■甘肅省張掖市甘州區(qū)新樂小學 崔建花

逆向思維有兩種意義，主要是對邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，小學數學對學生的思維活動有著深遠的影響，主要體現在對學生的概念理解進行引導，指導學生從不同的思路角度解答難題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在小學數學的教學中教師可以讓學生學習數學定義，概念、解題方法，使學生的思維突破傳統思維的限制，逆向提高思維能力，開闊學生的思維視野，同時提高教師的教學效率。在逆向思維導向下，小學生解決數學問題時，可以從正、反面同時思考，辯證求出問題的解決路徑，提高學生數學綜合學習效果。

一、小學數學教學現狀分析

（一）課堂卡頓多導致教學方案實施效果不佳

在小學數學課堂教學時，教學活動的連貫性、整體性是確保教學效果的基石，當教學方案開展的連貫性與整體性無法得到保障時，教師則無法達到預期教學目標。通過對數學課堂教學現狀進行分析可知，課堂卡頓問題較嚴重，降低了課堂教學效率，主要是因為在師生互動過程中，學生的提問、質疑存在很大的不確定性。學生隨機性地提問和質疑，不僅打亂了教師的教學思路，同時打斷了教學活動進度，此時若教師無法快速地解決學生的提問與質疑，則會導致課堂教學卡頓，影響學生課堂數學學習的質量。

（二）數學解題逆向思維培養(yǎng)時信息技術應用不當

小學數學教學內容的邏輯性、抽象性，給小學生學習造成了一定困擾，很多學生無法理解抽象空間的數學關系，影響到后續(xù)課程的學習質量與解題正確率。教師為了幫助學生解決該問題，開展了信息技術教學，為學生構建直觀的數學邏輯關系，引導學生思考學習，培養(yǎng)小學生數學解題逆向思維。盡管信息技術教學對小學生的吸引力非常大，但是由于教師沒有合理應用信息技術開展教學，因此無法有效提升課堂數學教學效率，引導學生形成相應的逆向思維能力。

二、培養(yǎng)小學數學思維能力的方法，反證法，分析法。

反證法是用命題形式給出的一個數學問題，要判斷他是錯誤的只要舉出一個滿足命題的條件，使結論不成立的條件，就可以肯定這個命題，這樣的例子通常是反例。學生在進行反例的時候，可以更加深入地掌握定義和定理，還會加深他們的記憶。這也是經常用到的方法，也是學生數學中逆向思維的培養(yǎng)方法。大多數命題將已知條件作為出發(fā)點，逐漸發(fā)現必要的未知條件，從而推導出問題的結果。

分析法就是從已知條件的結論出發(fā)，一步步地找到問題的充分條件，一直找到問題給予的條件。在培育思維能力的過程中分析法起到關鍵的作用了。例如；將100 個乒乓球放到一起，從1 開始進行數數，凡事遇到偶數的時候將小球拿出來，其余的再從1開始數數，再次遇到偶數的時候將小球拿出來，這樣一直反復多次，一直到最后一個球剩余為止，問最后剩余的球在首次數數的時候排在多少位，經過認真分析，我們不難發(fā)現其中的規(guī)律，學生可以借助倒推的方式進行驗算，這樣就會避免多次劃掉數字而造成的順序混亂。

三、培養(yǎng)小學生數學解題逆向思維路徑探討

（一）逆向推導教學

在引導小學生對數學問題進行逆向思考時，可以對問題包含的已知條件進行合理轉變，輔助小學生求解相關數學問題，在學生求解過程中培養(yǎng)逆向思維能力。在逆向推導教學時，為了保證教學質量與效果，需要遵循一定的教育原則與引導步驟，基于小學生數學學習認知規(guī)律，設計科學嚴謹的教學引導方案。教師通過對數學問題的已知條件進行深度的剖析，將其與學生已知數學內容進行合理聯系，進而對問題已知條件進行靈活轉化，形成學生已知信息的集合，為學生求解數學問題奠定基礎，在已知推導未知的過程中激發(fā)學生逆向思維學習潛能。在強化鞏固小學生數學逆向思維時，可以輔導學生利用已知數學信息推導的問題結果進行反向輸入，即將問題求解的答案輸入問題當中，分析論證是否可以得出問題包含的基本信息。若兩者相符說明問題求解正確，但反向推導得出的問題信息與原本信息不一致，則說明問題求解存在錯誤，需要學生重新進行思考求證。

例如小學數學中的加法答案為原數，則數學減法則可以還原問題的原本信息，以驗證學生問題求解的正確性。基于相同的數學逆向思維，小學生在學習乘法與除法數學知識時，則可以基于乘法與除法的關系進行反向推導。在逆向推導教學策略實施時，主要是引導學生將問題結果，作為問題原本信息的反向逆推，以求證問題解決的正確性。該種數學解題學習方式是一種科學可靠的學習習慣，有助于開啟小學生思維心智，激發(fā)學生數學學習潛力。逆向思維教學邏輯關系可以在逆向推導中得到體驗，即在小學數學教學工作開展時，采取逆向推導教學策略可以逐漸培養(yǎng)學生數學解題逆向思維，挖掘出學生數學學習潛能，提高小學生數學綜合學習實力。

（二）生活事例觀察下的逆向思維培養(yǎng)

在培養(yǎng)小學生數學解題逆向思維時，為了開發(fā)學生大腦智力，教師基于教材問題進行生活事例拓展，讓學生在生活事例觀察中嘗試利用逆向思維進行問題思考。因為生活事例具有直觀性、事實性、科學性，學生對既定不變的生活事實進行觀察，以求證相關的數學問題，并在逆向推導中論證自己問題求解的正確性。例如，人教版五年級數學廣角—植樹問題教學引導時，很多學生在求解時都出現了問題，忽略了兩端植樹的信息點，導致了求解的答案不正確。為了合理培養(yǎng)小學生數學逆向思維能力，教師在教學之前要指導學生對校園的植樹情況進行觀察，總結生活事例中植樹的規(guī)律。

學生在對校園道路兩旁的植樹情況進行觀察后，發(fā)現若道路的兩端進行植樹，植樹的數量將比間隔數量多一棵；若道路的兩端都不植樹，植樹的總數量比間隔植樹數量少一棵；當兩端其中一端植樹，另一端不植樹時，道路植樹的總數量恰好與間隔植樹總量相等。在學生對生活事例觀察后，教師在課堂教學時，則可以布置以下探究問題。

問題1：同學們在全場100 米的小路一邊植樹，每隔5 米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？問題2：大象館與猴山相距60米，綠化隊要在兩館間的小路兩旁栽樹（兩端不栽），相鄰兩棵樹之間的距離是3 米，一共要栽多少棵樹？問題3：張伯伯在圓形池塘周圍栽樹。池塘的周長是120 米，如果每隔10 米栽一棵，一共要栽多少棵樹？

在實際生活事例的觀察下學生歸納了相關栽樹規(guī)律，基于自己總結的規(guī)律對相關數學問題進行逆向思考，即根據生活事例規(guī)律對問題信息進行處理轉化，以獲得相應的問題答案，利用答案對問題進行驗證，分析自己求解答案的正確性。在學生逆向思考求證時，教師指導學生利用圖形轉化思想，將求解答案利用畫圖表述的方式進行驗證。學生通過畫圖檢驗則可以論證自己歸結生活事例規(guī)律的正確性，在今后學習求解相關數學問題時，可以基于總結的規(guī)律進行逆向思考，快速、準確地求出相關數學答案，提高學生數學學習的質量與效果。

（三）數學質疑意識下的逆向思維引導

在傳統權威灌輸教學環(huán)境下，小學生數學質疑意識不斷弱化，在實際學習過程中學生無法提出自己的創(chuàng)新想法，影響了學生學的習效果。為此教師需要不斷培養(yǎng)學生質疑意識，在課堂教學中突出學生主體性，給予學生思考質疑空間，引導學生主動對問題質疑。在質疑意識的推動下幫助學生構建數學解題逆向思維，提高學生數學核心素養(yǎng)。

三、結語

在培養(yǎng)小學生數學逆向思維時，基于實際學情教師開展逆向推導教學策略、質疑意識培養(yǎng)方案、生活事例觀察引導計劃等，通過多種方式不斷提升學生數學逆向思維能力。