王京秀

(重慶市武隆中學(xué) 重慶 408500)

隨著素質(zhì)教育理念的提出與深化，國(guó)家對(duì)學(xué)校的建設(shè)，班級(jí)的建設(shè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都開(kāi)始加大重視。應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，這就要求在教育過(guò)程中學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這一理念不僅在學(xué)校辦學(xué)理念上有所體現(xiàn)，還要在教師日常教學(xué)中有所滲透。因此，高中班主任要認(rèn)真研究班級(jí)有效文化建設(shè)的問(wèn)題[1]。

一、高中班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)中存在的不足之處

（一）過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，沒(méi)有貫徹生本理念

一個(gè)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中會(huì)受到方方面面因素的制約。比如，學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)劃，家長(zhǎng)、社會(huì)等都會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。國(guó)家層面對(duì)每個(gè)高中所看重的都是升學(xué)率，于是現(xiàn)階段很多高中在辦學(xué)過(guò)程中都只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)校將升學(xué)指標(biāo)也做分解，具體到了每個(gè)班主任身上。因此，班主任在班級(jí)文化建設(shè)中的出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)都是成績(jī)。很多班級(jí)的標(biāo)語(yǔ)及口號(hào)都是以成績(jī)?yōu)橹鳎此茖?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)激勵(lì)作用，實(shí)則忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。這種做法也與新課程改革理念背道而馳，將學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽略了學(xué)生自身的全面發(fā)展[2][3]。

（二）班級(jí)文化建設(shè)雷同，缺少個(gè)性化特點(diǎn)

由于很多學(xué)校只重視學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)文化知識(shí)，很少有學(xué)生花費(fèi)精力在班級(jí)文化建設(shè)中。班主任也是以成績(jī)?yōu)橹鳎皇沁x取幾名學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)班級(jí)文化環(huán)境進(jìn)行建設(shè)。這就造成在班級(jí)建設(shè)中，班主任并沒(méi)有重視班級(jí)文化建設(shè)，而是將制度、環(huán)境、人文等方面的內(nèi)容直接拿過(guò)來(lái)做成標(biāo)語(yǔ)放在教室中。很多學(xué)校的教室中只張貼關(guān)于學(xué)校的規(guī)章制度、行政命令等，學(xué)生一抬頭看到的就是各種要求，人文關(guān)懷內(nèi)容少之又少。這樣造成的現(xiàn)象就是對(duì)學(xué)生有過(guò)多的約束，很多學(xué)生沒(méi)有辦法彰顯個(gè)性，也沒(méi)有辦法發(fā)展自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好[4]。

二、高中班主任注意建立班級(jí)文化的思想準(zhǔn)備

（一）打造班級(jí)核心凝聚力

班級(jí)文化建設(shè)最主要的任務(wù)是打造班級(jí)的核心凝聚力。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一份子，作為班級(jí)中的單元，在日常中學(xué)生的各種行為表現(xiàn)都能反映出班級(jí)的整體文化，也能間接顯示出一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，建立良好的班級(jí)文化，班主任就要從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行了解并且努力。如家庭背景、學(xué)校成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，教師應(yīng)綜合這些因素，采取科學(xué)方法，側(cè)重于教學(xué)管理，進(jìn)一步提升班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)樹立標(biāo)桿或典型，潛移默化地影響整個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化，對(duì)于一些從社會(huì)上流傳過(guò)來(lái)的不良風(fēng)氣要嚴(yán)禁制止[5]。

（二）留給學(xué)生足夠的自由空間

進(jìn)入高中階段，學(xué)生各方面的發(fā)展水平已經(jīng)接近成人。高中生普遍存在獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任要注意不要過(guò)度約束學(xué)生，要留給學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自己獨(dú)立解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，可以學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感，若遇到學(xué)生解決不了的問(wèn)題，班主任要適當(dāng)引導(dǎo)，促使其解決問(wèn)題，而不是由班主任直接插手進(jìn)行管理。這樣學(xué)生在自我管理的過(guò)程中也會(huì)生成自主能力，在某種程度上來(lái)講，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)也會(huì)起到良好的作用[6]。

三、新時(shí)代背景下高中班主任班級(jí)文化建設(shè)的具體措施

（一）推動(dòng)良性班級(jí)文化建設(shè)

一個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化對(duì)每一位學(xué)生都有促進(jìn)作用，良性的班級(jí)文化建設(shè)又能很好地帶動(dòng)學(xué)校的校風(fēng)。班主任要將學(xué)生行為規(guī)范守則、國(guó)家的教育方針貫徹落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。班主任的執(zhí)行力會(huì)直接影響到學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施成果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持程度則是有效推進(jìn)工作的保障。班級(jí)文化呈現(xiàn)出積極、健康、有特色的面貌，是良性的開(kāi)端；學(xué)校的校風(fēng)基于班級(jí)文化建設(shè)變得陽(yáng)光、平實(shí)，是良性的發(fā)展；當(dāng)它們彼此促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)候，便形成了良性循環(huán)。

（二）班級(jí)文化建設(shè)中班主任的地位

高中生還處在青春期，性格有較強(qiáng)的可塑性。在高中生進(jìn)入人格特性逐步定型的年齡階段，他們對(duì)生活中能夠接納的各項(xiàng)事物和各種思想都有自己的判斷力，此時(shí)形成的價(jià)值觀、人生觀對(duì)以后步入社會(huì)的為人處世有著深遠(yuǎn)的影響。而作為班級(jí)管理角色的班主任，其本身的性格因素也會(huì)對(duì)整個(gè)班集體產(chǎn)生巨大影響，班主任的性格特點(diǎn)會(huì)潛移默化地影響整個(gè)班級(jí)潛在的發(fā)展方向、班級(jí)凝聚力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。所以，要建設(shè)好班級(jí)文化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)空間，班主任的首要任務(wù)是給學(xué)生傳遞高中階段學(xué)生正確的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，領(lǐng)導(dǎo)他們發(fā)展和保持這種態(tài)度[7]。

綜上所述，高中班主任要想彰顯班級(jí)優(yōu)秀的個(gè)體，使整個(gè)班級(jí)思想保持一致，就要讓班級(jí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能推動(dòng)班級(jí)良性發(fā)展，帶動(dòng)班級(jí)文化不斷前進(jìn)。