■福建省南平市盲聾啞學(xué)校 劉智平

在近三十年的聾校數(shù)學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，聽(tīng)力喪失、語(yǔ)言障礙是聾生最大的個(gè)性特征，他們課堂上學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是接受教師傳授的知識(shí)渠道有且只有一個(gè)，那就是靠眼睛看教師“說(shuō)話”（手語(yǔ)）。特別是數(shù)學(xué)課堂，涉及許多數(shù)字、字母、公式（式子）、圖形等，如果聾生沒(méi)有集中注意力看課（看教師比劃手語(yǔ)、看教師口形、看教師板書(shū)），那么對(duì)于這一堂課教師所講授的知識(shí)，他們的掌握幾乎為零。因此，聾生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)迫切需要一雙靈動(dòng)的眼眸，“聽(tīng)”得懂，才能學(xué)得好。

一、“眼語(yǔ)”的界定

眼，即視覺(jué)，是人們感知物體，辨認(rèn)其形狀、大小、色彩、遠(yuǎn)近等特性，獲得空間表象的功能。語(yǔ)，即語(yǔ)言，包含三個(gè)方面：一是指口語(yǔ)，是指以聲音材料為外殼，以意義要素為內(nèi)容，并具有現(xiàn)代語(yǔ)言相同的基本結(jié)構(gòu)和基本職能的有聲語(yǔ)言。二是指手語(yǔ)，是指以手的動(dòng)作、身體姿勢(shì)及表情進(jìn)行思想交流的手段，包括手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)；三是書(shū)面語(yǔ)，是指以文字為物質(zhì)材料的某一特定的語(yǔ)詞系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)的總和，通俗地說(shuō)就是用手寫、用眼看的符號(hào)語(yǔ)言。所以，眼語(yǔ)融合的教學(xué)即教學(xué)過(guò)程中視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)融于一體的課堂教學(xué)模式。

二、主張的原因

（一）教學(xué)對(duì)象的特殊性

聾生聽(tīng)力障礙，導(dǎo)致他們語(yǔ)言發(fā)展遲緩，他們最基本的特殊教育需要是克服聽(tīng)覺(jué)障礙和盡快形成和發(fā)展語(yǔ)言。課堂上，師生之間、生生之間的交流主要手段是手語(yǔ)，要理解、知曉、掌握交流的內(nèi)容完全靠自己敏銳的眼睛，以目代耳。同時(shí)，由于手勢(shì)語(yǔ)交流的局限性，特別是由此而引起的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)邏輯混亂，與主流社會(huì)語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)重背離，經(jīng)常是手語(yǔ)表達(dá)是這個(gè)內(nèi)容，寫出來(lái)卻是另外一個(gè)內(nèi)容，詞不達(dá)意現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的要求

縱觀聾校課堂教學(xué)，聾生由于喪失聽(tīng)力，造成接受外界信息渠道狹窄單一，課堂上接受教師傳授的知識(shí)渠道有且只有一個(gè)，那就是靠眼睛看教師“說(shuō)話”（手語(yǔ)）。如果聾生沒(méi)有集中注意力看課（看教師比劃手語(yǔ)），那么對(duì)于這一堂課所授知識(shí)，他們的掌握幾乎為零。因此，眼語(yǔ)有效配合交流，提高課堂教學(xué)效率，讓聾生及時(shí)、高效地掌握課堂教授的知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。

（三）教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)

聾生由于聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言上的障礙，他們與健聽(tīng)同伴的交往受到很大限制，造成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，需要教師的引導(dǎo)、幫助與支持。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，把握教學(xué)節(jié)奏，有目的、有針對(duì)性地給聾生及時(shí)補(bǔ)充相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要通過(guò)靈動(dòng)的雙眼、應(yīng)用多樣的語(yǔ)言形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),要運(yùn)用不同的“技巧”，如要充分利用靈活的眼神表現(xiàn)形式，或掃描或緊盯一處或瞪眼等，如手勢(shì)動(dòng)作及步伐的調(diào)節(jié)等吸引學(xué)生注意力；還要運(yùn)用夸張口形及豐富的面部表情，這樣有利于聾生及時(shí)理解、掌握課堂教師所授知識(shí)。

三、核心理念與理論依據(jù)

眼語(yǔ)融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心理念是：發(fā)揮聾生視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種知覺(jué)系統(tǒng)的作用，補(bǔ)償缺陷，努力實(shí)現(xiàn)功能代償。眼語(yǔ)融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主張的理論依據(jù)主要包括兩個(gè)方面：

第一，教育部頒發(fā)《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：1.“聽(tīng)覺(jué)障礙嚴(yán)重影響聾生的語(yǔ)言發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如何發(fā)揮聾生的視覺(jué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問(wèn)題?！?.“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要充分利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

第二，耳聾兒童心理特征（包含聾童認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)、個(gè)性心理特征和思維發(fā)展的特點(diǎn)）及聾兒童形成和發(fā)展語(yǔ)言規(guī)律。耳聾兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律告訴我們，課堂教學(xué)要激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)直觀性，學(xué)和用緊密結(jié)合，要培養(yǎng)耳聾學(xué)生初步理解、運(yùn)用有聲語(yǔ)言的能力和一定的說(shuō)話和看話的言語(yǔ)能力，訓(xùn)練視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)器官，充分運(yùn)用器官補(bǔ)償功能學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)實(shí)踐

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因教學(xué)對(duì)象的特殊性，強(qiáng)調(diào)眼語(yǔ)融合更具有特殊的意義。因?yàn)檠壅Z(yǔ)融合，是聾生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。眼語(yǔ)融合，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，具體的做法有以下三個(gè)方面：

一是正面使用規(guī)范手語(yǔ)。手語(yǔ)是聾校課堂第一語(yǔ)言。首先，教師要熟練掌握規(guī)范的手語(yǔ)。當(dāng)下，要以《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》（2018版）為標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握規(guī)范的教學(xué)手語(yǔ)。教師要深入學(xué)習(xí)掌握《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》（2018版），盡快掌握、使用新的手語(yǔ)。其次，教師課堂上說(shuō)話（比劃的手語(yǔ)）時(shí)，師生一定要“對(duì)上眼”，確認(rèn)過(guò)眼神，手語(yǔ)要以正面姿勢(shì)、恰當(dāng)?shù)姆日故窘o聾生，輔助以豐富的肢體語(yǔ)言（恰當(dāng)?shù)谋砬?、眼神及展示身姿），使手語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)出秩序感、層次感、美感，聾生要能看懂和理解。

二是特別注重板書(shū)?！墩n標(biāo)》指出：“聽(tīng)覺(jué)障礙嚴(yán)重影響聾生的語(yǔ)言發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如何發(fā)揮聾生的視覺(jué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問(wèn)題?！贝罅康陌鍟?shū)是聾校數(shù)學(xué)課堂有別于普校課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)，是眼語(yǔ)融合最顯著的表現(xiàn)。聾生的專業(yè)語(yǔ)言能力的形成主要來(lái)自課堂教學(xué)。教學(xué)中要特別注重發(fā)揮板書(shū)在引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，這是由聾生特殊身心特點(diǎn)決定的。

三是強(qiáng)化互動(dòng)，提升課堂活力。聾生由于聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言上的障礙，使他們與他人、與同伴的交往受到很大限制，造成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)中，教師要為聾生多提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓無(wú)聲的課堂活躍起來(lái)，讓聾生多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，多寫數(shù)學(xué)語(yǔ)句，多展示自己的思維過(guò)程，提高聾生語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，從而克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、表達(dá)和轉(zhuǎn)換障礙；通過(guò)互動(dòng)發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，進(jìn)而更大限度地開(kāi)發(fā)聾生的潛能。

我們每一位教師應(yīng)一切從聾生特殊身心特點(diǎn)出發(fā)，緊緊抓住“充分發(fā)揮聾生的視覺(jué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)”這個(gè)牛鼻子，急聾生所急，想聾生所想，認(rèn)真組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。