■山東省青島市嶗山區(qū)張村河小學 曲 濤

隨著素質教育觀越來越深入人心，對小學語文教學提出了更高要求，廣大小學語文教師應將落實“立德樹人”教育目標為己任，積極探索更加科學的教學模式。閱讀和寫作都是小學語文教學的重點，同時也是小學語文教學的難點，通過將二者緊密結合起來，特別是通過發(fā)揮閱讀教學的針對性、系統(tǒng)性和全面性，能在培養(yǎng)學生寫作能力方面發(fā)揮更加積極的作用。

一、運用閱讀提高小學語文高年級學生的寫作能力的必要性

由于小學高年級學生已經積累了一定的語文知識，同時邏輯思維能力也有了一定的提高，但仍然存在不夠到位的方面，特別是在寫作的過程中仍然存在思路不清晰、語言應用不準確以及邏輯混亂等問題。這就需要將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，特別是要發(fā)揮閱讀對小學高年級學生寫作能力提升的重要作用，積極探索有效的融合教學模式。

將閱讀教學融入寫作教學中，能進一步提高閱讀教學的拓展性和延伸性，能為學生寫作創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，同時也可以通過“模仿寫作”的方式進行教學，對于培養(yǎng)小學生寫作意識具有很強的引導性，而且也能使學生在閱讀的過程中了解和掌握寫作思路以及語文應用，并且對于小學高年級學生積累更多的寫作素材更具有良好的支撐作用。

將閱讀教學融入寫作教學中，有利于培養(yǎng)學生的寫作意識，其中至關重要的就是當學生的閱讀意識和閱讀能力得到顯著提升之后，小學生的思想觀念就會發(fā)生深刻的變化，特別是隨著閱讀理解能力的提升，教師通過有效的引導，可以使小學生的所思所想融入寫作中，這對于培養(yǎng)小學生寫作意識百利而無一害。

將閱讀教學融入寫作教學中，還有利于推動小學語文寫作教學模式創(chuàng)新，能更加體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

二、運用閱讀提高小學語文高年級學生的寫作能力的實施策略

（一）創(chuàng)新寫作教學理念

創(chuàng)新是進步的靈魂，理念是行動的先導。要想更有效運用閱讀提高小學語文高年級學生寫作能力，一定要在創(chuàng)新寫作教學理念方面下功夫。這就需要教師深刻認識到閱讀與寫作之間的關系，在開展閱讀教學的過程中，除了要對閱讀內容進行深入的講解之外，還要引導小學低年級學生對課文中的生字、詞匯、句子進行積累，并將“想象作文”與之進行有效融合，使小學高年級學生將這些詞匯用作文的方式進行組織，能起到很好的效果。創(chuàng)新寫作教學理念，也要更有效發(fā)揮小學生的積極作用，比如在開展“命題作文”的過程中，應盡量寬泛一些，使小學生有更多的發(fā)揮空間，并引導學生收集與“命題作文”相關的資料進行閱讀，對于培養(yǎng)學生的寫作能力具有重要的基礎性作用。

（二）發(fā)揮教師的指導作用

運用閱讀提高小學語文高年級學生寫作能力，還要發(fā)揮教師的引導作用，努力使小學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮。在具體的實施過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學思路，更加重視小學生的主體作用，教師要做好指導。教師要高度重視做好學生服務工作，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和寫作環(huán)境，并且?guī)椭鷮W生提供相關閱讀資料。要將閱讀教學與“生活化”教學進行有效結合，通過生活化教學引導小學生通過寫作表達自己的情感。

（三）推動讀寫結合創(chuàng)新

將閱讀與寫作結合起來，對于提高小學高年級學生寫作能力具有很強的支撐作用。這就需要教師在開展教學的過程中，持續(xù)推動讀寫結合創(chuàng)新，進而使學生的寫作能力持續(xù)提升。在開展課文教學的過程中，教師應對其進行系統(tǒng)性設計，比如可以將多媒體PPT、微課、思維導圖等進行有效結合，并且通過“問題導向”的方式，對課文的思路、內容以及寫作方式進行設計，引導學生進行思考和回答問題，最后教師再進行總結，進而能使小學高年級學生在學習課文的過程中逐步形成寫作思路。推動讀寫結合創(chuàng)新，也要高度重視閱讀與寫作的融合性建設，比如教師在設計寫人記敘文寫作教學方案的過程中，應安排相關的閱讀教學內容，引導學生在閱讀大量寫人記敘文范文的基礎上進行寫作，并融入自己的所思所想。

（四）拓寬閱讀教學領域

運用閱讀提高小學語文高年級學生寫作能力，要高度重視拓展閱讀教學領域，進而在培養(yǎng)學生寫作能力方面更具有綜合性。教師在開展寫作教學的過程中，應高度重視“拓展閱讀”教學模式的應用，除了要對課文內容進行有效的教學之外，教師還應進一步強化“兒童文學”的有效應用，并積極引導學生加強學習和研究。拓寬閱讀教學領域，也要將“對分課堂”應用于寫作教學中，并且要運用“生活教育思想”開展閱讀教學，使學生能更加深入理解閱讀內容，并應用于寫作中。在拓寬閱讀教學領域的過程中，也要根據(jù)小學高年級學生的實際情況進行設計，同時還要發(fā)揮家長的作用，建立“家校合作”機制，并且運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式對家長進行引導，使學生在閱讀的過程中能進行思考，既要積累寫作素材，更要拓展寫作思路。

三、結語

綜上所述，由于小學高年級學生語文知識的積累相對較多，同時閱讀能力也在進一步提升，因而將閱讀教學融入寫作教學中，不僅有利于推動寫作教學改革和創(chuàng)新，同時能使閱讀教學對寫作教學更具有支撐作用，更能提升寫作教學的綜合性和系統(tǒng)性。這就需要小學語文教師要深刻認識到閱讀對提升學生寫作能力的重要作用，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，構建更加多元化、系統(tǒng)化、全面化的教學機制，最大限度地培養(yǎng)小學高年級學生寫作能力。在具體的實施過程中，教師應在創(chuàng)新寫作教學理念、推動讀寫結合創(chuàng)新、拓寬閱讀教學領域等諸多方面狠下功夫，努力在培養(yǎng)小學高年級學生寫作能力方面實現(xiàn)新的更大的突破。