周建華（江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校上坊小學(xué)，江蘇 南京 211103）

一日，與幾個(gè)朋友小聚，席間，自然談到關(guān)于子女的教育問(wèn)題。其中一友談到自己已上高中的女兒，深為其現(xiàn)在的懂事而寬慰。說(shuō)在其作文中，曾見(jiàn)一篇描寫(xiě)父親的，有這樣的句子：“在暮色蒼茫中，夕陽(yáng)把爸爸已顯彎曲的背影拉得很長(zhǎng)，鬢邊的銀發(fā)讓我的心隱隱發(fā)痛。當(dāng)他叮囑我自己好好照顧自己而揮手與我告別時(shí)，我只得別過(guò)臉去——因?yàn)槲遗滤匆?jiàn)我臉上的淚花……”文章寫(xiě)的是爸爸在一個(gè)晚上給她送棉被時(shí)的情景，筆觸雖嫩，卻真情流露。聽(tīng)到這樣的講述，聯(lián)想到我一生樸素、疼愛(ài)我的現(xiàn)在已不在的父親，想到當(dāng)初他冒雪給我送棉鞋的情景，我的心中酸酸的。而此時(shí)，旁邊卻傳來(lái)一陣嬉笑聲——另一個(gè)朋友剛上六年級(jí)的女兒和她的同學(xué)幾乎不假思索地說(shuō)：“照書(shū)抄的！好玩兒！”我心陣痛！現(xiàn)在的孩子是怎么了？冷靜下來(lái)一想，這倒也不奇怪，他們沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，沒(méi)有這樣的感性認(rèn)識(shí)，怎能在文字中品出這份真情？于是我想，讀書(shū)，怎樣才能讀進(jìn)去，感受作者浸潤(rùn)在文字中的情感？調(diào)動(dòng)生活中的體驗(yàn)，與作者思緒相牽、情感相融，也許，閱讀到的就不僅僅是文字表面所反映出的內(nèi)容了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式閱讀呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面探討。

一、注重積累內(nèi)化，厚實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)

要想在閱讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，必須要有相對(duì)應(yīng)的條件，正如上面提到的那樣，我之所以能在作文的描述中感受到父親那質(zhì)樸的愛(ài)，是因?yàn)槲以?jīng)有過(guò)那樣比較接近的生活閱歷，是相近的語(yǔ)言文字喚醒了這份感受。同事的女兒笑，是因?yàn)樗龥](méi)有這種經(jīng)歷——相近的經(jīng)歷也沒(méi)有，再加上缺乏對(duì)這種場(chǎng)景的想象，她自然認(rèn)為是不真實(shí)的，是可笑的了。教師如果不考慮到這種客觀事實(shí)，而強(qiáng)逼學(xué)生去體驗(yàn)，那逼出來(lái)的也是無(wú)病呻吟，是不真實(shí)的。

膚淺的生活閱歷限制了學(xué)生體驗(yàn)的廣度；僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了學(xué)生體驗(yàn)的深度；狹隘的情感認(rèn)識(shí)限制了學(xué)生的體驗(yàn)強(qiáng)度。因而，要想厚實(shí)學(xué)生的體驗(yàn)基礎(chǔ)，須從這三方面著手。

（一）拓寬視野，豐富學(xué)生生活閱歷

除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，盡可能開(kāi)展較多的課外活動(dòng)，并盡量與生活、社會(huì)相聯(lián)系，不要把學(xué)生當(dāng)作溫室中的花朵，讓他們走進(jìn)社會(huì)，深入社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力，這為帶著體驗(yàn)去閱讀邁出了較為關(guān)鍵的一步。

（二）立足已知，通過(guò)想象放大認(rèn)知

現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在短時(shí)間內(nèi)不可能有較大的改觀，但是，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，激活與認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容，以一點(diǎn)帶一片，放大知識(shí)面，為體驗(yàn)式閱讀的實(shí)施增添了有分量的籌碼。

（三）學(xué)會(huì)遷移，縱橫相連激活情感

文章描述的事情、場(chǎng)景……不可能是讀者經(jīng)歷過(guò)的（正如上文所說(shuō)，她講的是送棉衣，而我想到的卻是棉鞋），但是，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，激活“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，也許就能獲得相似的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解，與作者取得心靈上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，催生體驗(yàn)條件

當(dāng)學(xué)生的閱讀尚不是自覺(jué)行為，體驗(yàn)還不能自然形成時(shí)，須借助外部條件進(jìn)行催化，養(yǎng)成習(xí)慣后，便會(huì)成為一種自覺(jué)行為，閱讀就會(huì)成為體驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)，讀者就能與文字背后的作者情感相融了。

（一）借助音樂(lè)功能，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

亞里斯多德說(shuō)：“音樂(lè)使我們顯示出更有情調(diào)的個(gè)性?！薄耙魳?lè)的伴奏可以使沉悶的課堂變得富有情趣?！弊屓说那榫w適合各類文章，產(chǎn)生各種情緒，達(dá)到精神的最佳狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的老師知道：在舒緩的小提琴曲中去讀《黃鶴樓送別》，學(xué)生讀得一臉凝重；在樂(lè)曲《二泉映月》中去讀課文《二泉映月》，學(xué)生讀得如泣如訴……這就是音樂(lè)激發(fā)的情感體驗(yàn)，這也正是加德納提出的多元智能化體現(xiàn)。根據(jù)不同文章的風(fēng)格，選用不同的樂(lè)曲相配，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這已是廣大教師的共識(shí)。我在指導(dǎo)閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“讀”的音樂(lè)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感把握?！妒镩L(zhǎng)街送總理》這一課，學(xué)生的情緒如果不被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感不被激發(fā)，就無(wú)法感受到語(yǔ)言文字的情感，不能促進(jìn)語(yǔ)言情感。用音樂(lè)調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)情感是最直接、最有效的方法之一。我選取的音樂(lè)是《哀樂(lè)》和二胡曲《周總理，你在哪里》。

師：同學(xué)們，你們了解我們的周總理嗎？周總理，是共和國(guó)的第一任總理，他日理萬(wàn)機(jī)，為了人民，不辭辛苦，以崇高的品格，博得了全國(guó)人民和全世界人民的尊敬和愛(ài)戴。1976年1月8日，因病逝世。1976年1月11日首都人民聚集長(zhǎng)安街送總理。（《哀樂(lè)》漸起，伴隨著老師那富有感情的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到了十里長(zhǎng)街）

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，為了讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的情感，我又選配了一首二胡曲《周總理，你在哪里》。（音樂(lè)起）

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？

生：聽(tīng)到了人民對(duì)周總理的呼喚。

生：聽(tīng)到了人民對(duì)周總理的片片深情。

……

師：你們?cè)谡n文中找到最能表達(dá)人民對(duì)總理的感情的句子，和著音樂(lè)讀一讀。

學(xué)生在讀的過(guò)程中，把語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感挖掘出來(lái)，真正體會(huì)到了語(yǔ)言的情感。

（二）利用范讀引路，指引體驗(yàn)方向

相同的一篇文章，有的人讀得淚流滿面，有的人則無(wú)動(dòng)于衷，甚至有的嘻嘻哈哈，這是對(duì)文章理解不同、體驗(yàn)不同造成的。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的閱讀局限性是比較大的，為了盡快將其引入文章主題氛圍，最好的方法莫過(guò)于范讀了——教師用自己的閱讀技巧、情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生，起到一個(gè)指路人的作用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）采用角色分配，披文體驗(yàn)情感

角色朗讀，讓學(xué)生有一種“演電影”的感覺(jué)（這是我的學(xué)生跟我說(shuō)的），他們自然會(huì)努力揣摩人物內(nèi)心，將其生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)式地讀出人物的語(yǔ)言，“演”好角色，這本身就是一種主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程。朗讀一次，他們就會(huì)揣摩一次，加深理解一次，也就向文中的人物靠近了一次，最終走進(jìn)文中。利用情感因素將表演移植到教學(xué)中，可以展示學(xué)生的才能，邊讀邊表演既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)?！秾⑾嗪汀芬晃慕虒W(xué)時(shí)，我就采用了“學(xué)學(xué)演演”的形式進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)課文時(shí)就布置大家：這篇課文我們要邊學(xué)邊表演，請(qǐng)同學(xué)們回家多看一些“戰(zhàn)國(guó)”故事，全面了解藺相如、廉頗等人物的性格特點(diǎn)。上課時(shí)，指名三組學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)小故事（“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”），學(xué)一則，演一則，使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情，深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質(zhì)，從中受到教育和感染，也讓學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”重視體驗(yàn)閱讀，把新課程理念運(yùn)用于讀書(shū)指導(dǎo)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生自己珍視對(duì)文章、對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自覺(jué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，體驗(yàn)情意，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！蔽蚁嘈胖灰覀兘處熒羁填I(lǐng)悟新課標(biāo)精神，一定能帶領(lǐng)學(xué)生獲取獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感在體驗(yàn)式閱讀中得到升華！