■甘肅省張掖市高臺(tái)縣羅城鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊立榮

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）選擇的故事情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。有一位教師在教學(xué)圓的知識(shí)這部分，就做了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：

教師：小狗、小貓、小兔三個(gè)小伙伴相約一起比賽騎單車(chē)，單車(chē)車(chē)輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)會(huì)贏得比賽呢？

學(xué)生：小貓。（笑）它車(chē)輪是圓的。

教師：為什么小貓騎圓形車(chē)輪能拿第一呢？學(xué)了這堂課我們就能知道答案了……

在教師講故事的同時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學(xué)生很容易對(duì)一些小動(dòng)物，小故事產(chǎn)生興趣，所以應(yīng)用一些情景可以增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。但是這種方式可能大多只適用于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生并不能起多大的作用，因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)一些事物的理解也會(huì)有自己的看法，他們的思想也比較低年級(jí)的小學(xué)生更加成熟，所以這種時(shí)候，在低年級(jí)慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級(jí)中，需要有創(chuàng)新性，有更強(qiáng)的邏輯性，才能夠滿足高年級(jí)學(xué)生的思維想法。

（二）游戲情境的設(shè)置忽視問(wèn)題解決過(guò)程

在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧，逐漸引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同。對(duì)事物的認(rèn)知、辯證等過(guò)程，采用寓教于樂(lè)的理念，將娛樂(lè)融合進(jìn)教學(xué)。這種情況下的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)即充滿了知識(shí)的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學(xué)生接受。但在實(shí)際的運(yùn)用階段也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，伴隨著情境教學(xué)模式的不斷推廣、深入，越來(lái)越多的教學(xué)者采用了此類教學(xué)模式，但未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐探索時(shí)一味模仿，生搬硬套，不考慮課程特色和學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要尋求即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又要能取得一定的教學(xué)效果。

當(dāng)前的課堂教學(xué)都匹配著書(shū)本習(xí)題講解、課后布置習(xí)題進(jìn)行考察。教師通過(guò)對(duì)此類習(xí)題的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知和了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲和參與感，繼而很好地參與進(jìn)課堂教師的授學(xué)過(guò)程。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，自我參與，才能更好地加深學(xué)生的自我記憶。當(dāng)前此類問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是：教師如何平衡在課堂教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)，教學(xué)版塊。

（三）多媒體情境的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)舊式的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)資源的引入，創(chuàng)造了全新的課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體為教學(xué)主體，能讓教師更為便捷地展示，引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知，知識(shí)探索。但是當(dāng)前存在著一些以多媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。以現(xiàn)行的人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題為例，任課教師在三年級(jí)課程“搭配的學(xué)問(wèn)”中實(shí)際運(yùn)用多媒體情節(jié)教學(xué)的過(guò)程：課程開(kāi)始教師給同學(xué)們播放了《瘋狂動(dòng)物城》里的兔子朱迪逛街的精彩片段。影片播放后教師展示了一張圖片，內(nèi)容為凌亂的衣柜，引導(dǎo)到：“朱迪今天要去參加生日會(huì)，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有哪些搭配方法？”

以此情節(jié)教學(xué)過(guò)程為例，在課堂教學(xué)一開(kāi)始，為了更快集中學(xué)生的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的場(chǎng)景。此段視頻只是單純地吸引和集中學(xué)生的注意力，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，只是強(qiáng)行地引入情景，學(xué)生即使被吸引，也是被課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容所吸引，沒(méi)有真正投入當(dāng)前的課堂教學(xué)。

有別于文科類的故事型，分享型教學(xué)。在進(jìn)行理科類教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)類的教學(xué)過(guò)程中，不少教師傾向于視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上的刺激。由此插入課堂的音樂(lè)，影視內(nèi)容等極大程度地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。學(xué)生的投入、參與課堂教學(xué)更是無(wú)從談起。所以，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)階段有清晰的認(rèn)知，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用手段，情境教學(xué)模式也只針對(duì)適宜的課程，要把握課堂教學(xué)內(nèi)容主體，結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)安排，使學(xué)生能夠真正投入課堂教學(xué)過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的原因

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的觀念存在局限性

目前來(lái)看，以情境教學(xué)模式為教學(xué)過(guò)程已獲得大部分教師認(rèn)可，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由教學(xué)理念，教學(xué)習(xí)慣帶來(lái)的教師對(duì)實(shí)際實(shí)施的不同意見(jiàn)，造成了情境教學(xué)模式運(yùn)用的不全面。教師只是為了完成此類教學(xué)目標(biāo)而引入情境教學(xué)，通常運(yùn)用在課堂公開(kāi)課，教師評(píng)比環(huán)節(jié)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，依舊是照著自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排課程內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類授學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、接受度進(jìn)行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解

不僅是對(duì)情境教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒(méi)有真正認(rèn)清情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個(gè)手段等。對(duì)真正的情境教學(xué)模式的了解認(rèn)知不夠深入，才導(dǎo)致了在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤應(yīng)用。

（三）教師操作情境的技能不純熟

在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式的陌生感，教師也在不斷研究適合課堂教學(xué)引入的情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引入情境教學(xué)的過(guò)程中，只是單一地考慮到自己授課的完整性，沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活認(rèn)知能力，課堂習(xí)慣等。沒(méi)有能為學(xué)生創(chuàng)造屬于課程，屬于學(xué)生易于接受的教學(xué)情景。不論是為了強(qiáng)行達(dá)成情境教學(xué)任務(wù)，還是在實(shí)際運(yùn)用中沒(méi)有考慮學(xué)生的接受度，參與度，抑或是粗制濫造的教學(xué)情景等，教學(xué)效果都不盡如人意。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施

（一）教師應(yīng)樹(shù)立情境教學(xué)的全局觀

一般來(lái)說(shuō)在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情景時(shí)，要充分考慮到該構(gòu)建情景的合理性，與課堂結(jié)合度等。要樹(shù)立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生的生活習(xí)慣、課堂習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知能力等。拒絕教條主義、拒絕形式主義，真正在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視、上公開(kāi)課等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)言，學(xué)生處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，因此教師應(yīng)該不斷地了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等，深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，與專業(yè)的專家學(xué)者探討、學(xué)習(xí)，為自己答疑解惑，不斷完善自身，從而更好地在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)。