孫建霞

我園積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的號(hào)召，認(rèn)真踐行勞動(dòng)教育理念，充分利用園所環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)以及周邊的社區(qū)資源，開(kāi)展“兩園一角：幼兒‘悅勞越動(dòng)”園本課程的探究，旨在促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。

“兩園一角”是指我園的種植園、飼養(yǎng)園和自然角?！皭倓谠絼?dòng)”是我園勞動(dòng)教育的理念，“悅勞”即開(kāi)心地勞動(dòng)，體現(xiàn)的是勞動(dòng)的狀態(tài)，必須是愉悅的、開(kāi)心的。在課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的精神引領(lǐng)下，我們希望勞動(dòng)教育是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，能收獲積極、愉悅的情緒體驗(yàn)；“越”表示程度加深，“動(dòng)”即操作、探索、參與、思考，“越動(dòng)”體現(xiàn)了堅(jiān)持的品質(zhì)，更體現(xiàn)了深入探索的狀態(tài)。我們希望幼兒不為勞動(dòng)而勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過(guò)程中全身心地感知、體驗(yàn)、探索、收獲，是身與心的全面成長(zhǎng)。

一、孩子眼中的初“勞動(dòng)”

馬克思提出，勞動(dòng)首先是人和自然之間的過(guò)程，是人以自身的活動(dòng)來(lái)中介、調(diào)整和控制人與自然之間的物質(zhì)交換的過(guò)程。虞永平認(rèn)為，從最本質(zhì)的意義上來(lái)講，幼兒的勞動(dòng)就是同物質(zhì)世界的相互作用。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒使用工具或材料改變客觀世界，達(dá)到自己的目的，并對(duì)包括勞動(dòng)者在內(nèi)的人產(chǎn)生一定的影響。

但是在幼兒的眼中，“勞動(dòng)”包含了哪些內(nèi)容？我們通過(guò)談話活動(dòng)，調(diào)查幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)知，幼兒提出了各種各樣的答案，勞動(dòng)是“勤勞”“是運(yùn)動(dòng)還有跑步”“很辛苦，搬東西，運(yùn)送很多水果、蔬菜”“扭啊扭”“就是架椅子、擦桌子”“就是吃果凍的時(shí)候”“鋤禾日當(dāng)午”“就是鍛煉身體”“在外面走路”“就是奧特曼”“就是很累的時(shí)候”“創(chuàng)造東西的”“是很辛苦”“多運(yùn)動(dòng)，一起健身”“幫老師做事”“果凍”。通過(guò)整理幼兒的回答，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解主要分為四個(gè)方面：一種運(yùn)動(dòng)、一種情緒、一種食物以及自己喜愛(ài)的人物形象。

二、幼有所勞的新“出發(fā)”

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域也提到，“能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具”“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作，如自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域的第五條目標(biāo)指出，“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”?？梢?jiàn)，各項(xiàng)政策和文件都將勞動(dòng)教育推向了教育的重要議題。

幼兒園勞動(dòng)教育不僅僅是一種勞動(dòng)技能，更是要培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，幼兒園勞動(dòng)教育不僅要以幼兒身心兩個(gè)方面的勞動(dòng)為施力點(diǎn)，更為重要的是將其牢固樹(shù)立在幼兒園教育體系中。

三、勞有所獲的全“體驗(yàn)”

基于課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的教育理念，幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)更加具有寬泛性和自主性，即沒(méi)有定人、定時(shí)、定場(chǎng)域的勞動(dòng)活動(dòng)（寬泛性），幼兒自主選擇，與大自然、與社會(huì)進(jìn)行愉悅互動(dòng)（自主性）。對(duì)于幼兒而言，他們?cè)趧趧?dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)到的不是艱辛，而是游戲的樂(lè)趣：一方面幼兒因?yàn)楹闷婧团d趣而內(nèi)發(fā)出勞動(dòng)情感，另一方面是自我實(shí)現(xiàn)的自豪感和成就感。我們通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的勞動(dòng)氛圍，提供支持性環(huán)境，融合有效資源，積極支持幼兒在不同場(chǎng)域進(jìn)行操作、探索、思考和參與，與大自然、社會(huì)進(jìn)行充分互動(dòng)，收獲身心的全面發(fā)展。

1.在種植過(guò)程中與自然接觸的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)

幼兒園勞動(dòng)教育不僅僅包括勞動(dòng)技能的掌握，更是參與勞動(dòng)過(guò)程的感知和體驗(yàn)。我園堅(jiān)持開(kāi)放、探索的課程理念，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，充分激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的自主性和積極性，支持幼兒身心的和諧發(fā)展。

種植是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，無(wú)論是種植地、自然角，還是班級(jí)小花園，幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中獲得了親身操作和探究的體驗(yàn)。例如，在種子發(fā)芽過(guò)程中，從選種、播種到收獲充分體現(xiàn)著幼兒的自主性，如“我想種什么”“我想種在哪里”“我想怎么種”。幼兒澆水、除草、養(yǎng)護(hù)、討論、記錄、探索，在這一系列過(guò)程中，幼兒關(guān)注的不是結(jié)果，而是“哪種壺澆水更好玩”“怎樣澆水才能澆到中間的菜”“哪些是草、哪些是菜”“葉子上的小洞洞是怎么來(lái)的”“向日葵上白白的點(diǎn)點(diǎn)是什么”，等等。在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒從“種子的秘密”生發(fā)出“種子檔案”，由菜葉上的洞洞生成了“滅蟲(chóng)警察”等角色游戲，與土地的親密接觸引發(fā)了“土被水淋濕后會(huì)怎樣”的科學(xué)活動(dòng)，以及各種尋寶游戲等。同時(shí)，自然角也出現(xiàn)了喝水標(biāo)記、刻度線、隔離欄、遮陽(yáng)傘等小發(fā)明。在幼兒眼中，種植活動(dòng)不僅僅是一種勞動(dòng)活動(dòng)，而是一次有趣的科學(xué)探索活動(dòng)，更是一次愉快的游戲體驗(yàn)。在這樣的勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒不僅收獲了知識(shí)，更收獲了身心的愉悅和體能的發(fā)展。

2.在養(yǎng)殖過(guò)程中與生命碰撞的關(guān)愛(ài)和尊重

養(yǎng)殖活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，小動(dòng)物的到來(lái)為幼兒每天在園生活增添了趣味。幼兒養(yǎng)殖了小金魚(yú)、小烏龜、小泥鰍等水里的動(dòng)物，小倉(cāng)鼠、小兔子、小羊等哺乳動(dòng)物，小雞、小鴨、小鴿子等禽類(lèi)動(dòng)物，小蝸牛、蠶寶寶等軟體動(dòng)物以及昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物，等等。幼兒在養(yǎng)殖過(guò)程中奉獻(xiàn)了自己的愛(ài)心與耐心，經(jīng)常會(huì)從養(yǎng)殖動(dòng)物的過(guò)程中生發(fā)出很多疑問(wèn)，如養(yǎng)殖蠶寶寶時(shí)，幼兒在尋找桑葉中提出了在園里栽桑樹(shù)的想法，在征得教師同意后便開(kāi)始了“栽桑樹(shù)”活動(dòng)。不僅如此，他們還在每天喂蠶寶寶的過(guò)程中，感受蠶寶寶的成長(zhǎng)，建立了責(zé)任意識(shí)；又如在養(yǎng)殖小羊的過(guò)程中，幼兒討論了“羊從哪里來(lái)”“小羊吃什么”“放暑假了，誰(shuí)來(lái)喂羊”等一系列問(wèn)題。在照顧小羊過(guò)程中，幼兒堅(jiān)持給小羊找食物，唱歌給小羊聽(tīng)。一幼兒甚至每天放學(xué)后，都會(huì)來(lái)到飼養(yǎng)角，把所有的小動(dòng)物都喂一遍。養(yǎng)殖活動(dòng)還引發(fā)了一系列的探究活動(dòng)，如班級(jí)幼兒發(fā)現(xiàn)雞媽媽生的一枚蛋，由此生發(fā)了兩條“護(hù)蛋行動(dòng)”探索路線：一是從撿蛋器的發(fā)明到新雞窩的誕生，二是如何保護(hù)這枚蛋、嘗試孵蛋等活動(dòng)。

勞動(dòng)對(duì)于幼兒而言，是因?yàn)楹闷?、喜歡而用心參與，因?yàn)閻?ài)而堅(jiān)持下去。幼兒會(huì)去追蹤小金魚(yú)的死因，會(huì)陪伴剛產(chǎn)仔的小倉(cāng)鼠，會(huì)為周末無(wú)人照顧的小動(dòng)物設(shè)計(jì)排班表，會(huì)探討怎樣裝飾小動(dòng)物的家。在陪伴與照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，幼兒懂得了對(duì)生命的尊重與關(guān)愛(ài)，懂得用合適的方式去表達(dá)和付出。

3.在服務(wù)過(guò)程中與他人互動(dòng)的責(zé)任和品質(zhì)

勞動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感。幼兒會(huì)共同制定班級(jí)公約，自主為他人服務(wù)，午睡前幫助同伴拉開(kāi)床屜；也會(huì)在晨鍛游戲結(jié)束后，與同伴合作整理場(chǎng)地上的器械和玩具，在整理物品中，他們知道了對(duì)號(hào)入座，知道要借助一定的物體才能將物品擺上高層，知道合作才能將油桶豎起放好，知道積木排列好會(huì)放得更多；知道三八節(jié)除了幫媽媽做一些力所能及的小事外，還積極地籌措費(fèi)用去采購(gòu)物品，制作美味邀請(qǐng)媽媽品嘗等。在服務(wù)他人的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了幫助別人的快樂(lè)，懂得了關(guān)愛(ài)與合作，收獲了智慧與成長(zhǎng)。

四、孩子眼中的新“勞動(dòng)”

幼兒在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，有了“媽媽每天這樣給我們做早飯，我們也要像媽媽一樣照顧它們”的親歷體驗(yàn)，也有了“我要當(dāng)警察，所以要?jiǎng)趧?dòng)，要鍛煉身體”的理想，更有了“累了也要堅(jiān)持”的美好品質(zhì)。

“兩園一角”不是辛勞之所，而是成長(zhǎng)之船。我們將在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化精神的引領(lǐng)下，繼續(xù)探究新型的勞動(dòng)教育模式，關(guān)注幼兒的親歷體驗(yàn)，讓幼兒在“兩園一角：‘悅勞越動(dòng)”的過(guò)程中獲得更好的成長(zhǎng)。