孫玉香

在小學閱讀教學課堂上，一些教師喜歡走套路，總是范讀課文、學習生字詞語、概括主要內容、進行重點品析、關注表達方法等，閱讀方法也是老一套。這樣一來，學生對閱讀自然就提不起興趣。如何走出這種不變的程式，教師要適應信息時代所帶來的新理念，根據(jù)文本的特點采取適宜的方法，讓每一節(jié)閱讀課都帶給學生全新的感覺。

一、多種方法換著用

閱讀方法既有針對整體課文的，如概括主要內容、體會表達方法等，又有適合部分的，如咬文嚼字的品析、類似材料的比較等，可以說對每一篇課文的閱讀來說都有多種方法可供選擇。教學時，教師可以根據(jù)具體的課文特點和學生的學情，選擇適宜的閱讀方法，讓學生順利地進行閱讀。

如教學《暮江吟》和《題西林壁》這兩首古詩的時候，一位教師就運用了不同的方法。教學《暮江吟》時，教師采取想象畫面加吟誦的方法，一方面適合理解、體會詩句所直接呈現(xiàn)的效果——畫面感強烈而且很美，讓人流連忘返；一方面與詩人創(chuàng)作的情境相適應，古詩的詩意吟著吟著就出來了。學習時，教師帶領學生像詩人一樣用自己喜歡的調子來讀這首詩，在不知不覺中就達到背誦全詩的目的。教學《題西林壁》的時候，教師采取師生合作板書的方法，讓學生嘗試根據(jù)詩句畫出示意圖，教師先示范畫出一個大三角形代表廬山，然后一邊讀詩句一邊繼續(xù)完成板書，將詩句中的一些關鍵詞板書在大三角形中適當?shù)奈恢蒙希蛊淠軌蝮w現(xiàn)出詩人所要表達的意蘊和哲理，最后師生共同完成了一幅富有創(chuàng)意的板書，使人一看就領悟“不識廬山真面目”是沒有跳出廬山來看山。這樣的教學方法，學生就不會有雷同感了。

二、自主閱讀重運用

自主閱讀是閱讀教學的有效方法之一，但自主不是放任自流，需要根據(jù)不同的閱讀目標，采用適宜的方法來完成。具體地說，一些常規(guī)的閱讀方法策略，如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等，還有提取關鍵信息、梳理課文脈絡等，都需要借助不同的課文引導訓練，然后再把這些方法在自主閱讀中適時加以運用。

如教學《在柏林》（六年級上冊第14課），這是小說單元的一篇略讀課文，需要學生運用在前面精讀課文《橋》和《窮人》中學習的語文要素的訓練方法進行自主閱讀。為了學生有效把握本單元語文要素的學習方法，教師可以讓學生先閱讀本單元《語文園地》“交流平臺”中的內容，找出理解小說人物形象的基本方法，即從人物的語言、動作、心理活動進行體會，通過小說的情節(jié)感受人物形象，還可以借助環(huán)境描寫來突顯人物形象。之后，學生自主進入《在柏林》一課的閱讀，首先確定課文主要刻畫的人物，繼而找出圍繞人物的描寫中，突出了哪些因素（語言、動作、心理活動、情節(jié)、環(huán)境）的作用。當學生確定小說通過一對后備役老兵夫妻在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇來刻畫人物形象時，教師再讓學生從人物的語言、行動和環(huán)境描寫來把握人物形象的意義，進而懂得小說的主題。

三、輔助方法講實效

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體走進了課堂，以其生動形象、容量大、信息豐富等特點，深受學生喜愛，但也出現(xiàn)了另外一個現(xiàn)象：淹沒了語文教學的主體任務——學習語言文字運用。因此，多媒體所帶來的方法在語文教學中只能屬于輔助方法，教師在使用時以學生學習需要為準，要講究實效，不可喧賓奪主。

如教學《圓明園的毀滅》（五年級上冊第14課），課文所在單元的語文要素學習是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，而關于圓明園的資料太多了，而且有許多珍貴文物或者畫面都是能夠吸引學生關注的，全部都呈現(xiàn)的話借助多媒體一節(jié)課也播不完，這就需要根據(jù)課文特點和學生的學習需求，教師精選其中最能激發(fā)學生愛國主義情感的資料進行呈現(xiàn)，那就是侵略者對圓明園的毀滅，可以剪輯電影《火燒圓明園》片段，讓學生感受侵略者在圓明園犯下的滔天罪行。這就是追求實效的多媒體手段的運用。

總之，在小學閱讀教學中，教師要結合教學內容選擇教學方法，幫助學生建構有效的閱讀模式，提高閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。