■甘肅省張掖市民樂縣新天鎮(zhèn)太平小學 凡有新

小學數(shù)學教師在教學中使用多媒體信息技術，可以為學生打開新的學習視角，讓學生看到數(shù)學知識的有趣，使學生的學習目光隨著知識而動。教師可以利用幻燈片課件、視頻影像、三維動畫和思維導圖來加強多媒體信息技術在小學數(shù)學教學中的作用。

一、利用好幻燈片課件——擴大學生觀察生活的視野

小學數(shù)學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從幻燈片課件開始，將學生所需的學習資源融入幻燈片課件中，帶領學生探索生活中的現(xiàn)象，進而擴大學生觀察生活的視野。教師使用幻燈片課件的時候，可以將文字、圖形、符號等滲透到課件中，提供學生所需要的學習信息，使學生了解文字對數(shù)學知識的描述，幫助學生理解概念、定義等內(nèi)容。

在學習“觀察物體”時，筆者為學生準備了生活器具模型，讓學生圍繞這些模型進行觀察，了解不同物體的特點。學生對冰箱、洗衣機、書柜等生活器具進行觀察后，發(fā)現(xiàn)在不同的角度觀察，會得到不同的形狀。接著，筆者引導學生認識生活物體的正面、側面和上面，能夠辨別不同物體的前、后、左、右。學生在觀察書柜的時候，還發(fā)現(xiàn)不同的角度能看到不同的面，有的可以看到書柜的正面，有的可以看到書柜的側面。

趁此機會，筆者借助幻燈片課件為學生展示了書柜不同面的圖形，讓學生嘗試對物體進行想象。學生借助幻燈片課件，了解了生活中的電器正面、側面和上面的圖形，認識了幾何體的特點，能夠根據(jù)幾何體的形狀來想象相應的圖形。

二、利用好視頻影像——增加學生視覺學習的效果

小學數(shù)學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從視頻影像開始，讓學生在視頻影像中查找自己所需的學習資源，鼓勵學生在觀賞中學習數(shù)學知識，進而增加學生視覺學習的效果。

在學習“小數(shù)的意義和加減法”時，筆者為了使學生了解小數(shù)的意義，能夠利用小數(shù)加減法進行科學運算，在教學中利用多媒體為學生播放超市購物的場景，讓學生觀察超市購物的過程中，分析購物小票上的數(shù)據(jù)，認識小數(shù)。學生通過多媒體觀賞超市購物的場景后，了解了小數(shù)在超市購物中的應用，知道了小數(shù)的表現(xiàn)特點，認識了小數(shù)點。在此基礎上，筆者帶領學生學習了小數(shù)的意義，使學生分析小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用。學生利用直尺測量了不同物品的長度，從得出的數(shù)據(jù)中知道了單位一可以平均分成10、100等份數(shù)，其中的一份或幾份可以用小數(shù)表示出來，視為十分之幾、百分之幾，小數(shù)擴大了學生應用數(shù)的范圍。接著，筆者帶領學生進行小數(shù)加減法的運算，使學生在運算中完成整數(shù)到小數(shù)的知識遷移。

三、利用好三維動畫——把握學生問題分析的動態(tài)

小學數(shù)學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從三維動畫開始，使學生在三維動畫中了解數(shù)學知識的動態(tài)變化，體會知識的深刻含義，讓學生在動腦的過程中，形成問題分析的能力。

在學習“認識方程”時，筆者為了使學生了解生活中的等量關系，能夠根據(jù)實際的需要列方程，設置未知數(shù)，在教學中為學生播放了天平稱量物體的三維動畫，讓學生觀察兩邊的重量。動畫中首先展示了2個50g的砝碼與1個100g的砝碼分列兩邊，天平保持平衡的狀態(tài)。筆者向學生提問：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？學生根據(jù)自己觀察到的景象，得出了50+50=100；50×2=100的等式，知道了等式就是左右兩邊相等的式子的概念。

接著，筆者繼續(xù)引導學生思考：如果拿掉一個砝碼，用別的物品替換，你認為應該怎樣表示左右兩邊物體的質量關系呢？學生在思考的過程中，深化了等式兩邊相等的印象，認為等號左邊的算式和右邊的數(shù)是均等的，替換的這個物品與剩下的砝碼相加，一定是等于100g的。

筆者引導學生思考：你能用含有字母的式子表示出來嗎？學生用含有字母的式子表示之后，知道了這些字母的代表含義，知道了未知數(shù)的概念，明白了方程是含有未知數(shù)的等式，梳理清楚了方程與等式之間的關系。

四、利用好思維導圖——打造學生實踐操作的模板

小學數(shù)學教師在教學中應用多媒體信息技術的時候，可以從思維導圖開始，讓思維導圖成為學生近距離感受數(shù)學知識的載體，使學生在動手實踐中，掌握思維導圖的應用技巧，打造學生實踐操作的模板。

在學習“認識三角形和四邊形”時，筆者將學生分成了不同的組，為學生提供了不同類型的圖形，讓學生從中找出三角形和四邊形，分析三角形和四邊形的構成。學生觀察圖形后，認為三角形是由三條邊構成的，四邊形是由四條邊構成的。接著，筆者讓學生圍繞“三角形”“四邊形”的主題，將自己的所得填充進思維導圖中，并帶領學生進一步探索三角形和四邊形的性質。學生在對長方形和正方形拼接的過程中，認識了等腰三角形、等邊三角形等特殊三角形，平行四邊形、梯形等特殊四邊形。學生將不同的三角形和四邊形羅列在思維導圖上，理清了三角形和四邊形之間的聯(lián)系，知道了三角形具有穩(wěn)定性的特點，掌握了三角形和四邊形的性質。學生還對三角形和四邊形在生活中的應用進行了探索，擴大了思維導圖的框架。

總之，利用好幻燈片課件、視頻影像、三維動畫、思維導圖，擴大了學生觀察生活的視野，增加了學生視覺學習的效果，把握了學生問題分析的動態(tài)，打造了學生實踐操作的模板，使多媒體信息技術完成了在小學數(shù)學課堂的任務使命。