教學的第一步，也是課堂教學給學生留下印象的重要環(huán)節(jié)。因此，為了讓數學課堂能夠給學生留下一個好的印象，讓學生有興趣地進行接下來的學習，教師需要注重課堂導入中的趣味營造。具體來說，教師可以從不同的角度增添數學課堂導入趣味，即教師可以從課堂導入的方式上增添趣味，比如運用視頻、游戲等方式進行導入；教師也可以在課堂導入的內容上增添趣味，比如在數學內容中加入學生感興趣的話題，生活中常見的問題等，不過，為避免喧賓奪主，教師需要把握好趣味程度。例如：對于“生活中的立體圖形”的教學，在導入環(huán)節(jié)我給學生播放了視頻。展開來說，比起文字性的導入，視頻導入更能引起學生的關注。并且，出于增添導入趣味性的考慮，筆者采用了二倍速播放視頻，視頻內容是城市中的高樓大廈以及各種街景。因為播放速度的原因，這些平時常見的內容給學生帶來了不同的感受，學生看得津津有味。在視頻播放完畢之后，教學課件上會出現一個問題，即考考大家的眼力，在剛才的視頻中，你們看到了哪些立體圖形？看到這個問題，很多學生邊回憶邊回答，課堂氛圍非常活躍。在這樣的氛圍中，課堂教學進入正式的教學中。由此可以看出，導入效果極佳。所以，教師應當在導入趣味上多下功夫。

三、知識教學：注重探索

知識教學是數學課堂教學中的重頭戲，也是提升課堂教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師需要關注學生對數學知識的掌握程度，同時還要關注學生對數學知識的獲取過程，也就是說，教師應當注重學生探索。學生需要學習的不僅是具體的知識，還有獲取知識的能力。所以，教師應當適當的“無所作為”，將數學課堂在一定程度上交給學生，讓學生主動對課堂內容進行探索、分析和思考。在此過程中，教師應當盡量減少再對學生干預，讓學生依靠自己的努力，從不同的角度，運用不同的方式獲取知識。

例如：對于“同位角、內錯角、同旁內角”的教學，筆者讓學生進行了探索學習，并讓學生到講臺上進行講述。展開來說，出于激發(fā)學生探索動力的考慮，筆者給這節(jié)課的教學設計了一個情境，名為“學生小教師”，也就是讓學生在自主學習的基礎上，到講臺上將自己的學習成果講述給全班同學聽。學生可以自愿上臺進行講述，每次講一個知識點，時間不超過四分鐘，其他學生可以在“講課”的學生講述完畢之后進行補充。這樣的探索與講述對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，比如，有學生在聽到要上臺的時候就已經開始打退堂鼓了，對于這樣的學生，筆者對他們進行了語言和眼神方面的鼓勵。通過這樣的學習，學生的綜合能力會得到強化。

四、知識延伸：注重程度

知識延伸對于數學課堂教學有效性的提升具有重要意義，具體來說，初中階段是學生大量獲取數學知識的階段，然而數學課本中的內容只是學生需要學習的基礎內容。所以，教師需要為學生進行知識延伸，并且需要注重知識延伸的程度。對于知識延伸而言，學生的態(tài)度不同，有學生喜歡多學一些知識，但也有學生覺得既然課本上沒有，那就沒必要學習。對此，教師需要讓學生明白知識延伸的重要性，并根據學生的實際學習狀態(tài)來進行知識延伸難度以及知識延伸量的確定。

例如：對于“立體圖形的視圖”的教學，在教學過程中，筆者發(fā)現學生對由小正方體組成的立體圖形的視圖比較感興趣，因此，在基礎的教學結束的時候，筆者給學生進行了這方面的擴展。展開來說，在擴展中，學生看到的由小正方形組成的立體圖形比較復雜，并且有一些題目給出了三視圖，讓學生從多個立體圖形中挑選出三視圖所代表的立體圖形，這對學生的觀察力、空間力以及對新知識的理解力都是很好的鍛煉，并且學生樂在其中。因此，在課堂教學結束的時候，筆者特意將這方面的內容整理后發(fā)到了學習群中，供學生在課下學習。這次知識延伸的效果很好，因此，教師應當善于對知識進行適當的延伸。

五、課堂評價：注重層次

課堂評價對于課堂教學來說是不可缺少的一部分，是課堂教學有效性提升中的重要方面。到了初中階段，學生的自我意識逐漸增強，對于學習有了自己的想法，但是由于認知能力的限制，學生的看法不一定是正確的、高效的，課堂評價有助于學生更好地認識自己的學習，也可以讓學生更好地了解自己。因此，在初中數學課堂中，教師需要重視課堂評價環(huán)節(jié)，并注重其層次。在以往的課堂評價中，評價層次并不明顯，而且結果性的評價居多，這不利于評價發(fā)揮出應有的效果，教師需要從過程、維度等角度擴展評價的層次。

例如：對于“整式的加減”的教學評價，這次知識教學結束之后，我沒有急于對學生進行評價，而是先問了學生對這節(jié)課的學習感受如何，以此來引導學生進行共同評價。展開來說，很多學生在剛開始發(fā)言時進行的都是結果性的評價，比如感覺還不錯、感覺不太好、感覺還可以更好等。在學生說完之后，筆者引導學生細化自己的感受，比如，感覺還不錯，不錯在哪些方面；感覺不太好，哪里做得不太好，等等。通過這樣的評價，學生的數學學習會更加有效。

六、結語

總而言之，有效性的提升需要注重細節(jié)，對于初中數學教學而言，要提升課堂教學的有效性，應當從整體上布局，從細節(jié)上優(yōu)化。也就是說，教師可以將數學教學分為不同的環(huán)節(jié)，認清各個環(huán)節(jié)的側重點，并進行切實的調整與優(yōu)化，最后實現整體上的提升。如此，不僅能提升課堂有效性，還能提升學生對數學的喜愛程度，讓學生主動高效地進行數學學習。