田素娥

“萌發(fā)幼兒愛勞動(dòng)的情感”是《幼兒園工作規(guī)程》提出的幼兒園保教重要目標(biāo)之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康和社會(huì)等領(lǐng)域也對(duì)幼兒提出了“具有基本的生活自理能力、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活”等與勞動(dòng)教育相關(guān)的要求。2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》中明確提出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。各地各園因地制宜，積極探索適宜的幼兒勞動(dòng)教育已成為新時(shí)代學(xué)前教育改革的重要內(nèi)容。筆者通過調(diào)查部分幼兒園勞動(dòng)教育的開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園勞動(dòng)教育開展的質(zhì)量不盡如人意，需要學(xué)前教育理論研究者和一線教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注和研究。

一、當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育中存在的問題

（一）缺乏明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)

當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育存在著共性化的傾向，勞動(dòng)教育的開展僅為片段式的勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒園沒能形成系統(tǒng)的勞動(dòng)實(shí)踐體系，也難以適時(shí)地針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)及其社會(huì)活動(dòng)范圍確立明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)。這導(dǎo)致了幼兒園勞動(dòng)教育的開展忽視了幼兒的主體性，脫離幼兒的實(shí)際情況。例如，班級(jí)教師在組織勞動(dòng)教育時(shí)，目標(biāo)定位不清晰，不同年齡段幼兒的勞動(dòng)教育目標(biāo)雷同。園內(nèi)大中小班幼兒重復(fù)同樣的勞動(dòng)活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)降低幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，甚至讓幼兒自認(rèn)為是勞力，從而喪失了幼兒園開展勞動(dòng)教育的本質(zhì)意義。

（二）未能注重與其他領(lǐng)域教育有效結(jié)合

當(dāng)前，幼兒園勞動(dòng)教育的開展多是以單項(xiàng)或?qū)ｉT性的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，這種分離式的活動(dòng)方式在某種程度上有助于幼兒勞動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，但是卻忽視勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域教育的結(jié)合，難以兼顧到幼兒的整體發(fā)展。而且，單項(xiàng)或?qū)ｉT性的勞動(dòng)活動(dòng)也不符合當(dāng)前幼兒園提倡課程融合的取向。

（三）缺少勞動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)生活體驗(yàn)

陶行知的生活教育理論指出，幼兒的成長(zhǎng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教育應(yīng)來(lái)源于生活并回歸到生活中。面對(duì)高速發(fā)展的信息化、產(chǎn)業(yè)化的新時(shí)代生活，幼兒園勞動(dòng)教育往往會(huì)出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)生活，注重外在形式，為勞動(dòng)而勞動(dòng)的現(xiàn)象。例如，在幼兒園種植園里，幼兒站在人工鋪設(shè)的磚地上，腳不接觸泥地，拿著美工剪刀“割麥子”，這直接導(dǎo)致幼兒缺少真實(shí)的勞動(dòng)生活感受與體驗(yàn)。又或者教師將勞動(dòng)狹隘地理解為組織幼兒進(jìn)行體力勞動(dòng)，而體力勞動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)度均未達(dá)到科學(xué)的推薦量。教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解偏差，不利于發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用。

（四）忽略勞動(dòng)價(jià)值觀的正確引領(lǐng)

開展勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的美好情感，幫助幼兒養(yǎng)成勤勞、勇敢、友愛、合作、堅(jiān)持等良好品德。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，以實(shí)用為導(dǎo)向的功利主義教育價(jià)值觀易導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生“重智輕勞”“重技能輕個(gè)性”的教育傾向。若教師或家長(zhǎng)迷失正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，態(tài)度敷衍，甚至將勞動(dòng)作為懲罰手段而異化勞動(dòng)教育，這無(wú)疑會(huì)歪曲或降低幼兒勞動(dòng)教育的成效。

二、幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)遵循的基本原則

幼兒園勞動(dòng)教育不同于社會(huì)勞動(dòng)教育，也不同于其他教育階段的勞動(dòng)教育?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒園勞動(dòng)教育必須遵循以下原則：

（一）主體性原則

由于幼兒年齡小，身心發(fā)展尚不成熟，我們必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)適度的勞動(dòng)教育。同時(shí)，教師也要激發(fā)和保護(hù)幼兒的主體性，幫助他們形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知，從而能夠積極主動(dòng)地接納并參與勞動(dòng)活動(dòng)，加深自己的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感。

（二）滲透性原則

勞動(dòng)教育是一個(gè)由淺入深的過程。只有結(jié)合幼兒園其他領(lǐng)域的教育，才能幫助幼兒充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，將勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)行為滲透于自己的內(nèi)心和日常生活中，才能逐步促進(jìn)自身勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，要把幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)習(xí)慣作為幼兒園開展勞動(dòng)教育的核心，而不僅僅是傳授有關(guān)勞動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

（三）真實(shí)性原則

勞動(dòng)作為一種改造自然的物質(zhì)活動(dòng)，對(duì)于人有著雙重意義——既是存在和發(fā)展的基本條件，也是創(chuàng)造和豐富人類自身的必然途徑。3～6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，讓幼兒親身經(jīng)歷真實(shí)、具體而又生動(dòng)活潑的勞動(dòng)過程，可以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，拓展勞動(dòng)教育的廣度與深度，保證幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的成效。

（四）一致性原則

幼兒由于年齡較小，其心智發(fā)展尚不成熟，在價(jià)值判斷上主要依賴于成人的價(jià)值導(dǎo)向。因此，幼兒園與家庭在勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向上的一致性是幼兒內(nèi)化勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。只有勞動(dòng)教育價(jià)值觀念遵循一致性，才有可能形成勞動(dòng)教育合力，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

三、幼兒園勞動(dòng)教育的具體策略

（一）依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，幼兒園勞動(dòng)教育往往由教師單一支配和安排，其結(jié)果是教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與幼兒個(gè)體之間不能很好地統(tǒng)一，缺乏科學(xué)性，難以達(dá)到預(yù)期的勞動(dòng)教育效果。其實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展、體力、耐力等方面的特點(diǎn)，在明確其發(fā)展可能性和激發(fā)主動(dòng)性的前提下，確定勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)、勞動(dòng)教育內(nèi)容及其形式，從而形成科學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐體系。

例如，小班幼兒體力較弱，動(dòng)作發(fā)展不夠靈活，勞動(dòng)活動(dòng)的安排要考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，勞動(dòng)范圍較小、勞動(dòng)任務(wù)簡(jiǎn)單且勞動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，如以幼兒獨(dú)立起床整理、穿脫鞋、吃飯等自我服務(wù)活動(dòng)為主。中班幼兒相比小班幼兒，其動(dòng)作發(fā)展更加完善，既能靈活操作又能堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間，體力也有明顯增強(qiáng)。為此，教師可以在幼兒自我服務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加伙伴互助、做老師助手、為集體服務(wù)、公益服務(wù)等勞動(dòng)，如分發(fā)小組餐具、清潔整理午睡室、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，勞動(dòng)的范圍、難度、要求等都可以適當(dāng)增加。大班幼兒的獨(dú)立自理能力顯著增強(qiáng)，平衡能力也有很大進(jìn)步，可以使用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行活動(dòng)，如手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕和手指，因此大班勞動(dòng)活動(dòng)可以在中班的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，在勞動(dòng)的范圍、難度、要求等方面適當(dāng)增加，鼓勵(lì)幼兒參與力所能及的勞動(dòng)。

（二）將勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域教育相結(jié)合，注重隱性滲透

幼兒園勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“完整兒童”的有效教育途徑和載體，將勞動(dòng)教育與健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育相結(jié)合，可以促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的整體發(fā)展。教師可以將幼兒動(dòng)作發(fā)展、科學(xué)探究、情感交流、對(duì)話交往、藝術(shù)創(chuàng)想等方面的教育目標(biāo)滲透到幼兒園勞動(dòng)教育中。在其他領(lǐng)域教育中，也可以隱性培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，使幼兒體驗(yàn)到“勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)快樂”的情感。通過勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域教育之間的相互滲透，幫助幼兒獲得人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)等方面的感知和情緒體驗(yàn)。還可以注重勞動(dòng)教育與幼兒在園一日活動(dòng)及區(qū)域環(huán)境中的隱性滲透，如在游戲區(qū)域中設(shè)置“勞動(dòng)生活區(qū)”，在班級(jí)管理及幼兒園環(huán)境中滲透有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容等。

（三）基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)教育情境

盧梭提出“用實(shí)際的實(shí)物，用實(shí)際的事物”，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童實(shí)行實(shí)物教育，即直觀教育。當(dāng)前，幼兒園勞動(dòng)教育的開展要基于幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，少一些空洞的說教，多一些勞動(dòng)實(shí)踐，不僅要把單一的、枯燥的勞動(dòng)練習(xí)寓于游戲，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的真實(shí)感和成就感。在幼兒園勞動(dòng)教育中，我們要防止將勞動(dòng)教育狹隘地理解為體力勞動(dòng)，也要防止將勞動(dòng)教育流于形式，甚至當(dāng)作休閑或者游戲娛樂，這樣反而會(huì)失去正確的勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)，如對(duì)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)不勞而獲者、急功近利者、懶惰者等的抵制。

（四）提高成人對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，家園一致形成教育合力

由于社會(huì)物質(zhì)生活的提升以及家庭對(duì)孩子的溺愛，導(dǎo)致了成人易忽視幼兒勞動(dòng)教育的重要性。首先，教師和家長(zhǎng)要形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高自身對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)；第二，成人也要熱愛勞動(dòng)，積極為幼兒做好學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；第三，要營(yíng)造積極良好的園內(nèi)外勞動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)幼兒觀察不同崗位上勞動(dòng)者的勞動(dòng)場(chǎng)景，感受勞動(dòng)者的辛苦和快樂；最后，幼兒園、家庭和社區(qū)要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。成人科學(xué)、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀必將潛移默化地促進(jìn)幼兒萌發(fā)愛勞動(dòng)的情感，家園一致的勞動(dòng)教育的環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。