唐芳索 高明軍 翟 翯

一、《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論教學(xué)存在的問題

《警犬訓(xùn)練學(xué)》是警犬技術(shù)本科生必修的主干課程之一，是關(guān)于警犬訓(xùn)練內(nèi)容、條件、方法、原則及其相關(guān)理論的一門專業(yè)理論課程，它對警犬訓(xùn)練實(shí)踐（即警犬實(shí)訓(xùn)課）有著重要的指導(dǎo)作用。幾年來，該課程一直實(shí)行一名教師講授、大班上課的教學(xué)模式，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但也存在著一些問題。

（一）授課教師教學(xué)壓力較大

大班教學(xué)模式下學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課過程中期待每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)、最大程度地獲取課程信息，同時(shí)，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助每一名學(xué)生理解掌握課程的重難點(diǎn)知識，必須多次講解、提問、解答、互動(dòng)等，這些環(huán)節(jié)無疑會(huì)增加教師的教學(xué)壓力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在大班教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，理解能力存在差異，課堂上授課教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、既定進(jìn)度進(jìn)行授課，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生無法及時(shí)理解所學(xué)知識，可能會(huì)影響后續(xù)的警犬訓(xùn)練實(shí)踐。

（三）部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)效率不高

在教學(xué)安排上《警犬訓(xùn)練學(xué)》先于警犬實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行，但等到學(xué)生帶犬訓(xùn)練實(shí)踐需要某些訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段等相關(guān)知識的時(shí)候，《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論還沒有講授到，只能先由實(shí)訓(xùn)教師來完成這部分理論的講授任務(wù)。這種分階段教學(xué)模式以及《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論教學(xué)和警犬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)兩者之間存在時(shí)間差，很容易造成部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又浪費(fèi)有限的授課學(xué)時(shí)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

二、《警犬訓(xùn)練學(xué)》小班教學(xué)模式的構(gòu)建

為增強(qiáng)《警犬訓(xùn)練學(xué)》的課堂教學(xué)效果以及《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論對警犬實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)作用，我們構(gòu)建并實(shí)行了《警犬訓(xùn)練學(xué)》小班教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。

（一）研究對象

2015級警犬技術(shù)專業(yè)本科生。

（二）具體措施

1.班級劃分

以2015級警犬技術(shù)專業(yè)本科生的《警犬訓(xùn)練學(xué)》課程為研究對象。將2015級警犬技術(shù)專業(yè)本科生共70人分為6個(gè)小班，每個(gè)小班的人數(shù)為10～12人?！毒?xùn)練學(xué)》的前四章（即總論部分）仍沿襲以往的大班授課，《警犬訓(xùn)練學(xué)》的后四章（即分論部分）和警犬實(shí)訓(xùn)課均按照這6個(gè)小班分別實(shí)行小班教學(xué)。

2.教師配置

每個(gè)小班配備有1名教師，由同一名教師按照課程表講授《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論和警犬實(shí)訓(xùn)課（即理論與實(shí)訓(xùn)一體化）。6個(gè)小班配備的6名教師均以青年教師為主，通過試講，才能為本科生講授該門課程。

3.課堂授課

具體教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)之外，還包括學(xué)生課下自學(xué)、教師課堂上提問教學(xué)、學(xué)生課堂上講解、學(xué)生互評教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方式和環(huán)節(jié)。

學(xué)生課下自學(xué)后，由教師在課堂上提問，對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和講解，并根據(jù)學(xué)生回答情況，將其計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生為了獲得較高的平時(shí)成績，課下積極準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

教師布置自學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生課堂上講解。學(xué)生在課堂上講解后，由一名或幾名學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，形成互評教學(xué)。教師對學(xué)生講課時(shí)的語言表達(dá)、知識掌握情況和講課神態(tài)等進(jìn)行評價(jià)，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生掌握理論知識，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還能夠使其得到全面發(fā)展。

討論式教學(xué)。小班教學(xué)人數(shù)一般為10～12人，一般分成 3～4組，由教師提出問題，組織小組成員進(jìn)行討論，使學(xué)生間形成相互討論、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

課后總結(jié)。學(xué)生在完成一個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，由教師進(jìn)行測評。

三、小班教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一）學(xué)生成績

經(jīng)過一個(gè)輪次的教學(xué)后，隨機(jī)抽取2015級20名本科生（小班教學(xué)模式下）的《警犬訓(xùn)練學(xué)》成績與2014級的20名本科生（傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下）的成績（具體見表 1）。

表1 小班教學(xué)模式和大班教學(xué)模式下的學(xué)生成績比較表

（二）效果分析

通過表1發(fā)現(xiàn)，小班教學(xué)模式下的《警犬訓(xùn)練學(xué)》和《警犬使用能力訓(xùn)練》成績，均比傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下的同門課程略有提高，這應(yīng)是與小班授課的特點(diǎn)和優(yōu)勢分不開的。可以認(rèn)為，小班教學(xué)模式加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，活躍了課堂氣氛；教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，課堂紀(jì)律得到加強(qiáng)；教師能把握課堂節(jié)奏，掌握并及時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，把握學(xué)生的上課反饋，促使學(xué)生參與到教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，也有利于教師水平的提升。課上課下能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況有針對性地輔導(dǎo)。從訓(xùn)練理論對警犬訓(xùn)練實(shí)踐的指導(dǎo)作用上講，小班教學(xué)模式更能夠強(qiáng)化“知識的傳遞”和“知識的內(nèi)化”，深化對課程知識的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)了《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論知識對警犬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，學(xué)生的警犬訓(xùn)練實(shí)踐能力得到提高。

四、研究啟示與討論

（一）小班教學(xué)中要加強(qiáng)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)

雖然小班教學(xué)比大班教學(xué)具有更多的優(yōu)勢，但小班教學(xué)不是僅僅減少課堂上人數(shù)，仍然以授課傳播知識為主的教學(xué)模式。若要在教學(xué)中體現(xiàn)其優(yōu)勢和特點(diǎn)，課堂上一定要加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，這是由教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也只有經(jīng)過互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正將課堂上的知識轉(zhuǎn)化成為自己的，并將其應(yīng)用到警犬訓(xùn)練實(shí)踐中。

（二）要加強(qiáng)課程組建設(shè)

目前《警犬訓(xùn)練學(xué)》和警犬實(shí)訓(xùn)課尚未建立各自的課程組，導(dǎo)致從事警犬技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師之間缺乏交流溝通，容易出現(xiàn)授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不夠整齊劃一等問題，這些問題制約著專業(yè)教學(xué)和研究的深入開展。建立起課程組后，能充分發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳、幫、帶作用，并通過定期討論的方式，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，對授課內(nèi)容加以規(guī)范，并明確相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，避免由于授課內(nèi)容偏差而導(dǎo)致的教學(xué)效果的差異。

（三）探索警犬訓(xùn)練理論與警犬實(shí)訓(xùn)教材的融合建設(shè)（理實(shí)一體化教材）

目前教材內(nèi)容體系雖然較為完整，但是警犬訓(xùn)練學(xué)理論和警犬實(shí)訓(xùn)教材是分開的，理論部分和實(shí)踐部分是獨(dú)立進(jìn)行講解的，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有融合，這會(huì)限制學(xué)生對理論內(nèi)容的理解和拓展，不利于學(xué)生對警犬實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)加強(qiáng)“理實(shí)一體化”教材建設(shè)，依托教材開展“理實(shí)一體化”教學(xué)，將理論知識與實(shí)踐知識有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論同步，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）小班教學(xué)模式要注重教學(xué)效果的評價(jià)

目前《警犬訓(xùn)練學(xué)》理論課的考試還屬于以測試記憶為主的知識性考試，這需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主的能力和素質(zhì)考試，這也是授課教師下一步教學(xué)中努力的方向。從目前看，教師可嘗試實(shí)行“平時(shí)作業(yè)+平時(shí)出勤+主題討論+試卷考試成績”的綜合考核方式，爭取對學(xué)生進(jìn)行差異化考核，盡量對學(xué)生的真實(shí)水平給予評價(jià)。

本結(jié)果只是在一個(gè)教學(xué)期內(nèi)得出的，有待于進(jìn)一步研究才能得出更為客觀的結(jié)論。