劉 艷

(安徽省阜陽市太和縣吉祥路小學 安徽阜陽 236600)

在小學階段，不同的學生之間的差距很大，無論是學習成績、學習能力還是對數學的感知能力、接受能力及數學知識儲備等方面，都有較大差異，這就要求小學數學教師在教學過程中靈活運用情境教學的方法，對不同的學生進行不同層次的教育，因人施教，在課堂上盡可能多地創(chuàng)設教學情境，讓每一名學生都能發(fā)揮出自己的特長，提高數學教學成效，促進不同層次學生的數學學習能力與核心素養(yǎng)共同提高。同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是小學數學教師需要注重的內容。數學是一門比較抽象且比較難理解的學科，教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣能使學生在學習、生活中更好地接受和應用數學知識，為未來的數學學習打下良好的基礎。小學數學核心素養(yǎng)包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六個方面。本文將從上述六個方面探討如何構建小學生數學核心素養(yǎng)的特質[1]。

一、小學數學核心素養(yǎng)的特質

（一）數學核心素養(yǎng)特質的構建能使學生對數學學習產生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，小學生對數學感不感興趣將會很大程度地影響數學知識的學習，對數學感興趣，學生就會更積極、主動地學習數學，學習數學也會變成一件非常有趣味的事情。例如，學習“時間”這部分內容時，教師可以先給學生講講鐘表的發(fā)明歷程以及時間在我們生活中的用處，講一些與時間有關的小故事或提供些古時候人們判斷時間的素材，激發(fā)學生對時間的興趣，還可以提問一些時間方面的問題，比如：沒有時間了會怎樣？為什么我們要有時間管理概念？大部分學生都積極向上、勤學善思、活潑好奇，根據小學生這一天性，就能在構建小學生數學核心素養(yǎng)特質的同時培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣。

（二）數學核心素養(yǎng)特質的構建能夠鍛煉小學生的各項學習生活能力

教師還要好好利用小學生對周圍一切事物都非常好奇這一特點，創(chuàng)新展開數學教學，讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，把數學知識學得更加扎實有效。例如，學習“長方形與正方形”時，教師可以出示長方體與正方體教具，讓學生先觀察長方形與正方形，并通過觀察與比較，讓學生發(fā)現長方形與正方形的相同點和不同點，并要求學生結合實際，把長方形與正方形的相同點和不同點說出來，或者教師給學生提幾個問題，問問學生所觀察的物體是什么形狀的，在常見的哪些物體的表面上有長方形和正方形。數學源于生活，應走進生活，如果條件允許，教師還可以帶領組織學生走出教室，實地觀察，培養(yǎng)學生在實際生活中探索新知的能力，提高學生自覺觀察世界的能力，這也是一種創(chuàng)新的教育教學方法。教師在平時的教學活動中也可以帶領學生走出教室，開展教學活動，讓學生在學中玩，在玩中學，這樣學得開心，玩得也開心[2]，能夠提升學生學習與觀察這個世界的能力。

二、在小學數學教學過程中構建數學核心素養(yǎng)特質的具體途徑

（一）數形結合教學從而構建學生數學抽象核心素養(yǎng)的特質

小學數學的部分知識較為抽象，抽象的知識不容易被學生理解，如果將數學知識與日常生活中的圖形或圖像聯(lián)系起來，就能幫助學生更好地理解數學知識，這種數形結合的教育教學方法，能大幅度提高學生數學抽象核心素養(yǎng)的特質。例如，學習“組合圖形的面積”時，可能會出現多數學生難以理解不同的計算方法之間的聯(lián)系，這時候教師就可以讓學生結合現實中的圖形，數形結合，達到教育教學目的，從而大幅度提高學生數學抽象的核心素養(yǎng)。

（二）引導教學從而構建學生數學邏輯推理核心素養(yǎng)的特質

教學從來不應局限于教師的課堂活動，教師可以將課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是參與者，引導學生探究知識，鼓勵學生相互學習，相互討論，從不同的角度掌握知識，然后再提問學生在學習交流中發(fā)現的問題，培養(yǎng)學生邏輯推理的能力。例如，學習“圓面積計算”時，教師可以先引導學生通過正方形的面積計算進行扇形的面積計算，通過這種教學引導能構建學生數學邏輯推理核心素養(yǎng)的特質。

三、結束語

隨著小學數學新課標改革的實施，國家教育部對小學數學的教育教學方式方法有了新的、更嚴格的要求，面對新要求，小學生數學核心素養(yǎng)特質的構建，對學生未來的數學思維能力建設及數學研究工作都有深遠的影響，教育者應根據小學階段學習者的身心發(fā)展特點，開展有針對性的創(chuàng)新教育模式，在教學過程中靈活培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學數學教學過程中構建學生的核心素養(yǎng)不僅能提高學生學習數學學科的興趣，還可以提升學生觀察世界、解決實際生活問題等各方面的能力。但有些教學方法有兩面性，既有好的一面，也有不好的一面，教師在使用過程中應發(fā)揮優(yōu)勢，避免薄弱環(huán)節(jié)，注重教學方法和策略，遇到問題時積極探索，尋找合適的方法加以解決，并及時和學生進行溝通，注重解決實際問題，為學生數學核心素養(yǎng)的提升做出貢獻。