王振杰

（喀什大學 體育學院，新疆 喀什 844000）

信息化時代是信息產生價值的時代.信息化時代由大機器、大工業(yè)和大量人員所從事的大規(guī)模流水線生產方式不再是主流，第三產業(yè)即服務性產業(yè)及現(xiàn)代信息化技術將成為重要的資源基礎.信息化時代為現(xiàn)代高校教育教學改革提供了廣闊豐富的資源平臺，豐富了教學內容，提升了教學方法手段.利用信息化技術開展教育教學是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的一種必然趨勢，但信息化技術也給傳統(tǒng)高校教育教學發(fā)展帶來了一定的沖擊.[1]高校發(fā)展是高校生存的立足之本，而改革是發(fā)展的動力基礎，從改革中積累和汲取經(jīng)驗可以為高校教育發(fā)展做好基礎工作.迎合新時代、適應新事物，高校教育如何從傳統(tǒng)模式過度為現(xiàn)代化信息教育教學模式；高校教育教學如何更好的利用網(wǎng)絡信息化技術，拓寬教育路徑，延伸教育教學內容.針對此問題，本文將從目前高校公共體育教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，結合高校公共體育專業(yè)及信息化技術教育教學特點提出相應的發(fā)展思路這幾個方面來思考高校公共體育教育教學改革問題，以改革促發(fā)展，力爭讓高校公共體育課成為大學生最喜歡的課程.

1 信息化時代高校公共體育發(fā)展改革勢在必行

1.1 高校學生體質下滑

高校公共體育發(fā)展的核心問題就是解決學生體質的問題，而依據(jù)教育部2014 年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國大學生體質在連續(xù)20 年內呈下滑趨勢[2].大學生體質下滑問題，不僅僅是高校公共體育的責任，僅憑每周兩小時的體育課程肯定無法滿足學生的體育需求.但導致大學生多年來體質連續(xù)下降的事實，高校公共體育有難以推卸的責任.首先應該明確，體育課的鍛煉并非課堂內兩小時的任務，而應該更多的是要形成一種體育生活，在生活中隨時隨地進行各種各樣的體育活動，這應該才是體育課真正的意義.當然，要形成一種良好的長期的體育生活或習慣，就必須要依靠體育課程給同學們建立起濃厚的體育興趣和多元的體育健身手段.這樣，對于高校大學體育課程又提出了新的任務，體育課要做到不僅是課堂內的強身健體，還要做到課內向課外的延伸，從而來更好地滿足學生的體育需求.

1.2 單一的學年學分制缺乏激勵性

學分制于1894 年制源于美國哈佛大學，是指以選課為核心，以地位為輔助，通過績點和學分衡量學生學習質量的綜合教學管理制度.[3]學分制經(jīng)過100 多年的發(fā)展，在拷量和監(jiān)管學生學習效果方面發(fā)揮了不可替代的作用.但高校公共體育教學由于其專業(yè)的特殊性，加之課堂內外延伸的監(jiān)管不同于其它學科，所以，不能僅僅單設學期或學年學分，還應該輔助課內向課外延伸的學分，讓高校公共體育課程真正做到融入大學生生活之中.例如，除學年學分外，還可以附加學年參與各個俱樂部運動、跑步打卡、各種體育類比賽等活動，通過信息化手段提交每次運動的憑證.激勵大學生積極參與體育運動，展示自我，體驗體育所帶來的愉悅體驗與高峰體驗，使高校體育走向生活，延伸社會，為社會體育和終身體育發(fā)揮積極作用.

1.3 固化的教學模式

目前，國內高校公共體育教學授課模式基本是以自然班級、項目分班、俱樂部或協(xié)會等幾種模式存在.而體育授課方式基本沿用傳統(tǒng)的課堂內授課方式，主要以講解、示范、分解、完整技術及練習等幾個階段進行授課[4].多數(shù)高校都是以自身特點特色而組建和形成一套個性化的教學與管理方式，在形式和內容方面都存在一定的個體局限及地方局限的弊端.高校自主決策權在一定層面上給予高校極大的發(fā)展動力與前景，但必須要符合高校公共體育長遠發(fā)展的需要，還要符合當代大學生學習生活的需要.自主權的界定意義是在教育學原理的基礎下，合理的對授課內容進行分解再融合，而并非沒有科學依據(jù)的自主權.另一方面就是簡單的復制，從開設體育課程到授課內容，基本都是原原本本挪用兄弟院校的教學管理模式，沒有發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢及特點，而造成大學生對于高校公共體育課程無奈的現(xiàn)象.教育是雙向多元互動的過程，僅憑簡單的復制是無法取得很好的教學效果的.

1.4 課程選擇沖突明顯

教學改革一直伴隨著矛盾進行.傳統(tǒng)自然班級授課模式在授課內容與方式方面，給予學生較小的選則權力，也讓大多數(shù)學生在被動狀態(tài)下完成本學期或本學年體育課程，這種傳統(tǒng)的教學方式，極大地限制了學生的主觀能動性，也降低了學生的體育興趣，不利于學校體育向社會體育和終身體育的延伸.但這種體育授課模式在特殊的時代也較好地解決了教學資源緊張的現(xiàn)象.便捷的網(wǎng)絡信息對于當代大學生的體育需求起到了一定的促進作用，原先自然班級單項授課模式已經(jīng)顯然滿足不了當代大學生多元的體育需求.為了解決學生對于體育的多元需求和更好的與社會體育銜接，目前，高校公共體育課程基本實行學生自主“選課制”“.選課制”較好的解決了學生的體育多元需求，也為學校體育向社會體育轉型打下了很好的基礎工作；同時，也促進了高校公共體育課程硬件和軟件方面的發(fā)展“.選課制”較好的解決了傳統(tǒng)班級制授課模式的被動問題，但新的矛盾問題也隨之而來.學生在選擇體育課程的過程中由于受到不同價值趨向的影響，會導致選課過程中出現(xiàn)“熱選”與“冷選”的矛盾問題，有些熱門課程出現(xiàn)“秒搶”現(xiàn)象，而有些傳統(tǒng)項目如足球、排球、田徑等項目出現(xiàn)選課人數(shù)不足的現(xiàn)象.這種選課中的矛盾沖突，給高校公共體育教學帶來了非常大的困難和問題，也嚴重的影響課堂教學的質量，甚至對“冷選”項目教師帶來了一定的壓力，他們?yōu)榱吮苊庾陨碚n程的“冷選”而改變自身的教學態(tài)度，去迎合學生某些不良的體育觀念.

1.5 教學過程缺乏良性互促關系

體育教學過程是教師教學與學生學習的雙邊互動的過程.教師所講授知識技能很好的滿足學生的體育需求，就能很好的提高教學效能，高效的教學能刺激學生對于高校公共體育課程的興趣.同樣學生旺盛的體育需求也能促使教師在教學中發(fā)揮更大的作用，形成良性的互促關系.從目前高校公共體育發(fā)展來看，體育課的教學模式還是延續(xù)了上個世紀八九十年代的教學模式，在教學方式和教學內容方面缺乏新意.課程設置單一，教師所授能容不能滿足學生體育的多元要求，造成教學過程中輸出與輸入效率低下的問題.從而導致體育課程“缺位”、體育課乏味等不良現(xiàn)象.高校公共體育教學應從如何提高學生的體育興趣和需求出發(fā)，教學改革也應從這個核心出發(fā)，去實施一系列的教學改革措施.公共體育教學從內容上、時間上、形式上都進行了各種各樣的改革嘗試，為的就是提高學生的體育需求.不可否認，此類的改革在培養(yǎng)學生體育興趣和自覺鍛煉等方面起到了一定的推進作用，但伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，大學生所獲得的體育信息和自我健康意識的不斷增強，對于高校公共體育課程的需求也隨之提高.當高校公共體育課無法滿足當代大學生多元體育需求的情況下，就陷入了一種“喜歡體育而不喜歡體育課”的怪圈.

1.6 滯后、單一的評價反饋機制

體育教學評價是有效檢測和衡量教師教學水平和學生學習效果的一種有效手段，能對教師課堂授課的過程、授課的效果及學期授課效果進行有效的評價，也是對任課教師授課情況的一種及時反饋，能促進教學質量和教師教學水平的提高.在目前高校公共體育評價過程中，還是側重于課堂評價的硬性指標方面，如教案、進度、考勤等條條框框的指標性要求.過于呆板滯后的評價機制，使得教師對于一堂好課有另一種的評價標準，影響到了教師課堂教學的效果.而教學反饋就是一句帶過的總結，然后將所有材料存檔，作為歷屆評估的檔案材料，沒能真正發(fā)揮教學評價及教學反饋的作用.

沒能有效的建立學生自我評價機制.評價分為他人評價和自我評價.在高校公共體育教學中沒能建立良好的學生自我評價體系，沒能讓學生形成自我認識、自我解讀和自我監(jiān)督的良好習慣[5].如沒能有效利用每年的“大學生體質測試”給學生建立動態(tài)體質檢測機制，沒能讓學生對大學四年體質情況比較了解，并形成自我分析、自我比較的過程和建立良好健康意識.

2 信息化時代高校公共體育教學改革的路徑思考

2.1 利用現(xiàn)代信息化技術補給體育健康教育

健康教育是大學生參與高校公共體育課程的動力根源“.健康中國2030”規(guī)劃綱要指出，要把健康教育作為學校教育的重要內容.在新的《體育與健康課程標準》中也將“健康第一”作為總的指導思想，以把增進學生身體健康作為主要目標，并融合健康教育的有關內容，在強調體育學科特點的同時，融入與學生健康成長相關的知識.[6“]將健康教育納入高校教育體系，將健康教育作為高校教育階段重要的教育內容.”健康教育是高校公共體育教育教學的重要部分，它對于高校大學生樹立健康的價值觀念、促進高校大學生健康發(fā)展具有非常重要的意義.目前，高校健康教育形式大于內容，主要通過以下幾種方式進行健康教育：一是由于天氣等特殊影響導致技術課無法在室外進行，偶而開展健康知識及技術理論講座；二是在體育課授課過程中，由體育教師傳授健康教育知識；三是專門為特殊學生群體開設的體育健康保健課程；四是偶而聘請健康專家進行健康教育講座.從前面兩個健康教育的傳授途徑來看，都具有隨意性和不確定性，沒能建立完整的知識架構體系，從教育學的角度去審視和研究這種教育教學，僅憑臆想的隨意性教學肯定不能達到較好的教學效果.而最具權威的健康教育講座，由于受講座時間和空間的限制，參與聆聽講座的學生也是極少一部分學生，基本存在狀態(tài)也是“舉辦過而已”.

高校公共體育教學應利用信息化時代的科技手段，如利用科技屏幕，以動畫形式形象展示人體的內循環(huán)過程，如食物消化、糖原分解及脂肪分解等微觀過程，讓同學們直觀地了解自我機體，從而更好地樹立健康的生活方式.另外，也可以從一些由于不良生活方式導致的某些身體機能減退的過程，如暴飲暴食、吸煙、酗酒、熬夜等一些不良的生活習慣，通過多媒體技術手段，壓縮時空，讓大家直觀地了解這些不健康的生活方式或飲食習慣會給機體帶來怎樣的負面影響.當然，也可以通過現(xiàn)代信息化技術，從各個方面對當代大學生的生活、情感、學習等多方面進行健康的引導，使當代大學生能樹立正確的人生價值觀念.[7]

2.2 妥善解決“選課”中的矛盾問題

高校公共體育教學改革出現(xiàn)體育課程的“熱選”與“冷選”是體育教學改革的一個自然過程，在這個過程中也存在“優(yōu)勝劣汰”的自然法則.為了較好的解決這種矛盾，首先，要幫助學生樹立正確的體育價值觀念.樹立正確的體育價值觀念是解決選課沖突問題的關鍵.在這方面可以利用校園內多媒體屏幕、校園廣播、體育講座等形式，給學生傳遞高校體育課程延伸的內涵及體育鍛煉對于機體發(fā)展的重要意義.其次，對于教師要提出較高的要求，要求授課教師要在授課內容、授課方式、授課手段等多方面下功夫，利用現(xiàn)代信息技術以新視角、新方法、新手段滿足學生對于體育課程的多元需求.第三，加大體育教學投入，改善教學環(huán)境.教學環(huán)境是影響學生體育參與興趣的重要影響因素.大的教學環(huán)境方面的改善是任課教師所無法實現(xiàn)的，這就要求教師要將教學中出現(xiàn)的一些教學硬件困難及時反饋給相關部門，上報整改措施，為學校整改做好前期基礎工作.第四，要扭轉不良“選課”機制給教師授課帶來的壓力，避免一些教師為了獲得學生對自己所授課程的青睞而采取迎合學生不良興趣愛好的趨向.所以，在此方面要加強對教師授課過程的監(jiān)督及建立“教考分離”的考核制度.

2.3 轉變教學理念

目前的高校公共體育教學理念還一直圍繞如何給學生傳授動作技術技能層面，而沒能很好的把握學生的體育需求.技術教學是體育課程學習的主要部分，但高校公共體育發(fā)展的目標是樹立健康的體育價值觀念，以讓學生在生活中享受鍛煉，提高生活質量，促進機體健康.而過于偏重于技術的教學，在一定層面會影響到學生對于體育鍛煉的興趣愛好.因此，在體育教學中一定要結合公共體育學生的個體特征，滿足學生的多元體育需求，關注學生體育興趣的培養(yǎng)，體驗因體育課程學習而獲得在某些體育成績的提高.這就要求教師在教學過程中要及時發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點及進步，并及時進行肯定，能讓參加課程的同學體驗到體育課學習的樂趣.

應提倡討論式授課方式，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生能主動思考體育技術技能的學習.傳統(tǒng)的教師主講教學方式，在技術授課的過程中雖然能保證動作技術的準確性和一致性，但學生的學習始終處于一種被動的模仿，甚至對于一些運動基礎較差的同學會造成一定的思想壓力，產生對體育運動的一種排斥心理，不利于學生健康發(fā)展；教學過程中的師生互動也是提升教學效果、激發(fā)學生課堂興趣非常重要的環(huán)節(jié).

教師參與課堂運動體驗是激發(fā)學生體育興趣的一劑良藥，教師在運動的過程中可以以充當正面教材和反面教材的示范，讓學生能正確的判斷正確動作產生的積極效應及看到錯誤動作而產生的一些不良后果.既感悟和學習了正確的體育動作，也感受了體育運動的愉悅之快.

2.4 合理的利用現(xiàn)代信息化多元教學模式

科學技術的發(fā)展帶動了信息技術的快速發(fā)展.信息化時代教學已經(jīng)在原教學基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術呈現(xiàn)出了現(xiàn)代化的教學手段，教師可以將技術動作用三維動畫的模式呈現(xiàn)在學生的眼前，以直觀、準確、形象的方式表達技術動作，更好的調動和激發(fā)學生的學習積極性，增加課堂的感染力和說服力.現(xiàn)代新媒體融入高校公共體育教學工作是一種迫切的需要.要利用現(xiàn)代新媒體，通過優(yōu)美的背景畫面和刺激的動作姿態(tài)，刺激和激發(fā)學生對于體育運動的體驗和參與動機.[8]現(xiàn)代新媒體融入體育教學之中，也幫助教師解決一些瞬時動作難以定格示范的困難，大大地提高教學效果.而與之相適應的，現(xiàn)代信息新媒體發(fā)展速度，往往都超乎人們的想象力，所以，教師必須要及時的進行自我學習、自我充電，及時掌握現(xiàn)代信息化技術教學，利用課外時間進行大量的教學輔助工作準備，為上好一堂“金課”做好準備.

2.5 建立健全良好的教學評價機制

教學評價是促進和提高教學質量的一種有效方法與手段，它包括大的兩個方面的內容：一方面是教師對學生學習效果的評價，另一方面是學生對于教師教學方法和手段的一種反饋.首先教師對學生學習效果的評價，不應該只是進行考核式的定量式的單一評價方式，這種單一評價方式極大的挫傷體育運動能力較差而體育參與動機強烈的一部分學生的學習信心.究其原因就是，這部分同學不管怎么努力也沒法達到定量評價考核標準.而恰恰有些身體素質較好、協(xié)調性較好的一些學生輕而易舉的達到考核的較高等級.但是這種傳統(tǒng)的定量式評價還是現(xiàn)代高校體育評價的主流模式.而對于學生對教師教學的反饋就必須要脫離原先那種從上而下的隸屬關系，讓學生發(fā)揮其主體的作用，教師可以通過和學生座談，也可以通過學習軟件評價教師的課堂教學，使教師了解課程教學過程中存在那些需要改進或提高的地方，必須要給予學生更多的話語權.

2.6 建立動態(tài)體質檢測機制和反饋機制

建立良好的體質檢測和反饋機制是促進學生體質健康發(fā)展的重要途徑，它可以有效的對高校大學生體質情況做出預警，有效的預防一些因生活細節(jié)而導致的不良現(xiàn)象.[9]從入校開始，通過手機app 給每位同學建立健康檔案，并且將每一次健康體質測試數(shù)據(jù)及時的發(fā)送到手機app 里，讓軟件做出健康測評分析，從而使學生能在大學四年中清楚的掌握自身體質變化情況，正確的認識自我.另外通過軟件分析，可以形成同學們之間的相互對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，從而有效地放大自我優(yōu)勢而弱化或減小自身的劣勢，促進學生身心健康發(fā)展.

3 結語

高校公共體育的發(fā)展對于人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，如何利用信息化技術對高校公共體育課程進行有效地改革，對于新時期我國高校教育事業(yè)的發(fā)展和促進國民身體素質提高有著非常重要的意義.當然，要在培養(yǎng)學生體育興趣、傳授動作技術技能、發(fā)揮學生個體特長等多方面狠下功夫，讓高校公共體育課堂變成“學生喜歡體育，更喜歡體育課程”的“金課”；建立以評促建、以評促學的長效監(jiān)管機制，樹立“健康第一”的指導思想，激發(fā)學生的體育需求和學習動機.通過對高校公共體育課程改革路徑的思考，以期促進信息化時代我國高校公共體育教育健康發(fā)展.